Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагогического наблюдени€




¬ последние годы увеличиваетс€ процент детей так называемой группы риска, т.е. имеющих биологическую или социальную Ђпред≠расположенностьї к нарушению нормального онтогенеза или его дисфункции. ќдной из важнейших задач специального психолога, особенно в дошкольных образовательных учреждени€х любого вида, €вл€етс€ вы€вление скрытых, Ђдонозологическихї, слабо выра≠женных особенностей развити€, выход€щих за рамки индивиду≠альных вариантов нормативной линии возрастного развити€, и создание условий дл€ их последующего преодолени€.

¬ св€зи с расшир€ющимис€ во всем мире тенденци€ми к так называемому включенному обучению (inclusive education), т. е. обу≠чению детей с особыми образовательными потребност€ми вместе с нормально развивающимис€ детьми, повышаютс€ требовани€ к знанию специальной психологии и основ коррекционной педаго≠гики воспитател€ми и педагогами не только специальных, но и общеобразовательных учреждений.  роме того, часть детей с по≠граничными вариантами нормального онтогенеза не попадают на прием к специалистам. ¬ св€зи с вышеизложенным педагогиче≠ский персонал образовательного учреждени€ должен владеть базо≠выми методами по вы€влению детей группы риска и при необхо≠димости направл€ть таких детей на комплексное медико-психо≠логическое обследование с целью уточнени€ структуры наруше≠ни€ и определени€ необходимой коррекционно-педагогической помощи. Ѕазовым методом, которым должен владеть педагогиче≠ский персонал, €вл€етс€ метод наблюдени€. —уществует несколько видов наблюдений.

—тандартизированное наблюдение предусматривает наличие за≠ранее составленного плана наблюдени€, цели и задачи которого заранее определены, а также выбран объект наблюдени€. “акой


вид наблюдени€ обычно проводит педагог-психолог. ќднако дан≠ный вид наблюдени€ может проводитьс€ и воспитателем под ру≠ководством педагога-психолога.

—вободное наблюдение не предусматривает специальной подго≠товки к процессу наблюдени€, оно обычно осуществл€етс€ воспи≠тателем в повседневной обстановке. ¬оспитатель наблюдает за деть≠ми на зан€ти€х, во врем€ прогулки, отмечает особенности форми≠ровани€ моторных навыков, навыков самообслуживани€, особен≠ности развити€ личности, специфику в формировании коммуни≠кативных навыков, степень сформированности познавательных психических процессов, различных видов де€тельности. Ёта инфор≠маци€ очень важна дл€ других специалистов, так как она характе≠ризует ребенка наиболее полно и собрана в процессе длительного динамического наблюдени€. ¬оспитатель фиксирует результаты своих наблюдений за детьми в специальном дневнике, который должен быть доступен дл€ других специалистов. ¬ажность такой де€тельно≠сти воспитател€ можно проиллюстрировать следующим образом. Ќапример, врач назначает медикаментозное лечение ребенку с нарушением опорно-двигательного аппарата. ќднако повседневное наблюдение за ним во врем€ медикаментозной терапии врач осу≠ществить не может, вместе с тем ему важно знать степень эффек≠тивности назначенных препаратов, их вли€ние на соматическое и психическое состо€ние данного пациента. “олько воспитатель мо≠жет дать подобную информацию врачу и педагогу-психологу на основании длительного, повседневного наблюдени€ за ребенком.

¬ключенное наблюдение также может проводитьс€ воспитателем и имеет значительную диагностическую ценность. ƒанный вид наблюдени€ осуществл€етс€ в процессе совместной де€тельности воспитател€ с детьми. »звестно, что именно в де€тельности про≠€вл€ютс€ особенности психики человека. ѕоэтому воспитатель, участву€, например, в игровой де€тельности вместе с детьми, может более полно, чем при внешнем наблюдении со стороны, вы€вить особенности взаимодействий между детьми, личностные особенности, особенности общени€, ролевые предпочтени€, твор≠ческий потенциал и др.

