Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. 1 страница

Самодеятельная сюжетная игра в своей развитой форме предполагает совместную деятельность детей. Но чаще всего мы наблюдаем, что дети в этом возрасте выполняют специфические действия, связанные с ролью, и мало внимания уделяют ролевым отношениям (не обща­ются друг с другом, не ведут ролевой диалог).

Каждая роль имеет разную степень подчиненности. В совместной игре могут быть разные роли, которые находятся во взаимодействии друг с другом, и отношения между ними могут быть как равноправ­ными («дети в семье», «покупатели в магазине», «пациенты в поли­клинике»), так и подчиненными («мама и дети», «продавец и покупа­тели»). Так, роль «ребенка» в игре в «семью» находится в подчинении к роли «мамы» и «папы»; в игре в «детский сад» — к роли «воспи­тателя» и «няни». А в отношениях с другими детьми в этой игре ре­бенок находится в равных отношениях. В процессе игры возможна смена ролей, например, кто-то из детей становится «дедушкой» или «бабушкой». В таком случае ролевое поведение участников меняется. Воспитатель в совместной игре с детьми формирует умение строить свое ролевое поведение в зависимости от ролевой позиции партнеров по игре. Овладение умениями изменять ролевые позиции и роли уже делает самодеятельную игру ребенка богаче, способствует развитию в игре ориентации в смыслах человеческих действий и отношений. В совместной игре с детьми воспитатель не только подчеркивает раз­нообразие ролевых связей, но и выделяет типы отношений между людьми.

Как правило, ведущие, лидирующие роли получает наиболее хо­рошо играющий ребенок в группе, нередко он пытается (и успешно) организовывать игру партнеров (Я — доктор, а ты, ладно, будешь мама Зайчика, я его буду лечить. А ты будешь — очередь...). Целесо­образно вводить в игру (хотя бы в виде эпизодических персонажей) тех детей, которые не справляются с индивидуальной ролью. Зато, повторяя друг за другом игровые действия в качестве «пассажиров» в транспорте, покупателей в магазине и т. п., они готовятся к более сложному ролевому поведению, самостоятельной ролевой речи, диа­логу.

Конструктивная деятельность детей на прогулке. Конструирование из снега. Педагог учит детей конструировать из снега новым (более трудным) способом — из плотной снежной массы убирается (отсека­ется) лишний снег и остается целостный образ, например, домик для птички, собачки, скамеечка и горка для куклы, мебель в кукольной комнате. В процессе конструирования из снега дети могут исполь­зовать совки, лопаты, дощечки, ящики, коробки, природный и бро-

312

совый материал (ветки, камни, шишки и др.). Для украшения конс­трукции и придания ей большей выразительности, используются разноцветные льдинки или окрашивание краской всей конструкции или отдельных ее частей.

Конструирование в вечернее время. Конструирование из деталей конструктора типа «Лего». Воспитатель вводит в деятельность де­тей новый вид конструктора типа «Лего» (базовые детали), имею­щего достаточно крупные размеры, разную геометрическую форму и простые способы крепления. Она вносит конструктор в группу, рассматривает вместе с детьми его детали, обсуждает правила поль­зования им: работать за столом, размещая коробку в центре стола и располагаясь вокруг, поднимать упавшие детали, не брать их в рот, оставшиеся детали убирать в коробку, после игры класть конструк­тор в определенное место. Педагог организует детей небольшими подгруппами, дает детям возможность самим рассмотреть детали конструктора, попробовать способы крепления деталей. При этом необходимо обеспечить каждому ребенку подгруппы возможность свободно взять любую деталь.

Из-за большой подражательности детей этого возраста часто то, что выбрал один, хочется иметь и другому. Воспитателю не стоит сра­зу приходить на помощь. Лучше предложить ребенку самому найти такую же деталь, что важно для развития его сенсорики, ориенти­ровочной деятельности, определенной самостоятельности. Можно всем вместе придумать названия для каждой из деталей: пластина,

313

кубик, кирпичик, горка, арка и пр. В первое время лучше ограничить разнообразие деталей базовыми кубиками, кирпичиками и пласти­нами.

Как показывает опыт, дети не склонны вначале рассматривать детали, они начинают сразу их объединять, пытаясь что-то сделать, не всегда успешно. После нескольких попыток они сами открывают способ крепления деталей друг с другом или повторяют действия, увиденные у других детей. В результате практических пробующих действий дети получают разные конструкции и обозначают их сло­вом (машина, трамвайчик, кораблик и пр.) и действуют с ними. Вос­питатель может научить детей делать дорожки, заборы, мосты, огра­ды, ворота, домики и пр.

Находясь рядом, воспитатель наблюдает за действиями детей, оказывает помощь по их просьбе. Большое значение в этом возрасте имеет приобщение детей к складыванию деталей в коробки, сортируя их по форме.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Валенки и варежки»

Задачи. Продолжать знакомить детей с разными материалами (мех и шерсть животных), учить узнавать их. Рассказать, откуда берется шерсть, как из ниток получаются шерстяные вещи; показать, как вя­жут (на спицах и крючком) и валяют.

Предварительная работа. Составление и рассматривание «коллек­ции» вещей, сделанных из шерсти (связанных из шерстяных ниток, свалянных из шерсти — валенки, шляпы, игрушки и т. д.).

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изобра­жением зимнего пейзажа: заснеженных домов, «одетых в снежные шапки». Меховая и шерстяная шапки, иллюстрации с изображением меховой шубы, меховых варежек, дубленки и тулупа (или настоящие вещи). Желательно подобрать несколько вязаных вещей с разными узорами, которые можно разглядывать и сравнивать между собой. Небольшой образец, связанный на спицах.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предла­гает детям послушать стихотворение. Читает стихотворение Игоря Шевчука «Первый снег»:

Шапки с неба! Шапки с неба! Закидала нас зима. Шапки снега, Шапки снега Нахлобучили дома.

