Тема: Психология познавательной деятельности

Лекция 4

План:

1. Общее понятие о деятельности

2. Деятельность и познавательные процессы

3. Совместно-диалогическая познавательная деятельность

Литература:

1. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. – Алма-Ата: Изд-во КазГУ, 1992. – 194с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.,2008

3. Столяренко Л.Д., Гулиев М.А., Ганиева Р.Х. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов-на-Дону. 2007

1. В психологии большое место занимает учение о деятельности. Начало исследования деятельности связано с именами Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Гальперина П.Я., Рубинштейна С.Л.

Деятельность это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых целей или освоением социального опыта.

Деятельность человека носит преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, и в большей степени определяется целями и требованиями общества и самого человека. В деятельности формируется личность человека и его сознание.

В отличие от человека животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.

Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей. Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам оказались в той или иной степени приложены руки и разум человека, поэтому их можно считать материальным воплощением человеческих способностей.

Формы и способы человеческой деятельности связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, - умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного и организованного обучения. Система движений совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. У человека сами движения рук и ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.

Деятельность это процесс взаимодействия человека с миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый. Человеческая деятельность разнообразна. Это и труд, направленный на создание материальных ценностей и организация труда целых коллективов (групп) и воспитание и обучение (педагогическая деятельность), и научно-исследовательская деятельность, психолого-педагогическая деятельность и инженерная профессиональная деятельность.

Общение первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение, труд. Общение это такой вид деятельности, который направлен на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи. Игра – деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в доступной форме труд и учение. Игра имеет большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют развивающее значение, а у взрослых являются средством общения, разрядки. В период с трех до семи лет игра вызывает качественные изменения в психики ребенка и поэтому в этот период она становится ведущей деятельностью ребенка. Как указывал Эльконин Д.Б., игра социальна по своему внутреннему содержанию, происхождению и природе.

Учение – деятельность, направленная на получение знаний, разработку умений, навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть и неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как побочный дополнительный результат.

Труд – деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей. Главное отличие трудовой деятельности от всех других это создание и получение какого-либо общественно-значимого продукта, результата.

Деятельность представляет собой систему, состоящую из отдельных компонентов. Леонтьев А.Н. выделяет следующие структурные компоненты.

1. Деятельность это система действий отвечающих определенному мотиву. Мотив – это предмет потребности, побуждающей деятельность. Мотивы это достояние, прежде всего самого субъекта, они могут быть представлены уникальными и глубинными его переживаниями, далеко не всегда находящими отклик и понимание у кого-либо еще. Потребность это состояние объективной нужды человеческого организма в чем-либо. Потребности обнаруживаются в мотивах. Мотивация это то, ради чего совершается деятельность. Достижение мотива приводит к удовлетворению потребности. Мотив – это главное, что отличает одну деятельность от другой, определяет ее специфическое качество. Мотивы могут быть:

- стремление к достижению успеха;

- избегание неудачи;

- агрессия (стремление нанести вред);

- доминирование (стремление к власти);

- избегание опасности.

2. Отдельные действия как составляющие деятельность. Каждое действие направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, т.е. цели. Один и тот же мотив, может быть, достигнут с помощью различных действий. Например, эстетическая потребность – мотив – наслаждение произведениями искусства, культуры – можно пойти в музей, можно купить картину и т.д.

Самые простые действия предметные. Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения: поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.

В целом любое действие состоит из трех частей:

- ориентировочной (определение цели деятельности, условий, средств и путей ее достижения);

- исполнительной ((последовательное выполнение намеченных действий по осуществлению общей цели деятельности);

- контролирующие (корректировочные – это внесение поправок, уточнение и изменение в ориентировочные и исполнительские действия на основе обратной информации о неточностях, ошибках, отклонениях.

Виды действий:

- двигательные, с целью удержания и перемещения тела;

- мыслительные, при помощи, которых решаются мыслительные задачи, и контролируется поведение человека;

- перцептивные, посредством которых формируется целостный образ восприятия предметов и явлений;

- имажитивные (образ) – деятельность воображения в процессе творчества;

- мнемические входят в состав деятельности запоминания.

3. Операция – или способ осуществления действий, это техническая сторона исполнения действия. Одна и та же операция может входить в структуру разных действий. Например, совершая учебные действия – можно заучивать стихи при подготовке к уроку литературы. Совершая мнемические действия – заучивание стихотворения и тем самым тренировать память. Одно и тоже действие может быть выполнено разными операциями. Например, оратор заучивает текст при подготовке к выступлению, или применяет мнемотехнические приемы (например, метод размещения, метод ключевых слов).

Операции формируются с помощью подражания и путем автоматизации действий. В отличие от действий операции мало осознаваемы. Операциональный состав действий определяется условиями его выполнения. Например, потребность в пищи, мотив удовлетворения голода. Для удовлетворения этого мотива нужно попасть в ресторан, предварительно осуществив действие перемещения в пространстве, то это можно сделать разными способами: прийти пешком, приехать на автомобиле, общественным транспортом, приплыть на лодке – все зависит от конкретных условий. От расстояния, наличия денег для оплаты транспортных услуг, состояния здоровья, лимита времени.

