Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—истема трудового воспитани€




 

“рудовое воспитание есть процесс вовлечени€ учащихс€ в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развити€ у них творческого практического мышлени€, трудолюби€ и сознани€ рабочего человека. “рудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессионального образовани€ и профориентации, формирование трудолюби€, других нравственных качеств, эстетического отношени€ к цел€м, процессу и результатам труда. ќно призвано прививать уважение к люд€м труда, знакомить учащихс€ с основами современного промышленного и сельскохоз€йственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживани€; побуждать к сознательному выбору профессии и получению первоначальной профессиональной подготовки.

Ўкола по самой своей сути должна быть общеобразовательной, трудовой, политехнической. “рудовое воспитание в ней неразрывно св€зано с жизнью, общественно полезным и производительным трудом. ќно способствует разрешению основного противоречи€ воспитани€ Ч между требовани€ми посто€нно обновл€ющегос€ общественного производства к подрастающим поколени€м как производительным силам'и их неспособностью без специальной подготовки соответствовать этим требовани€м. ƒанное противоречие осложн€етс€ и обостр€етс€ другим. — одной стороны, рыночные отношени€, переход общества в новое качественное состо€ние предъ€вили высокие требовани€ к трудовой и профессиональной подготовке молодежи с позиций научно-технического прогресса. — другойЧ школа опираетс€ и ориентируетс€ на устаревшее содержание труда, отжившие формы и методы его организации, соединение обучени€ с производительным трудом на примитивной, порой кустарной основе школьного хоз€йства. ” самих детей личные материальные потребности и претензии возросли, но их удовлетворение никак не св€зано с реальным процессом производства материальных благ, удовлетворением прит€зании за счет личного труда. ќбразовалс€ разрыв между социально-экономическими требовани€ми к подготовке будущего участника общественной жизни, производства и воспитательской практикой, педагогическими представлени€ми.о такой подготовке..

ќбостр€ющиес€ противоречи€ порождают негативные €влени€ в среде школьной молодежи: нежелание трудитьс€, св€занное с малосодержательным и примитивным трудом, лень и пренебрежение к труду, безалаберность, халатность, разболтанность, привычка к плохой организации труда и низкой производительности, порождающей отчуждение от труда. ѕротиворечие снимаетс€ лишь в результате непосредственного вовлечени€ детей в высокоорганизованный общественно полезный (особенно производительный) труд, осуществлени€ экономического воспитани€, а также строгого учета законов и механизмов организации детского труда.

¬едущим условием воспитательной эффективности детского труда €вл€етс€ его содержательность, личностна€ и общественно полезна€ значимость, современна€ техническа€ и технологическа€ оснащенность, четка€ организаци€, высока€ производительность. ћногократно подтвержденный в передовой педагогической практике закон гласит: чем более технологически современным и экономически рентабельным €вл€етс€ производство, тем более четко организована жизнь трудового коллектива, в котором участвуют школьники, тем выше воспитательна€ эффективность их труда, тем интенсивнее он развивает сущностные силы и готовитс€ к самосто€тельной жизни. ѕсихологический закон организации детского труда требует того, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли про€вить творчество и пережить радость победы. ”спех формирует самосто€тельность, уверенность в себе, закрепл€ет умени€ и навыки, воспитывает потребность в трудовой де€тельности. Ќеудачи в трудовой де€тельности угнетают детскую психику, деморализуют их, парализуют волю. ¬ажный педагогический закон заключаетс€ в том, чтобы дать дет€м возможность осознать общественно и личностно значимые цели труда, перспективы своего участи€ в нем, зависимость достижени€ успеха от коллективных усилий. Ўкольнику надо познать коллективный характер труда и развить в себе чувство коллективизма, убедитьс€ на практике и в том, что интересы коллектива и его личные неразрывно взаимосв€заны, что только коллективный успех позвол€ет удовлетворить и личные потребности. Ќепреложный закон Ч стимулирование детского труда. ¬ качестве основных стимулов выступают стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственность перед коллективом и самим собой, а также непосредственный и опосредованный интерес. Ќепосредственный интерес возникает в результате личной заинтересованности; творческого характера труда; его тесной св€зи с жизнью, приобретением практически полезных знаний и навыков. ќпосредованный интерес €вл€етс€ следствием организации различного рода поощрений и наград. ¬ организации детского труда необходимо также учитывать объективную закономерную зависимость содержани€, форм и методов трудового воспитани€ от возрастных особенностей учащихс€. Ўкольнику важно четко у€снить смысл, содержание, технологию процесса, с тем чтобы напр€гать свои умственные и физические силы ровно столько, сколько может вынести его молодой организм и психика. “олько в этом случае труд ведет к успеху и становитс€ источником радости. »нтеллектуальные и физические перегрузки подрывают здоровье ребенка, превращают труд в обузу и муку, ѕрививают отвращение к нему и притупл€ют нравственность.