—уществуют и другие виды наблюдений (групповое, индиви≠дуальное; кратковременное, долговременное; внешнее, внутрен≠нее и др.). ћы остановились на наиболее значимых в контексте де€тельности воспитател€ в специальном дошкольном учрежде≠нии. ≈ще раз напомним, что наблюдение проводитс€ в естествен≠ной, повседневной обстановке, при этом ребенок не должен знать, что за ним ведетс€ наблюдение.

»так, роль воспитател€ в реализации данного метода диагнос≠тики чрезвычайно велика.

—формулируем некоторые принципы, которыми сотрудники образовательного учреждени€, учитыва€ современные тенденции


в состо€нии здоровь€ детей и изменений в образовательных стра≠теги€х, могут руководствоватьс€ в цел€х раннего вы€влени€ детей с проблемами в развитии и оказани€ своевременной помощи.

Х —отрудники обеспечивают как можно более раннее вы€вле≠
ние индивидуальных и типологических особенностей ребенка и
последующий их учет в работе с детьми.

Х »спользу€ анализ имеющейс€ на ребенка документации, а
также результаты наблюдени€ за его поведением в различных ви≠
дах де€тельности, сотрудники выдел€ют детей, нуждающихс€ в
дополнительном внимании, а в некоторых случа€х специальном
психолого-педагогическом сопровождении.

Х —отрудники обращают внимание на особенности базовых
про€влений активности ребенка, составл€ющих основу его пси≠
хосоциального развити€, таких, как:

уровень общей и двигательной активности;

ритмичность различных психофизиологических отправлений ребенка;

характер эмоциональной и поведенческой реакции на новые стимулы, например еду, игрушки, людей (стремление избежать их или приблизитьс€ к ним с целью познани€);

интенсивность эмоциональных реакций при выражении своих желаний, отношений и т.д.;

качество настроени€ ребенка;

способность ребенка к сосредоточению на эмоциональном кон≠такте или манипул€ции с предметами;

способность ребенка к преодолению преп€тствий.

Х Ќа основании наблюдений за реакци€ми ребенка на взрос≠
лых сотрудники ƒќ” вы€вл€ют детей со сниженной потребнос≠
тью в общении, котора€ иногда доходит до полного отказа от
социальных контактов.

Х ѕри обнаружении у ребенка отличающегос€ от большинства
детей поведени€ (например, у ребенка посто€нно плохое настро≠
ение), сотрудники организуют более тщательное наблюдение за
ним, привлека€ дл€ этого и других специалистов (психологов,
медиков, коррекционных специальных педагогов).

Х ѕри квалификации наблюдаемых особенностей детского по≠
ведени€ как отклонений сотрудники могут руководствоватьс€ сле≠
дующими критери€ми:

изменение привычного дл€ данного ребенка поведени€ в це≠лом;

несоответствие поведени€ половозрастным нормам развити€;

длительность отмечаемого своеобрази€ в поведении ребенка;

т€жесть и частота наблюдаемых симптомов нарушени€ (изред≠ка возникающее своеобразие вполне допустимо, длительные и часто повтор€ющиес€ расстройства поведени€ и эмоционально-личностного развити€ говор€т о наличии серьезной причины);


Ђсиндромологичностьї, т.е. множественность своеобразных черт (более пристальное междисциплинарное внимание должно быть уделено дет€м с множественными поведенческими и эмоциональ≠ными отклонени€ми, особенно в сочетании с нарушени€ми в других характеристиках психической де€тельности);

специфичность возникновени€ того или иного симптома от≠клонени€, указывающа€ на социальный характер причины его возникновени€;

пристрастие к ритуализированным, однообразным действи€м с предметами при отсутствии прив€занности к близким взрос≠лым;

запаздывание в формировании навыков опр€тности.

Х ѕока причины отличающегос€ от общевозрастных норм по≠
ведени€ не вы€снены, сотрудники стро€т свое взаимодействие с
ребенком по принципу Ђне навредиї. Ќапример, ребенка, испы≠
тывающего выраженный страх перед любым новым объектом или
изменением привычных условий, постепенно готов€т к встрече с
новым взрослым, смене обстановки.

