Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—луховой функции у детей




ѕри обследовании особенностей психического развити€ детей с нарушенным слухом необходимо соблюдать принцип комплекс≠ности, предполагающий всестороннее обследование ребенка: со≠сто€ние слуха, вестибул€рного аппарата, развитие движений, осо≠бенности развити€ речи. ѕри этом нельз€ ограничиватьс€ аудио-логическим (с помощью аппаратуры, измер€ющей слух) иссле≠дованием состо€ни€ слуха ребенка, которое позвол€ет судить о степени снижени€ слуха и его диапазоне.  роме этого, нужно знать, как ребенок пользуетс€ остаточным слухом в быту: при общении с окружающими людьми.

ѕринцип целостного системного изучени€ ребенка дает воз≠можность не только обнаружить отдельные про€влени€ наруше≠ни€ психического развити€, но и установить Ч а это главное Ч св€зи между ними. —истемный анализ имеет в основе положение Ћ.—.¬ыготского о структуре дефекта. ÷елостное изучение ребен≠ка с нарушенным слухом предполагает его наблюдение в процес≠се де€тельности Ч предметной, игровой, учебной, трудовой и в процессе общени€. Ёто позвол€ет вы€вить особенности познава≠тельной сферы ребенка, мотивации, интересов, направленности личности. Ѕольшое значение дл€ понимани€ сути нарушени€ слу≠ха и его вли€ни€ на ход психического развити€ ребенка имеет динамическое изучение, которое позвол€ет вы€снить не только то, что дети знают и умеют в насто€щее врем€, но и их потенци≠альные возможности, зону ближайшего развити€. ¬ажно учиты≠вать не только конечный результат де€тельности, но и анализи≠ровать процесс ее выполнени€: способы действи€, их рациональ≠ность, логичность, последовательность, настойчивость в дости≠жении целей, отношение к избранным способам решени€, кри≠тичность. ¬ процессе диагностики особенностей психического раз-


вити€ детей с нарушенным слухом используютс€ традиционные методы и методики. ¬ период раннего детства и в дошкольном возрасте, когда дети не владеют речью или владеют ею недоста≠точно, используетс€ невербальна€ форма заданий, когда ребенок и взрослый могут не пользоватьс€ устной речью. ”слови€ заданий подсказываютс€ характером материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов или аналогичных упрощенных

заданий.

√лавное Ч определить степень нарушени€ слуха у ребенка и врем€ возникновени€ дефекта. ƒл€ этого анализируют историю его психического развити€ на ранних этапах жизни, рассматрива≠ют особенности поведени€.

¬ первые годы жизни ребенка обращают внимание на развитие его двигательной сферы Ч умение держать головку, пр€мосто€-ние (ј. ј. ¬енгер, √. Ћ. ¬ыгодска€, Ё. ». Ћеонгард). Ёти данные мо≠гут указать на возможные причины нарушени€, врем€ и степень потери слуха. –аннему нарушению слуха может сопутствовать не≠больша€ задержка развити€ пр€мосто€ни€, скомпенсированна€ к 1 году 4 мес. ќтсутствие реакции на укачивание в кол€ске (ребе≠нок не успокаиваетс€ до тех пор, пока его не берут на руки) свидетельствует о раннем поражении вестибул€рного аппарата, часто сопутствующем нарушению слуха.

–еакци€ ребенка на погремушку рано позвол€ет судить о том, воспринимает ли он звуки.

„тобы проверить способность ребенка воспринимать звуки иг≠рушек и музыкальных инструментов, нужно вз€ть три разнозвуча-щих инструмента (гармонь, свисток, колокольчик), поставить ре≠бенка к себе лицом и поочередно произвести звуки этими пред≠метами, а затем, поставив ребенка к себе спиной, проверить его возможности воспри€ти€ этих звуков.