ќсновными механизмами осуществлени€ трудового воспитани€ €вл€ютс€: развивающеес€ техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической де€тельности, нравственное отношение ребенка к труду, общение в трудовом коллективе на основе деловых, взаимодействий и зависимостей. “ехническое мышление обеспечивает накопление технологических знаний и опыта по эффективной организации труда, осмысление качества результатов трудовой де€тельности. ћыслительна€ де€тельность в труде формирует творческое отношение к делу, стремление к рационализации производства, порождает эмоциональный подъем, вдохновенную самоотдачу. Ќепосредственна€ трудова€ де€тельность формирует умени€, навыки, привычные системы целесообразных действий, привычку к трудовому усилию и преодолению физического напр€жени€. —ледствием организованной трудовой де€тельности €вл€етс€ такой специфический механизм воспитани€, как отношение к труду. —реди отношений особенно важны такие, как ответственность за конечные результаты труда, трудова€ и технологическа€ дисциплина, эстетическа€ оценка производнного продукта, про€вл€емые в трудовом процессе точность, четкость, упорство, настойчивость, вол€. ќтношени€ ребенка в труде к себе и к делу материализуютс€ в свойствах и чертах его характера. ќбщение в трудовом процессе осуществл€етс€ на основе обмена опытом по вопросам технологии и организации труда, коллективной, моральной, гражданской оценки отношени€ к труду; взаимопомощи, выражени€ общественного мнени€ по поводу поведени€ членов коллектива в труде и в быту. ќбщение оказывает непосредственное воздействие на трудовое сознание и через него на формирование мировоззрени€ и нравственных качеств личности.. ¬ общении происходит самовыражение школьника, его самоутверждение в глазах товарищей и в собственном мнении.

—одержательна€ структура процесса трудового воспитани€ складываетс€ из основных видов детской трудовой де€тельности. Ќа первом плане Ч учебный труд. »нтеллектуальный труд Ч один из самых сложных и т€желых. ƒл€ многих учащихс€ физическа€ работа кажетс€ неизмеримо более легкой, чем, например, решение математических задач или написание сочинени€ на свободную тему. ћежду тем бурный научно-технический прогресс резко увеличивает долю интеллектуальных усилий в труде и общественной жизни. ƒл€ детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда не только способ усвоени€ знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновл€ющейс€ политической жизни общества.

¬ школе осуществл€етс€ специальное трудовое обучение. ”же в начальных классах на уроках труда, которые нередко объедин€ютс€ с зан€ти€ми по изобразительному искусству и станов€тс€ уроками художественного труда, учащиес€ приобретают элементарные навыки работы, с бумагой, картоном, пластилином, природными материалами. ќни принимают участие в выращивании сельскохоз€йственных растений на пришкольном участке, ухажизают за домашними животными, цветами, ремонтируют нагл€дные пособи€, изготавливают полезные вещи, подарки и игрушки дл€ подшефного детского сада. Ётот посильный общественно полезный труд закладывает основы трудолюби€, умени€ и желани€ работать собственными руками, способствует развитию интересов и увлечений, организует полезные зан€ти€ в свободное врем€. Ёкскурсии на фабрики и заводы, на семейные фермы, пол€ колхозов, совхозов, арендаторов облегчают младшим школьникам понимание существа и значени€ дл€ людей высокопроизводительного труда.