4. Цель – то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности. Цель деятельности есть предвосхищение ее результата, который должен существовать объективно – будь то художественное полотно, выточенная деталь, доказанная теорема, организационное решение или что-то подобное. Цели бывают конечные и промежуточные. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности. К промежуточным относятся цели, намечаемые человеком в качестве условия достижения цели конечной.

Важнейшим положением психологической теории деятельности является утверждение об общности строения деятельности внешней материальной и деятельности внутренней, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве орудий выступают системы знаков, которые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют культурно-историческое происхождение. Исследования психологов Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. показали, что умственные действия формируются вначале как внешние предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план называется интериоризацией. Это главный канал развития субъекта.

Например, ребенок учится считать. Вначале он считает палочки прикладывая, их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отвлеченное от самих предметов и внешнего действия с ними. Объектом оперирования становятся символы: слова, числа. Формирование разнообразных умственных действий обеспечивает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта. Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Таким образом, деятельность специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Как было отмечено ранее, одним из важных компонентов деятельности является мотивация. Человеку свойственно задаваться вопросами о причинах, которые побудили другого человека поступить определенным образом. Мотивация это совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и направленность. Это те психологические факторы, которые побуждают, направляют, поддерживают и прекращают специфические виды деятельности. Мотивационную сферу личности составляют потребности (ответ на вопрос «почему?») и мотивы (ответ на вопрос «зачем, ради чего?»). Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. Мотивация – совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Любое поведение человека может быть объяснено как внешними, так и внутренними причинами. Анализируя внутренние причины, говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах. Говоря о внешних причинах имеют в виду стимулы, исходящие из сложившейся ситуации.Мотивация выступает как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.Мотивы, которые побуждают личность поступать определенным образом, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми. Осознаваемые мотивы это те, которые побуждают человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями и принципами, интересами, убеждениями, желаниями. Неосознаваемые мотивы это когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность. К ним относят влечения, установки, гипнотические внушения, фрустрационные состояния. Мотивы также могут классифицироваться по их отношению к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие деятельность не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними.Главным вопросом мотивации деятельности человека является причинное объяснение его поступков. В психологии такое объяснение называется каузальной атрибуцией. Каузальная атрибуция это истолкование субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение [34]. Феномен каузальной атрибуции начал изучать в 1958 году Хайдер Ф.. Исследования каузальной атрибуции показали что, человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение других людей. Процессы каузальной атрибуции не подчиняются логическим нормам. Неудачные результаты своей деятельности человек объясняет внешними причинами, а удачные внутренними факторами. Исследования Келли Г. показали что, человек воспринимает мир сквозь призму устойчивых когнитивно-оценочных образований. К таким образованиям относятся противоположные оценочные понятия («добрый – злой», «хороший – плохой»). Каждый человек пользуется этими оценочными понятиями при восприятии людей и событий. У одних людей преобладают положительные оценочные суждения, у других отрицательные. Важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации являются мотивация достижения успехов и мотивация избежание неудач. От них во многом зависит судьба и положение человека в обществе. Замечено, что люди с сильно выраженным стремлением к достижению успехов добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба или отсутствует. В психологии создана и детально разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Основателями этой теории считаются американские ученые Макклелланд Д., Аткинсон Д. и немецкий ученый Хекхаузен Х.. У человека, как предполагает Хекхаузен Х., существует два основных типа поведения: избегание неудач и стремление к достижениям. Многие люди живут по первому типу: «как бы чего не вышло», боятся наказаний, поэтому не могут по-настоящему реализовать свой потенциал. Лучше жить по принципу стремления к достижениям, преодолевая трудности — это приносит больше радости и счастья человеку, дает возможность самореализации и раскрытия творческих возможностей. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они стремятся, во что бы то ни стало добиться только успехов, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают средства и действия, направленные на достижение поставленной цели. Такие люди, берясь за какую-либо работу, обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Иначе ведут себя люди, мотивированные на избегание неудачи. Их цель в деятельности заключается в том, чтобы избегать неудачи, все их мысли и действия в первую очередь подчинены именно этой цели. Такой человек проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. В итоге он часто оказывается не победителем, а побежденным, в целом – жизненным неудачником. Люди, ориентированные на достижение успеха, способны правильно оценивать свои возможности, успехи и неудачи и обычно выбирают профессии соответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам. Люди, ориентированные на неудачу, характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистический уровень притязаний.Для человека, стремящегося к успеху в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для человека, ориентированного на неудачу, - падает.При слишком слабом и слишком сильном уровне мотивации качество работы ухудшается. Наилучшим оно является при среднем уровне мотивированности.Стремящиеся к успеху свои достижения приписывают внутриличностным факторам (способностям, старанию), а стремящиеся к неудаче – внешним факторам (легкости или трудности выполняемой задачи, везению). Тот, кто предъявляет к себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.Интернальный (внутренний) локус контроля – поиск причин поведения и ответственности в самом человеке, в себе; экстернальный (внешний) локус контроля – человек считает, что события его жизни зависят, прежде всего, от внешних факторов: внешних обстоятельств, других людей, случая, а лично он сам не влияет и не несет ответственности за происходящие с ним события.