Форма двухчастного дневника

Цитата	Комментарии

 

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатле­ние, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизода­ми из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, т.е. такие моменты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать ком­ментарий: что заставило записать именно эту цитату? На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухча­стными дневниками. С их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Если учитель хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не про­звучали в ходе обсуждения, он знакомит учащихся с собствен­ными комментариями.

Трехчастный дневник имеет третью графу «Вопросы (пись­ма) к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.

Один вариант оформления трехчастного дневника

Цитата	Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?	Вопросы (письма) к учителю

 

Трехчастный дневник может быть оформлен и таким об­разом:

Другой вариант оформления трехчастного дневника

 

Цитата

Вопросы. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?

Ответы. Комментарии по прошествии некоторого времени

Соответственно изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого, длительного чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии не­которого времени.

«Фишбоун»

Фишбоун (пер. с англ.: рыбий скелет) - это прежде всего графическое структурирование информации, которое позволяет наглядно представить учебный материал по отдельной теме и, за счет выделения ключевых понятий и логическихсвязей между ними, уменьшает объем информации, необходимой для запоминания. Таким образом, этот метод направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть его заключается в установлении причинно - следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, в совершении обоснованного выбора. Кроме того он направлен наразвитие навыков работы с информацией и умения ставить и решать проблемы.

В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета, которая известна под именем Ишикавы (Исикавы) - японского профессора, основавшего метод структурного анализа причинно - следственных связей. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

Голова - проблема, вопрос, тема, которые, подлежат анализу, сравнению, обсуждению.

Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) - на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки (изображаются напротив) - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Хвост- ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными,лаконичными и отображатьлишь суть понятий.

 

Технология работы со схемой «фишбоун» может варьироваться.

1. Индивидуальный путь. У всех текст одинаковый.В этом случае чтение текста и составление схемы происходятиндивидуально. На этапе рефлексии возможен обмен мнения­ми, добавления в составленную схему, суммирование инфор­мации в единую схему, представленную на доске.

2. Парная или групповая работа. Возможно использова­ние разных текстов по одной проблеме. В этом случае возможны сле­дующие варианты работы:

а) каждая из групп получает для чтения свой текст; чте­ние текста происходит индивидуально, составление схемы —в группах (но на этих схемах оставляется место для добавле­ния верхних и нижних косточек); происходит обмен информацией между группами, в результате чего появляется общаясхема«фишбоун»;

б) каждому участнику внутри группы раздается свой текст, чтение происходит индивидуально, после чтения в группе участ­ники обмениваются информацией, на основе которой и состав­ляется общая схема «фишбоун», группы рассказывают о про­деланной работе, дополняя друг друга.

Итак, использование приема «фишбоун» возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текста­ми, в которых содержится значительное количество инфор­мации. При этом возможно дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга. Содержащаяся в этих частях информация не сравнивается, а суммируется для бо­лее полного анализа и оценки. Конечно, если работа на уроке происходит с большими объемами текстов, то на схеме слож­но отметить все причины той или иной рассматриваемой про­блемы и выделить все факты, позволяющие подтвердить существование тех или иных причин. В этом случае составляе­мая схема будет представлять собой в буквальном смысле ры­бий скелет — остов предстоящего исследования. Более того, можно предложить такой вариант работы с фишбоуном, при котором на верхних косточках будут выписываться те или иные причины рассматриваемой проблемы, а на нижних — возможные источники, из которых можно дополнительно по­черпнуть важные факты, раскрывающие ее суть.

Денотатный граф [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу]

Этот прием является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Суть данного приёма заключается в том, что ученик выделяет ключевое понятие (существительное).Ниже он подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием (существительным).

Для Денотатного графа характерно чередование существительных и глаголов. Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам существительными, иногда связанными с ними прилагательными.На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным.

Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова-«веточки». Приём можно эффективно использовать при проведении анализа нового понятия, определения с разных позиций его содержания.

Приём Денотатный граф необходим ученику, прежде всего, для осмысления учебного материала.

Диаграмма Венна

Данныйприем помогает провести сравнительную характеристику понятий, предметов, явлений. После прочтения текста учащиеся заполняют следующую таблицу (таблицу удобнее заполнять, чем окружности):

Общие черты	Отличительные особенности 1-го предмета (явления)	Отличительные особенности 2-го предмета (явления)

 

Например, на уроке русского языка после знакомства с текстом о местоимениях, предлагается сравнить местоимения и существительные.

 

Общие черты	Отличительные особенности 1-го предмета (явления)	Отличительные особенности 2-го предмета (явления)
1.Это самостоятельные ЧР. 2. Изменяются по падежам.	Называет предмет.	Указывает на предмет