¬тора€ ступень, основна€ школа (VЧIX классы), опира€сь на трудовой опыт начальных классов, дает знани€, умени€ и навыки, св€занные с обработкой металла, дерева, с основами электротехники, металловедени€, графической грамотой. Ўкольники-подростки узнают о главных отрасл€х народного хоз€йства, выполн€ют несложные заказы предпри€тий, а с VIII класса работают в ученических производственных бригадах, трудовых объединени€х, ”ѕ , учебных цехах, школьных хоз€йствах, где приобретают положительный опыт трудового воспитани€. ¬ организации труда учащихс€ VIЧVIII классов городских и сельских школ осуществл€етс€ дифференцированный подход. ¬ городах изучаетс€ технический и обслуживающий труд; на селе Ч сельскохоз€йственный, обслуживающий и технический. ¬ городских школах, близко расположенных к селу, и в сельских, непосредственно св€занных с городом, программы обучени€ взаимо-дополн€ютс€. ѕрактическа€ направленность программ, особенно изготовление общественно полезных изделий по заказам предпри€тий и учреждений, дает возможность познакомить учащихс€ с технологическими процессами, с устройством станков, машин, аппаратов. ќдновременно это позвол€ет учащимс€ ориентироватьс€ в професси€х.

Ёффективность трудового обучени€, воспитани€ и профориента-ции возрастает в св€зи с участием старших подростков, юношей и девушек, в производительном труде. Ёто оплачиваемый труд по созданию материальных ценностей и в сфере обслуживани€. ¬ цедч.х трудового обучени€ учащихс€ третьей ступени общеобразовательной школы используетс€ материальна€ база ученических производственных бригад, межшкольных ”ѕ , учебных цехов, кооперативных объединений и подр€дных бригад, непосредственно рабочие места в про мышлением и сельскохоз€йственном производстве по наиболее массовым професси€м, с учетом местных потребностей. ¬ключение старших школьников в реальный труд €вл€етс€ наиболее прогрессивной формой трудового обучени€, позвол€ющей непосредственно участвовать в создании материальных ценностей, в производственных отношени€х и зарабатывать средства дл€ удовлетворени€ личных потребностей. ¬ об€занности базовых предпри€тий школ входит создание на правах своих структурных подразделений школьных и межшкольных мастерских, учебно-производственных комбинатов, учебных цехов и участков, ученических рабочих мест, стационарных полевых станов дл€ ученических производственных бригад, лагерей труда и отдыха, а также выделение оборудовани€ и материалов, земли дл€ пришкольных участков, обеспечение планировани€, организации и оплаты производительного труда школьников. Ѕазовые предпри€ти€ вовлекают детей в воспитательную работу трудового коллектива, в его общественную жизнь, в техническое творчество и опытничество.

ѕрограммы трудового обучени€ старшеклассников предусматривают широкий круг профессий. ¬ промышленном производстве и сфере обслуживани€ учащиес€ могут овладеть професси€ми станочников, слесарей-сборщиков, строительно-монтажного производства, прикладной химии, машиностроительного черчени€, программиста, торгового обслуживани€, кулинарии, машинописи и основ делопроизводства. —ельскохоз€йственное производство вводит школьников в профессии, св€занные с механизацией и автоматизацией производственных сельскохоз€йственных процессов, с животноводством, растениеводством. ѕрофили трудовой подготовки определ€ютс€ на местах, с учетом потребностей народного хоз€йства и наличи€ учебно-технической, производственной базы. ¬ цел€х придани€ политехнического характера профессионально-трудовому обучению учащихс€, более основательного изучени€ ими научных основ современного производства, ведущих направлений его интенсификации необходима органическа€ св€зь овладени€ профессией с изучением предметов естественно-математического цикла, информатики и вычислительной техники. ¬ажное значение имеют также производственные экскурсии, расшир€ющие политехнический кругозор реб€т, позвол€ющие им уточн€ть свои интересы и профессиональные склонности.

¬ цел€х усилени€ профориентации школьников в городах и сельских районах создаютс€ центры профориентации, которые, опира€сь на имеющуюс€ в их распор€жении учебно-производственную базу, знаком€т с современными професси€ми. ѕрофцентры исход€т из потребностей в кадрах народного хоз€йства и интересов, способностей, наклонностей, психофизических данных учащихс€.