Х ѕо вы€снении причин отличающегос€ от общевозрастных
норм поведени€ ребенка и разрабатываетс€ перспективный план
его развити€ и коррекции; сотрудники, использу€ возможности
игр, зан€тий, режимных моментов, включаютс€ в коррекцион-
ный процесс. —пециальные методы наблюдени€ примен€ютс€ в
течение первых двух-трех недель пребывани€ в ƒќ”, а также пос≠
ле длительного перерыва в посещении ребенком дошкольного уч≠
реждени€ (см. приложение к данному разделу Ч ЂЋист адаптацииї).

ѕроводитс€ специальна€ работа с родител€ми по разъ€снению особенностей данного периода в жизни ребенка и оптимальных методов взаимодействи€ с ним.

— целью предотвратить закрепление у детей возникающих за≠щитных реакций на какое-либо преп€тствие или затруднение в де€тельности, сотрудники изучают характер эмоциональных ре≠акций и действий ребенка в данных ситуаци€х.

¬ыдел€ют детей со следующими типами защитных реакций:

пассивный молчаливый уход;

эмоциональный уход, сопровождающийс€ плачем;

аффективный уход, сопровождающийс€ агрессивными действи≠€ми, направленными как на ситуацию, так и на окружающих людей.

Х Ќа основании наблюдений за детьми в различных видах де€≠
тельности (социальной, познавательной, речевой, двигательной)
выдел€ют детей с отставанием в смене ведущих форм общени€
со взрослым (тех, у которых, например, вместо предметно-дей≠
ственных средств установлени€ контакта продолжают доминиро≠
вать экспрессивно-мимические формы взаимодействи€ со взрос≠
лым и т.п.).


I


 




Х ¬ качестве базового развивающего и коррекционного метода широко используетс€ игрова€ де€тельность. ¬ процессе педагоги≠ческого взаимодействи€ вы€вл€ютс€ дети с низким, не соответ≠ствующим возрастным нормам уровнем развити€ игровой де€тель≠ности. ¬ случае выраженного отставани€ и отсутстви€ положитель≠ной динамики в развитии игровой де€тельности должно прово≠дитьс€ тщательное обследование ребенка с привлечением различ≠ных специалистов дл€ вы€снени€ причин данного отставани€.

VI.2. ќЅў»≈ ¬ќѕ–ќ—џ ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…

ƒ»ј√Ќќ—“» »

Ѕурное развитие психодиагностики в XX в., особенно во вто≠рой его половине, привело к накоплению огромного количества методик, используемых дл€ вы€влени€ различных психических особенностей. ÷елесообразно сформулировать общие принципы, на которые следует опиратьс€ при выборе психодиагностического инструментари€. ¬не зависимости от цели обследовани€ перед его началом необходимо получение определенных сведений и мате≠риалов.   ним относ€тс€:

сведени€ о предшествующих этапах развити€ (психологический анамнез);

анализ информации, полученной от родственников, врачей, педагогов и других заинтересованных лиц, об индивидуальных особенност€х внутрисемейных и социально-бытовых услови€х, об особенност€х поведени€ в различных ситуаци€х;

сведени€ о состо€нии здоровь€, в том числе к моменту обсле≠довани€.

ѕсиходиагностическое обследование может проводитьс€ в цел€х:

1) вы€влени€ отклонений в психическом или психофизичес≠
ком развитии, которые могут быть причиной душевных заболева≠
ний и трудностей обучени€, трудностей поведени€ и др.;

2) контрол€ за динамикой психического развити€ и успешно≠
стью применени€ лечебных воздействий и средств коррекции и
компенсации;

3) вы€влени€ личностных особенностей, затрудн€ющих соци≠
альную адаптацию;

4) решени€ вопросов профориентации и профотбора.

—формулированные цели позвол€ют решить следующий воп≠рос: Ђ„то подлежит обследовать, какую сторону психической де€≠тельности: познавательную сферу; эмоционально-волевую сфе≠ру; особенности личности или межличностные отношени€?ї ”с≠лови€, форма и характер обследовани€ завис€т от того, кто об≠следуетс€ Ч больной или здоровый человек, взрослый или ребе≠нок. ќпределенное значение имеет пол, образовательный уровень,


этническа€ принадлежность. ќбща€ продолжительность обследо≠вани€ подростка, взрослого может продолжатьс€ около часа. ќб≠следование младшего школьника Ч 30 Ч 45 мин, но не более часа.