Ќаконец, самым важным €вл€етс€ проверка воспри€ти€ речи. —лух провер€ют на речь шепотную, обычную разговорную и гром≠кую. ¬от как описывает эту процедуру –. ћ. Ѕоскис. —начала про≠вер€ют слух на шепот на рассто€нии не менее 5 Ч 6м. ƒл€ этого следует поставить ребенка к себе спиной и произносить знакомые слова шепотом (сначала нужно предъ€вл€ть слова, содержащие шип€щие звуки, потом другие). ≈сли ребенок не сможет повто≠рить слово, произнесенное шепотом на рассто€нии 6 м, нужно сократить рассто€ние на 1 м (и так постепенно приближатьс€ к нему). ≈сли ребенок не различает слов, произнесенных шепотом у ушной раковины, то, значит, он не воспринимает шепотную речь. «атем переход€т к проверке воспри€ти€ речи обычной разговор≠ной громкости. ѕроцедура обследовани€ повтор€етс€. —лова сле≠дует брать из разных семантических групп, но хорошо знакомые ребенку, можно задать несколько простых вопросов (например, Ђ ак зовут твою маму?ї).


≈сли ребенок совсем не слышит речи разговорной громкости, то его относ€т к категории глухих, однако необходимо установить наличие у него остаточного слуха. ƒл€ этого провер€ют возможно≠сти воспри€ти€ ребенком громкой речи. ѕосле того как установле≠но рассто€ние, на котором ребенок слышит слова, провер€ют, как он слышит гласные и согласные звуки. ѕо мнению P.M.Ѕоскис, исследование воспри€ти€ речевых звуков следует провести даже в том случае, если не обнаружена недостаточность слуха на слова, но замечены дефекты речи и неуспеваемость по русскому €зыку.

¬ наибольшей степени о нарушении слуха можно судить по особенност€м развити€ речи ребенка. ќ раннем нарушении слуха могут свидетельствовать особенности доречевого развити€: у де≠тей с врожденной или рано приобретенной глухотой гуление од≠нообразное, сипловатое и монотонное, лепетна€ речь не возни≠кает (или ребенок лепечет только спонтанно, не дает ответного лепета). ¬ дальнейшем у детей с нарушенным слухом могут быть обнаружены следующие специфические особенности развити€ речи: недостатки произношени€; ограниченный запас слов; недо≠статочное усвоение звукового состава слов, что выражаетс€ не только в неточност€х произношени€, но и в ошибочном написа≠нии слов; неточное понимание и неправильное употребление слов; недостатки грамматического стро€ речи (неправильное построе≠ние предложени€, неправильные согласовани€ слов внутри пред≠ложени€); трудности понимани€ устной речи и читаемого текста.

»сследование состо€ни€ слуха и уровн€ развити€ речи у ре≠бенка с нарушенным слухом поможет правильно организовать его обучение и воспитание, поможет определить направлени€ ком≠пенсации нарушенного слуха (в том числе с использованием спе≠циальной звукоусиливающей аппаратуры), полноценного разви≠ти€ его познавательной сферы и личности.

ћожно выделить следующие направлени€ работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.

¬о-первых, необходимо сформировать у детей с наруше≠ни€ми слуха представлени€ о качествах личности, эмоциональ≠ных свойствах, о нормах поведени€.,

¬о-вторых, нужно научить детей видеть про€влени€ этих качеств в поведении других людей Ч детей и взрослых, формиро≠вать умение понимать поступки окружающих людей, дать им дл€ этого эталоны оценки.

¬-третьих, формировать у детей с нарушени€ми слуха адек≠ватную самооценку, €вл€ющуюс€, с одной стороны, основой ре≠гул€ции собственного поведени€, с другой стороны, залогом ус≠пешного установлени€ межличностных отношений.

ƒл€ этого в дошкольном возрасте необходимо использовать та≠кие формы работы, в которых дети должны были бы оценивать результаты своей де€тельности, сравнивать их с образцом, с ра-


ботами других детей. Ќужно предоставл€ть дет€м самосто€тель≠ность в решении задач различной трудности как в процессе учеб≠ной де€тельности, так и в разнообразных жизненных ситуаци€х.

¬ младшем школьном и подростковом возрасте нужно обога≠щать представлени€ детей с нарушенным слухом о человеческих качествах, межличностных отношени€х на основе анализа жиз≠ненных ситуаций, эмоциональных переживаний и отношений пер≠сонажей художественной литературы, фильмов, спектаклей.