Ѕольша€ работа в этом направлении проводитс€ во внеклассное врем€. Ўкольники сами рассказывают о професси€х, встречаютс€ с передовиками и ветеранами труда, провод€т экскурсии на предпри€ти€ и фермы, посещают технические и сельскохоз€йственные выставки, работают в технических кружках и научно-технических обществах. —таршеклассники прибегают к помощи консультантов, в роли которых выступают психологи, специалисты производственных предпри€тий, научных учреждений, представители различных профессий. “рудовое и начальное профессиональное обучение не предопредел€ет однозначно профессиональной судьбы юношей и девушек. “рудовое и начальное профессиональное обучение в школе носит общеобразовательный, общеразвивающий и политехнический характер. ѕервоначальный самосто€тельный практический производ-. ственный опыт позвол€ет лучше пон€ть себ€: свои способности, нравственное состо€ние, направленность интересов. ќн €вл€етс€ способом самопознани€ и трудовой закалки, создает основу дл€ овладени€ любой профессией в будущем.

¬ структуру трудового воспитани€ школьников вход€т различные виды внеучебного общественно полезного труда: производительный; результативный, общественно значимый; бытовой, самообслуживающий; общественно-организационный. ѕроизводительный труд во внеклассной работе организуетс€ руководителем школы, органами самоуправлени€ и общественными организаци€ми. ¬ него входит трудова€ производственна€ практика. ѕо окончании учебного года старшеклассники и подростки включаютс€ в кратковременный производительный труд на фабриках и заводах, предпри€ти€х сферы обслуживани€, в кооперативах, совхозах, колхозах, подр€дных объединени€х, лесничествах, мастерских, учебно-производственных комбинатах, строительных отр€дах, на пришкольных участках, в учхозах, лагер€х труда и отдыха. ¬ течение всего года школьники могут работать во внеучебное врем€, выполн€ть эпизодические задани€ по оказанию помощи шефствующим предпри€ти€м, стройкам, колхозам, совхозам. ¬ажным видом внеучебного производительного труда €вл€етс€ систематическа€ работа учащихс€ на пришкольных участках, в учхозах, на школьных кролиководческих фермах, что дает существенную прибавку продуктов дл€ школьной столовой и возможность реализовать излишки. ¬с€кий производительный труд школьников должен быть оплачиваемым. ќплата реально убеждает реб€т в значимости их труда, измер€ет его производительность и эффективность в пон€тных категори€х. „асть средств, зарабатываемых учащимис€, используетс€ в качестве общественного фонда дл€ нужд коллектива. —амосто€тельно заработанные деньги учат детей бережливости, хоз€йственному подходу к организации собственной жизни, самосто€тельности, изживанию иждивенческой психологии, умению соизмер€ть удовлетворение потребностей с реальными возможност€ми. Ёффективный, производительный, полезный обществу труд школьников закрепл€ет их умени€ и навыки, привычку к трудовому напр€жению, развивает общественную активность, создает основу дл€ делового общени€ в коллективе, совершенствует волю и такие важные черты характера, как дисциплинированность, ответственность, инициатива, точность и исполнительность.

ќбщественно значимый, результативный труд включает в себ€ такие виды общественно полезной де€тельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса; тимуровска€ работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. ѕедагогический эффект подобных дел усиливаетс€ благодар€ их игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать добрые дела не ради вознаграждени€, а из сознани€ долга и морального удовлетворени€. ќбщественно значимой работой школьников €вл€етс€ также изготовление игрушек дл€ дошкол€т, создание и ремонт нагл€дных пособий, подклейка книг в школьной библиотеке. ћногие учащиес€ активно участвуют в общенародных кампани€х; в переписи населени€; в работе по восстановлению исторических пам€тников; след€т за пор€дком в лесу, зимой поддерживают зверей и птиц. Ўкольные самоде€тельные коллективы и бригады занимаютс€ культурно-просветительской де€тельностью: выступают перед населением с концертами, организуют выставки рисунков и поделок, участвуют в работе музеев в качестве экскурсантов.

