Система развивающего обучения, созданная Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, В.В. Рыбкиным направлена на задачу психического, умственного и личностного развития учащегося. В основе данной теории и технологии обучения лежат общепсихологические концепции: культурно-историческая теория Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева.
Суть психологических взглядов Л.С. Выготского составляет положение о культурно-исторической природе собственно человеческой формы психических функций, названных им высшими психическими функциями, и культурных форм поведения, а также процесса их формирования. Это значит, что внутренние психические функции – такие как мышление, память, эмоции и др. – не являются внутренними изначально, они образуются прижизненно в результате овладения внешними средствами культурного поведения и мышления. Образование высших психических функций происходит в процессе общения людей. По существу такое общение есть обучение. Таким образом, высшие психические функции возникают и развиваются в процессе обучения и не могут возникнуть иначе – они не даны человеку от природы.
Решающее значение для развития имеет школьное обучение, которое направлено на усвоение научных понятий. Понятия отличаются системностью, их содержания не является продуктом личного опыта. Именно в результате усвоения научных понятий психические функции приобретают свойства произвольности и осознанности.
В основе системы развивающего обучения лежит также понятие учебной деятельности. Разработка проблемы учебной деятельности восходит к теории деятельности А.Н. Леонтьева, которая выросла, в свою очередь, из культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Именно А.Н. Леонтьев высказал впервые идею о порождении развитии сознания в практических действиях. Отталкиваясь от исследований Л.С. Выготского, установивших важную роль общения и сотрудничества как необходимых условий обучения, А.Н. Леонтьев поставил вопрос о содержании процесса овладения научным понятием. Он считал, что для того, чтобы усвоить понятия, необходимо построить систему психологических операций, соответствующих обобщению, заключенному в содержании научного понятия. Эта система выступает как особая, новая по сравнению с практической, деятельность речевого мышления. Так наметилась основная в деятельностном подходе идея о центральном значении умственных действий в формировании сознания в процессе обучения. Оценивая роль умственных действий в процессе усвоения понятий, А.Н. Леонтьев называл процесс их формирования у учащихся центральной психологической проблемой обучения у человека.
Таким образом, под термином развивающее обучение понимается учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, значительное внимание уделяется процессу интеллектуального развития человека.