ƒл€ всестороннего компенсаторного психического развити€ детей с нарушенным слухом на каждом возрастном этапе необхо≠димо сочетать обучение и воспитание, а также специально на≠правленные психокоррекционные воздействи€, которые обеспе≠чат гармоничное развитие познавательной сферы и личности.

 онтрольные вопросы и задани€

1.  аковы задачи сурдопсихологии?

2. Ќазовите причины нарушений слуха.

3.  акие существуют варианты нарушений слуха? Ќа основании каких
критериев они выделены?

4.  акие биологические и социальные факторы определ€ют психиче≠
ское развитие детей, имеющих нарушение слуха?

5. ќхарактеризуйте закономерности психического развити€ детей, име≠
ющих нарушени€ слуха, как общие, характерные дл€ слышащих, так и
специфические.

 

6.  ак развиваютс€ разные виды ощущений и воспри€ти€ у детей с
нарушенным слухом?

7.  акие факторы вли€ют на формирование двигательных навыков у
детей с нарушенным слухом?

8. »змен€етс€ ли развитие речи ребенка в зависимости от времени и
степени нарушени€ слуха?

9. „ем обусловлено своеобразие в развитии внимани€ и его свойств у
глухих детей? Ќазовите основные услови€ развити€ произвольного вни≠
мани€ у данной категории детей.

 

10.  аковы услови€ овладени€ речью глухими детьми?

11.  акие трудности при овладении грамматическим строем речи ис≠
пытывают глухие дети?

12. Ќазовите виды речи, которыми овладевает глухой ребенок.

13. „ем обусловлено своеобразие в развитии образной пам€ти у детей с
нарушенным слухом?

14. ѕеречислите конкретные про€влени€ отставани€ в развитии сло≠
весной пам€ти у детей с нарушенным слухом.  аковы причины такого
отставани€?

15.  аковы основные направлени€ развити€ словесной пам€ти у детей
с нарушени€ми слуха?

16. ќхарактеризуйте основные закономерности развити€ мышлени€ у
детей с нарушенным слухом.  акие общие с нормально слышащими детьми
особенности в развитии мышлени€ можно выделить?


 

17.  акие трудности в развитии мыслительных операций наблюдаютс€
у детей с нарушенным слухом?

18.  аковы услови€ развити€ пон€тийного мышлени€ у глухих детей?

19. ѕеречислите факторы (благопри€тные и неблагопри€тные), которые
вли€ют на развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом?

20.  аковы особенности самооценки у детей и подростков с нарушен≠
ным слухом?

21. Ќа какие особенности поведени€ нужно обращать внимание, если
у ребенка предполагаетс€ нарушение слуха?

22.  аким образом следует проводить проверку возможностей слухово≠
го воспри€ти€ речи?

23. —формулируйте основные направлени€ работы по развитию лично≠
сти, совершенствованию межличностных отношений детей и подростков
с нарушенным слухом.

Ћитература

Ѕоскис –. ћ. ”чителю о дет€х с нарушени€ми слуха. Ч ћ., 1988.

¬енгер ј. ј. ¬ыгодска€ √.Ћ., Ћеонгард Ё.». ќтбор детей в специальные дошкольные учреждени€. Ч ћ., 1972.

ѕсихологи€ глухих детей / ѕод ред. ». “. —оловьева, ∆. ». Ўиф, “. ¬. –о≠зановой, Ќ.¬.яшковой. Ч ћ., 1971.

–азвитие логического мышлени€ и особенности усвоени€ основ наук сла≠бослышащими школьниками / ѕод ред. ».ћ.√илевич,  .√. оровина. Ч ћ., 1986.

–ечицка€ ≈.√., —ашина ≈.ј. –азвитие творческого воображени€ млад≠ших школьников (в услови€х нормального и нарушенного слуха). Ч ћ., 1999.

–озанова “. ¬. –азвитие пам€ти и мышлени€ глухих детей. Ч ћ., 1978. —ин€к ¬.ј., Ќудельман ћ.ћ. ќсобенности психического развити€ глу≠хого ребенка. Ч ћ., 1975.

“играноваЋ. ». ”мственное развитие слабослышащих детей. Ч ћ., 1978. яшкова Ќ.¬. Ќагл€дное мышление глухих детей. Ч ћ., 1988.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 995 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

1506 - | 1318 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.017 с.