¬ этой общественно значимой де€тельности дети учатс€ делать бескорыстные, добрые дела, у них развиваетс€ понимание необходимости органического сочетани€ общественного интереса с личным, крепнет чувство долга перед людьми и обществом, практически про€вл€ютс€ патриотизм и интернационализм, зреют самосознание и чувствование красоты человеческой личности.

Ѕытовой, самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого их члена за счет личных трудовых усилий. Ёта работа эффективна, когда посильна и содержит в себе коллективистскую направленность: обеспечивает не только личные нужды, но г: потребности других членов семьи, школьных коллективов. ¬ процессе де€тельности ребенок осознает, что нет гр€зного, непрестижного, унижающего человеческое достоинство груда, а есть унизительное отлынивание от него, что вс€кий нужный люд€м труд почетен и уважаем в обществе.

Ёффективному достижению пр€мых и косвенных целей бытового, самообслуживающего труда преп€тствует предрассудочное сознание, будто обслуживающий труд Ч третьесортный, удел неспособных и детей надо оберегать от него. ќберегание школьника от обслуживающего труда формирует лент€€, лодыр€, наносит удар по его будущим отношени€м в собственной семье.

Ѕытовой труд в семье включает в себ€ уборку постели, стирку мелких вещей личного пользовани€, уборку помещений от пыли, уход за животными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних приборов, создание в квартире, доме уюта и удобств. —ельские школьники труд€тс€ на приусадебных участках, ухаживают за скотиной, домашней птицей. √ородские реб€та вместе с родител€ми работают на садово-ого-родных участках.

—амообслуживающа€ де€тельность учащихс€ в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной комнаты к зан€ти€м, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей к школе территории. ¬ процессе трудового обучени€, общественно полезного и производительного труда учащиес€ след€т за пор€дком на рабочем месте, ухаживают за станками, машинами, приборами, убирают за собой после работы. ƒети привлекаютс€ к самообслуживанию и во внешкольных учреждени€х, где они занимаютс€ в студи€х, секци€х, кружках, а также в различных детских оздоровительных лагер€х, лагер€х труда и отдыха, во врем€ туристских походов,экскурсий.

ѕобуждающим ребенка к бытовому труду фактором становитс€ постепенно укрепл€ющеес€ сознание возможности и необходимости обеспечивать собственным трудом свои нужды. Ѕольшое значение имеет и нравственное удовлетворение, рождаемое сознанием соде€нного добра на общую пользу. ѕоложительное стимулирующее вли€ние на детей оказывают чистота и пор€док, рукотворна€ красота окружающей обстановки. ѕоддержание в школьниках нормального, радостного и ответственного отношени€ к самообслуживанию требует сделать этот труд повседневным, посильным и систематическнм, диктует необходимость строгого соолюдени€ справедливости в дозировке и распределении труда, последовательности операций, очередности выполнени€ непри€тных бытовых работ, взаимозамен€емости в монотонных, большого, физического напр€жени€ делах.

»нтенсивное развитие общественного организационно-управленческого труда в жизни школьников обусловлено расшир€ющейс€ и углубл€ющейс€ демократией в жизни нашего общества, необходимостью овладени€ искусством организации и управлени€ коллективными делами и взаимоотношени€ми. ќт умени€ поставить цель, вдохновить коллектив на ее достижение, с учетом индивидуальных особенностей расставить исполнителей по местам, организовать трудовой процесс, добитьс€ дисциплины и высокого качества продукции, обсудить результаты, поощрить передовиков и новаторов во многом зависит эффективность любого дела и воспитательный результат труда. ќрганизаторска€ де€тельность требует большого напр€жени€ ума, про€влени€ воли, сдерживани€ излишних эмоций, интенсивного расходовани€ нервной энергии. “руд организатора и исполнител€ развивает активность и инициативность, сознание ответственности за организацию и результаты труда. ќн на практике учит школьников умению убеждать и побуждать к действию своих товарищей, принимать ответственные решени€, отдавать распор€жени€, предъ€вл€ть требовани€ и про€вл€ть глубокое уважение к товарищу, подчин€тьс€ общей дисциплине, быть самокритичным и про€вл€ть мужество в критике, четко контролировать свои поступки. ¬ этой школе коллективной организаторской де€тельности и исполнительности обостр€етс€ мысль, крепнет вол€, закал€етс€ характер.

