Текст 4.Приемы технологии развития критического мышления

Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебнойработы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов– осмысление – рефлексия») задает не только определенную логику построения урока(системы уроков), но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметномхарактере предлагаемой технологии.

Предлагаем вам систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: Кластеры, таблица «Инсерт», прием «Общее – уникальное», стратегия «Фишбон», таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?», «бортовой журнал».

Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:  «Инсерт», дневники: двухчастный и трехчастный, чтение с остановками, стратегия «Идеал», стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ?», таблица «Сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы: стратегия «Фишбон», стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями: прием «Выглядит, как… Звучит, как…»,               Синквейн, «Концептуальное колесо», денотатный граф.

Умение вести аргументированную дискуссию: таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: Синквейн, кластеры, прием «Общее – уникальное», сводная таблица, рамка, двухрядный круглый стол, эссе и другие приемы рефлексивного письма.

Умения в области само и взаимооценки: лист взаимооценки,                         парная письменная взаимооценка, градация, совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность: т аблица «Верные – неверные утверждения», кластеры, вопросы «Верите ли вы?»,                                            портфолио.

Коммуникативные умения: приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная,стратегии решения проблем и многие другие).

Этот список можно было бы продолжить. Как вы видите, каждый прием, используемыйв технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитиеинтеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов – осмысление –рефлексия», они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладетьумением учиться самостоятельно

 

Приемы стадии рефлексии

Приемы стадии рефлексии могут способствовать развитию рефлексивных умений как в трехфазовой структуре урока, так и в качестве отдельных методических приемов, направленных наразвитие рефлексии.

Синквейн

Самым популярным приемом, применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн(пятистишие). Синквейн – стихотворение, представляющее собой синтез информации влаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию наоснове полученных знаний.

Правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов встроке и назначение каждой строки:

1-я строка – название стихотворения, тема (обычно существительное);

2-я строка – описание темы (два прилагательных);

3-я строка – действие (обычно триглагола, относящихся к теме);

4-я строка – чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме);

5-я строка – повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное).

Учащиеся учатся писать подобные стихотворения в парах, напоминая друг другу правила написания, подбирая лексику. Затем синквейн пишется индивидуально. Целью написания подобного стихотворения может быть отработка понятий, рефлексивная оценка пройденного.

Синквейн может помочь организовать итоговое повторение, резюмировать полученную информацию, оценить понятийный багаж учащихся, научить излагать сложные чувстваи представления в краткой форме.

Прием «Общее – уникальное»

Это прием, который способствует развитию важного метапредметного умения – способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух иболее предметов, явлений, фактов и т. д. По таксономии Б. Блума, используя данный прием,мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, исравнительной оценки. Работа с этим приемом на стадии рефлексии может быть индивидуальной, парной, групповой.

Идеален этот прием на этапе рефлексии, когда ученик уже обладает всей необходимой информацией об элементах схемы (или знаниями о том, где эту информацию можно найти.

Используя графические методы (Кольца Венна), представьте (назовите, выпишите)общие и уникальные черты двух изученных явлений (персоналий, объектов и т. п.).

 

 

Перекрестная дискуссия

В технологиях, связанных с дискуссионными методами, большое внимание уделяетсяправилам ведения самой дискуссии, что, несомненно, важно, но в работе с информациейне это умение является ведущим. Как с помощью несложного приема научиться не тольковести себя цивилизованно в момент дискуссии, внимательно выслушивать оппонента, но ивыдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции, отбирать наиболее сильныедоводы, предвосхищать аргументы оппонентов? Этому можно научиться с помощью приема «Перекрестная дискуссия». Этот прием дает возможность работать с темой в целом –на уровне ее идеи и проблематики. Само слово «перекрестная» предполагает столкновениепротивоположных точек зрения. Таким образом, такая дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных суждений.

Вопрос или спорное утверждение могут быть предложены организатором дискуссииили самими ее участниками. В основе организации работы лежит следующая таблица:

Аргументы «за»	Вопрос / утверждение	Аргументы «против»
Вывод:

Участникам дискуссии предлагается заполнить таблицу. Они работают в парах, последовательно записывая несколько аргументов «за» (4–5 суждений) и несколько аргументов«против». Затем аргументы «за» и «против» последовательно озвучиваются. Дальнейшаяработа может быть организована по-разному.

Вариант 1.Учащиеся по ходу работы, пользуясь правилом, отмечают уже прозвучавшие аргументы и дописывают в обе графы наиболее значимые из прозвучавших в классе, те,которые затронули их, укрепили или поколебали их первоначальное мнение по дискутируемому вопросу/утверждению. Таким образом, разнообразие мнений в аудитории позволитувеличить количество аргументов, иногда поможет изменить первоначальную точку зренияи приведет к итогу работы. В итоге необходимо прийти к одной из позиций, выбрать между«да» и «нет», «за» и «против». Завершив заполнение таблицы, необходимо записать аргументированный вывод.