¬ зависимости от цели диагностирование может быть индиви≠дуальным или в присутствии родителей и других лиц. ¬ некоторых случа€х целесообразно групповое обследование.

ѕолученна€ информаци€ определ€ет возможность использова≠ни€ жестко регламентированной процедуры. ƒл€ большинства де≠тей с трудност€ми обучени€ характерна плоха€ врабатываемость, низка€ устойчивость внимани€. ѕри таких особенност€х выполне≠ние заданий, ограниченных во времени, оказываетс€ невозмож≠ным. ѕри эмоциональной патологии повышаетс€ роль наблюде≠ни€ за поведением обследуемого и диалога с ним. “аким образом, вырисовываетс€ вопрос о выборе конкретного метода или мето≠дики, о том, как, каким способом проводить психодиагностиче≠ское обследование.

ѕри обследовании детей с отклонени€ми в психическом раз≠витии, испытывающих трудности в усвоении знаний и навыков, используемые методики должны способствовать вы€влению не только актуального, но и потенциального уровн€.

¬ специальной психологии со времен Ћ. —. ¬ыготского дл€ этих целей успешно используютс€ различные виды помощи. ¬ случа€х слабовыраженных отклонений в развитии наиболее простой и ре≠зультативной €вл€етс€ стимулирующа€ помощь. “ак, при непра≠вильном ответе ребенку без €вно негативной оценки его решени€ предлагаетс€ подумать еще.

Ќапример, “.¬.–озанова предложила (1978) в широко приме≠н€емом дл€ диагностики нагл€дно-образного мышлени€ детском варианте матриц ƒж. –авена использовать такую стимулирующую помощь. ќценка успешности зависит от количества попыток ре≠шени€ после стимулирующей помощи.

–езультаты выполнени€ словесных субтестов также обычно улуч≠шаютс€ после стимулирующей помощи. ѕри этом вы€вл€етс€ зона ближайшего развити€, так как обнаруживаютс€ недостаточно сфор≠мированные пон€ти€, что может быть-полезно дл€ построени€ коррекционных педагогических меропри€тий.

ƒл€ вы€влени€ уровн€ развити€ нагл€дно-действенного и на≠гл€дно-образного мышлени€ у младших школьников примен€ют≠с€ различные методики с задани€ми по складыванию картинок, кубиков и др. ѕри обследовании детей с отклонени€ми в разви≠тии широко используютс€ несколько видов помощи. “ак, при неправильном первичном складывании фигуры или картинки пред≠лагаетс€ образец в целом виде. ¬ случае ошибочных решений при последующих попытках предлагаетс€ образец, на котором присут≠ствуют более детальные линии разреза. Ќапример, такие виды по≠мощи используютс€ в методике “.¬.–озановой и Ќ.¬.яшковой


по складыванию треугольников. Ќесколько видов подобной по≠мощи предлагаетс€ в методике, разработанной Ћ. ». ѕереслени и ќ. ». Ўурановой. ¬ данной методике успешность и соответственно восприимчивость к помощи оцениваетс€ в баллах и ранжируетс€ по четырем уровн€м с учетом используемой помощи.

¬ св€зи с повышенной истощаемостью детей с отклонени€ми в развитии во врем€ психодиагностического обследовани€ целесо≠образно на первичном обследовании примен€ть небольшой набор методик, позвол€ющий вы€вить структуру познавательной де€≠тельности по соотношению уровней развити€ познавательных (вос≠при€тие, пам€ть, мышление) и регул€торных (внимание, эмо≠ции, мотивы) функций. ¬ зависимости от результатов первичного обследовани€ может возникнуть потребность в дополнительной углубленной психологической диагностике, а также в использо≠вании психофизиологических, нейропсихологических или других способов обследовани€.

—уществуют различные классификации методов и методик пси≠ходиагностических обследований. ќдна из таких классификаций представлена в таблице 4.