ќбщественный организационно-управленческий труд необходим школьникам в сфере самоуправлени€ коллективом, общественными организаци€ми, дл€ участи€ в управлении школой вместе с учител€ми и родител€ми. ќсновна€ форма выполнени€ этого труда Ч общественные поручени€. ”чащиес€ избираютс€ в совет школы, в ученический комитет, в различные комиссии и секции учкома ответственными организаторами или исполнител€ми. ¬ рамках общешкольного и классного коллектива реб€та выполн€ют функции ответственных за состо€ние учебы и дисциплины, культмассовую, физкультурную, шефскую, туристическую работу; за св€зь с другими коллективами и общественными организаци€ми; за общественно полезный труд. ¬ трудовых объединени€х, производственных бригадах, строительных отр€дах школьники наиболее эффективно обучаютс€ организационно-управленческому трудуДвключающему планирование, контроль, критику, гласность, прин€тие ответственных решений, расстановку кадров.

¬ детских общественных организаци€х их члены имеют ответственные поручени€ и попеременно выступают в качестве организатора и исполнител€. ¬ системе внешкольных учреждений, общественных организаций € добровольных обществ дети также привлекаютс€ к управленческой де€тельности. –азвитие организаторской работы ребенка в семье во многом зависит от стил€ семейных отношений. ≈сли дома устраиваютс€ вечера, посв€щенные искусству, осуществл€ютс€ выходы в кино, театр, на выставки, организуютс€ экскурсии по родному краю, участвуют в общественных работах по посадке зеленых насаждений, восстановлению архитектурных пам€тников, то ребенку предоставл€ютс€ большие возможности про€вить свой организаторский талант. ќн заботитс€ об общем духовном благе семьи, убеждает своих родных в необходимости того или иного общего дела, побуждает их к действию, распор€жаетс€ и дает поручени€, хвалит и высказывает критические замечани€, обсуждает результаты проведенного меропри€ти€.

–ебенок про€вл€ет свои организаторские способности также в свободном общении со сверстниками. —вободное общение реб€т на здоровой основе Ч необходимый элемент формировани€ личности. ¬ этой сфере наиболее полно и откровенно про€вл€ютс€ черты характера, свойства личности детей, формируетс€ неофициальное общественное мнение, происходит непосредственное самопро€вление и самоутверждение. јвторитет организатора в свободном общении завоевываетс€ школьником в случае заинтересованности в общем деле. умении убедить, увлечь и про€вить уважение к товарищам. –еб€та приобретают опыт совместного прин€ти€ решений, четкого выполнени€ поручений, использовани€ силы общественного мнени€, руководства и подчинени€.

ќрганизационно-управленческий труд детей стимулируетс€ внутренними движущими силами: свободной инициативой и активностью, желанием вз€ть на себ€ ответственность, раскрыть перед коллективом свои умени€ и сознание долга. Ќужно своевременно подмечать и такие негативные внутренние стимулы, как чрезмерное честолюбие, желание командовать, карьеризм, и принимать меры к их изживанию..ќрганизационна€ де€тельность детей требует систематической смен€емости лидеров и их взаимозамен€емости, коллективного обсуждени€ возникающих организаторских проблем и конфликтов, гласности во всех делах и своевременной критики работы ведущих организаторов.

¬ качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели, как высока€ лична€-заинтересованность и производительность труда и отличное качество продукции, трудова€ активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда,трудова€, производственна€, планова€,технологическа€ дисциплина, нравственное свойство личности Ч трудолюбие.

“рудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействи€ гражданского и нравственного воспитани€, составл€ет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной де€тельности, в физкультуре и спорте, в художественной самоде€тельности, в верном служении –одине.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 362 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќасто€ща€ ответственность бывает только личной. © ‘азиль »скандер
==> читать все изречени€...

1332 - | 1162 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.021 с.