С таблицей «Перекрестной дискуссии» можно работать по-другому.

Вариант 2.Тема урока: «Каким мы видим Пьера Безухова в 1-м томе романа?» (фрагмент). Текст: Л. Н. Толстой, роман «Война и мир», т. 1, ч. 3, гл. 1–2.

Подготовка  к перекрестной дискуссии начинается с краткого обмена мнениями повопросу: виновен ли Пьер в своем браке не по любви?

Просим учащихся подготовиться к перекрестной дискуссии, записав в тетрадях и положительные, и отрицательные аргументы по предложенной теме. Перекрестная дискуссияпроводится следующим образом: высказывается тезис «за» (да), потом заслушивается тезисопровержения и высказывается тезис «против» (нет); обмен тезисами продолжается по тойже схеме, пока не закончатся аргументы.

Через 10–15 минут останавливаем работу, просим еще раз перечитать свои аргументыи принять однозначное решение, записав его после таблицы.

В зависимости от ответа «да» или «нет» учащиеся делятся на группы: команда утверждения и команда отрицания. В группах обсуждают результаты перекрестной дискуссии,отбирая наиболее значимые аргументы и контраргументы.

Аргументы оглашаются поочередно представителями каждой из групп и фиксируютсяв тетради. В результате может получиться таблица.

В конце урока можно предложить учащимся прочитать свои работы и ответить навопросы одноклассников.

Стратегия «Рамка», или «Статья»

Цель данной стратегии – собрать, систематизировать, отобрать и логически выстроитьнеобходимую информацию на заданную тему.

Группе дается тема будущей статьи; если групп несколько, можно выбрать разныежанры работы: статья, тезисы доклада, лекция для студентов и т. д.

На первом этапе работы учащиеся получают задание составить план (простой илисложный) будущей статьи и презентовать его. Работа может быть оформлена на листе ватмана.

На втором этапе учащиеся получают разнообразные источники по заданной теме (этоможет быть текст, набор текстов, вырезки из статей, фотографии, рисунки, схемы), ножницы,клей, маркеры. Задача этого этапа – прочитать и проанализировать все источники, выбратьнаиболее значимую информацию, раскрывающую заявленные пункты плана. Отобраннаяинформация наклеивается на листе ватмана, недостающую информацию можно дописать.

По ходу работы ведется следующая таблица:

Наиболее ценная информация	«Белые пятна»	«Корзина»
Перечисляются наиболее ценные источники, факты, мнения, называются авторы	Фиксируется, каких сведений было недостаточно, почему некоторые пункты плана не раскрыты.	Называются (или наклеиваются) источники или факты, которые не понадобились в работе

 

На третьем этапе идет презентация работы. При наличии времени можно прочитатьполучившуюся статью, а можно ограничиться комментариями, содержащимися в таблице.

На стадии рефлексии работают все вышеперечисленные приемы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссийи т. д. Эти приемы и вне технологии способствуют развитию рефлексивных умений, вооружают ученика инструментами его будущей самостоятельной деятельности.

Прием «Двухрядный круглый стол»

Он имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной для участников проблеме. В процессе проведения «Двухрядного круглого стола» преподаватель делит участников на две группы.

Первая образует «внутренний круг». Участники этой группы имеют возможность свободно высказываться по обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы участники не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали собственное мнение. Если точка зрения ребенка отличается от других, педагог с помощью наводящих вопросов корректирует диалог и не дает возникнуть конфликтной ситуации.Перед началом обсуждения можно дать детям время на составление краткого, сжатого высказывания по теме.

Представители внешнего круга на начальном этапе приема "двухрядный круглый стол" не принимают участия в дискуссии. Они(«внешний круг») фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процессаобсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможныхпричин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны кратко выразитьсвое мнение по обсуждаемой теме (проблеме), связывая его с предыдущими.Необходимо дать как можно больше свободы слова детям для того, чтобы их ответы и вопросы были результатом только их мыслительной деятельности.

Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержаниевысказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различныеточки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель обращается кгруппе, образующей внешний круг. Участники внешнего круга работают в соответствиис правилами, описанными выше. В заключение работы преподаватель просит участниковсформулировать выводы в устной или письменной форме. После этого педагогможет внести коррективы, высказать свое мнениепо заданному вопросу или еще раз напомнить аспекты пройденной темы.

Схема устного «Двухрядного круглого стола»

 

 

Список литературы:

1. Заир-Бек С.И.,Муштавинская И. В.Развитие критического мышления на уроке. — г.Тверь, 2004г.

2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. – КАРО; г.Санкт-Петербург, 2009г.