ѕри ознакомлении со схемой следует обратить внимание на графы, в которых указываютс€ формы предъ€влени€ заданий и способы регистрации получаемых данных, а также принципы об≠работки и возможна€ интерпретаци€.

”казанные в схеме неаппаратурные методы обследовани€ мо≠гут быть реализованы при использовании различных методологи≠ческих подходов, выбор которых зависит от задачи, предмета и объекта обследовани€.

¬ тех случа€х, когда необходимо установить причины неуспева≠емости при наличии сведений о низком уровне знаний и плохой обучаемости учащегос€ в начальной школе, дл€ выбора путей коррекции или компенсации недостатков развити€ в адекватной системе обучени€ целесообразно использовать стандартизованные психодиагностические методы.

—тандартизованный метод вы€влени€ особенностей познава≠тельной де€тельности дает возможность установить степень сфор-мированности той или иной психической функции и оценить меру ее соответстви€ возрастной норме.

ћетодики, обеспечивающие получение надежных и валидных характеристик уровн€ развити€ различных психических функций, называютс€ психометрическими.

ѕри использовании стандартизованного метода необходимо выполнение р€да жестких требований, без чего невозможна дос≠товерна€ оценка измер€емых показателей.

Х ќбследующий должен знать, что инструкци€ по применению конкретной стандартизованной методики не может быть изменена даже частично.


 

Х ѕор€док и способ предъ€влени€ стимульного материала (за≠
даний) должен точно соответствовать разработанному авторско≠
му варианту.

Х Ќедопустимы какие-либо по€снени€, подсказки, использо≠
вание навод€щих вопросов.

Х Ќельз€ оказывать помощь (если она не предусмотрена про≠
цедурой обследовани€), критиковать или усиленно хвалить ребенка.

Ћюбое отклонение в способе предъ€влени€ заданий может быть причиной изменени€ успешности его выполнени€, а следователь≠но, может привести к неправильным выводам об особенност€х развити€. ¬ тех случа€х, когда в процессе обследовани€ возникают какие-либо неожиданные ситуации, негативные эмоциональные реакции, потребовавшие перерыва или дополнительного взаимо≠действи€ с ребенком, результаты выполнени€ используемых стан≠дартизованных заданий не могут подсчитыватьс€ прин€тым дл€ избранной методики способом. —тановитс€ невозможной количе≠ственна€ оценка уровн€ развити€ диагностируемой функции в со≠ответствии с возрастными нормативами. ѕолучаемые при этом данные могут быть использованы лишь дл€ качественного анализа индивидуальных особенностей.

јнализ результатов выполнени€ стандартизованных заданий позвол€ет установить целесообразность дополнительного углуб≠ленного психодиагностического или клинико-физиологического обследовани€ ребенка.

—уществуют стандартизованные методики, использование ко≠торых дает возможность получить не только количественные ха≠рактеристики уровн€ развити€ той или иной психической функ≠ции, но и способствует вы€влению качественной их специфично≠сти. »спользование методик, позвол€ющих получить качествен≠но-количественные характеристики различных составл€ющих пси≠хического развити€, способствует пониманию структуры позна≠вательной де€тельности и ведущего фактора, лежащего в основе индивидуальных особенностей.  ачественно-количественные ха≠рактеристики особенностей развити€ повышают информативность психодиагностического обследовани€..

ѕсиходиагностическое обследование детей с трудност€ми пове≠дени€, обусловленного социально неблагополучными услови€ми жизни, или наличие сведений о выраженных эмоционально-лич≠ностных негативных, протестных, конфликтных и других характе≠рологических особенност€х повышает потребность в применении так называемого клинического метода обследовани€. Ќеобходимо подчеркнуть, что и при этом методе обследовани€ так же, как и при использовании стандартизованных методик, немаловажное зна≠чение имеет создание комфортных условий, установление контакта с ребенком, доброжелательность, сн€тие тревожности. ¬ системе кли≠нической диагностики эти факторы приобретают особую значимость.


fccl


 








ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 548 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

1326 - | 1095 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.037 с.