Аудиовизуальные технологии обучения. Особенности применения программных и технических средств для целей обучения

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе:

1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.

4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.

Учебное пособие, представленное в электронном виде:

- электронная версия учебного пособия;

- собственно электронный учебник и электронное пособие.

При создании электронных учебников и пособий используется многокомпонентная информационная мультимедиа среда, которая позволяет построить электронную книгу как информационную интерактивную систему.

9.Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для достижения и обработки информации с целью его оптимизации. Технические средства обучения объединяют два понятия:: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. Основные классификации по: 1) функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач); 2) принципу устройства и работы; 3) роду обучения; 4) логике работы; 5) характеру воздействия на органы чувств; 6) характеру предъявления информации учащемуся (дошкольнику).

10.Интерактивные технологии обучения. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения. Вершиной в развитии интерактивного обучения являются интерактивные доски. Доски выглядят как обычные маркерные доски, но все, что пишется на электронной доске, мгновенно появляется на персональном компьютере. Электронные интерактивные доски - новый этап в применении информационных технологий в образовании. Основное достоинство досок - возможность анимации: просмотра сделанных рисунков, записи лекции в реальном времени, важно во время занятий постоянно предоставлять детям возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу.

11.. Теоретические основы и концепции аудиовизуальной технологии обучения. Визуальная грамотность. Медиаобразование как элемент визуальной культуры. Визуальная грамотность может рассматриваться с трех разных позиций: 1) как процесс коммуникации между объектом и субъектом; 2) как взаимодействие элементов зрительного образа с субъектом восприятия; как умение субъекта адекватно воспринимать и продуцировать зрительные образы. В 1969 году в американском городе Рочестер прошла первая конференция по визуальной грамотности. На ней Дж.Дебисом сформулировал определение визуальной грамотности:''Визуальная грамотность относится к числу визуальных способностей, которые человек может развивать через зрение одновременно с остальными чувствами. Развитие этих способностей необходимо для осуществления нормального процесса становления человека. Будучи развитыми, они позволяют визуально грамотному человеку различать и интерпретировать видимые действия, объекты и природные или искусственные символы, которые он встречает в окружающем мире. Творчески используя эти способности, он сможет достичь вершин визуальной коммуникации'' (Debes, 1968). В 1982 году французский психолог М. Сушон сформулировал новые задачи, стоящие перед средней школой: ''В период развития цивилизации, когда общение было устным, школа учила говорить и слушать. Когда появилась письменность - читать и писать. Разве не должна она теперь учить смотреть и показывать?'' На сегодняшний день существует три подхода к обучению визуальной грамотности: теория экстравертированности, теория интровертированности и теория взаимодействия (Российская педагогическая энциклопедия; Шадриков, 1989). Теория экстравертированности направлена на подготовку ребенка, способного прочесть визуальный ряд, то есть на развитие того, что называется визуальной грамотностью и что должно формироваться на протяжении всего процесса обучения. Теория интровертированности направлена создание таких носителей информации (дидактических материалов для аудиовизуальных средств обучения), которые бы учитывали возраст ребенка, уровень усвоения учебного материала, были определенным образом структурированы с выделением основного и второстепенного, содержали необходимое число учебных элементов, включая систему управления восприятием материала, отвечали эргономическим требованиям. Теория взаимодействия говорит о необходимости разумного сочетания первых двух подходов и об их взаимодействии в процессе обучения