Аи да шапки! Точно впору — Не малы, не велики: Вот высокому забору, Вот пенечкам у реки.

Шапки всех фасонов сразу Так и сыплются с небес.

 

314

*                                 Вам с помпоном или без?'

Воспитатель спрашивает детей, о каких шапках говорится в этом стихотворении: из чего получились эти «шапки», откуда они появи-

¹ Наши друзья — поэты. Часть 2. — СПб.: Агентство образовательного сотрудни­чества, 2006. С. 97.

315

лись на домах. Рассматривает с детьми иллюстрации с изображением зимнего пейзажа, делает вместе с ними вывод, что снежные сугробы на домах и заборах очень похожи на шапки, надетые на голову.

Затем воспитатель показывает детям меховую и шерстяную шапки. Называет их, говорит, что меховая шапка сделана из меха животных, а шерстяная — из шерсти. Просит детей рассмотреть меховую шапку, рассказывает, что такую шапку сшивают из кусочков меха. Вместе с де­тьми рассматривает и называет, какая еще одежда может быть сделана из меха (меховая шуба, меховые варежки, дубленка, тулуп).

Затем рассматривает с детьми шерстяную шапку, сравнивает ее со связанным на спицах небольшим образцом с незакрепленной нитью. Показывает, что происходит, если потянуть за ниточку. Де­лает с детьми вывод о том, что шерстяная шапка связана из шерс­тных ниток.

Педагог показывает детям, как вязать на спицах. Обращает их внимание на клубок, в который смотаны шерстяные нитки, уточняет, знают ли они, что это такое и как называется. Предлагает послушать про него стихотворение. Читает стихотворение Алексея Шевченко «Бабушкино вязание»:

Весело катится

Ниток клубок,

Он словно из сказки

Смешной колобок,

Но здесь

Никуда он не денется —

В него

Мой братишка оденется!

Мучной колобок

Укатился в леса

И там его

Хитрая съела лиса,

А наш

Под ногами катается

И в свитерок

Превращается!'

Воспитатель спрашивает детей, что еще может быть связано из ниток, показывает и называет вместе с ними (свитер, кофта, носки, шарф, перчатки, варежки и т.д.).

Затем педагог показывает детям кусок нескрученной шерсти, рас­сказывает, что такую шерсть состригают с животных.

Читает стихотворение С. Маршака «Барашек»².

' Наши друзья — поэты. Часть 2. — СПб.: Агентство образовательного сотрудни­чества, 2006. С. 91.

² Маршак С.Я. Детям / Сказки, стихи, загадки, песни — М.: «Планета детства», 2006. С. 254.

Рассказывает детям, что если берут шерсть у овечки, то получается овечья шерсть, если у козы — козья, у собаки — собачья, у кролика — кроличья. Воспитатель просит детей подумать, как из такой шерсти могла получиться нитка. Показывает, как можно скрутить нить из шерсти и дает детям попробовать сделать это самим.

Показывает детям настоящие валенки, спрашивает, из чего, по их мнению, они сделаны, напоминает, что валенки сделаны из шерсти. Рассказывает и показывает на иллюстрациях, как делают валенки — намачивают шерсть, сваливают, придают форму, сушат. Можно поп­робовать свалять из непряденой шерсти, например, шарик (в основу берется мячик или пустое пластмассовое яйцо «киндер-сюрприз», обволакивается шерстью, несколько раз моется и трамбуется горячей водой с простым мылом, промывается холодной водой, высушивает­ся; при желании можно сделать форму маленьких валенок и навалять их для куклы).

Последующая работа. Воспитатель вяжет на глазах у детей шапоч­ку и шарф для куклы (крючком и спицами), показывая, как наби­раются и провязываются петли, как растет связанное полотно. При возможности рекомендуется провести экскурсию в мини-музей де­тского сада и показать старинные прялки, веретено, объяснить, как ими пользовались, как с их помощью делали нитки, а также совмес­тно с родителями организовать экскурсию в музей валенок, которые сейчас есть во многих городах.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие №9

Задачи. Учить детей считать в пределах пяти, согласовывать чис­лительное с существительным в роде, числе и падеже, относить пос­леднее числительное ко всей пересчитанной группе. Учить считать по осязанию. Развивать у детей произвольное внимание.

Материалы, элементы, оборудование. Счетная лесенка, салфет­ка, четыре набора игрушек по 5 одинаковых штук в каждом: куклы, машинки, елочки, грибочки. «Чудесный мешочек» и к нему мелкий счетный материал (шишки, камешки, крупные фруктовые косточки, например, от персика). Подносы, на которых разложен этот же мате­риал но 5 штук.

Содержание образовательной деятельности. Перед детьми на сто­ле счетная лесенка, накрытая сверху салфеткой. На верхней ступе­ни лесенки сидят 5 кукол, а на нижней — стоят 5 машин. Воспита­тель спрашивает детей:

 

316

317

 

 

—Как вы думаете, что там может быть? Может, кто-то в гости к
нам пришел? (Дети начинают угадывать, что там может быть. Воспи­
татель снимает салфетку.)

—Оказывается, здесь куклы. Они не пришли, а приехали. А у каж­
дой ли куклы есть своя машина?

Дотрагиваясь поочередно до кукол и до машинок, воспитатель произносит:

—У этой есть, и у этой есть... Кукол и машин поровну? (Дети под­
тверждают.)

—А сколько кукол и машин? Давайте посчитаем.

Воспитатель и дети начинают пересчет кукол, дети хором повто­ряют за воспитателем — одна, две, три, четыре, пять. Воспитатель обращает особое внимание на произнесение первых двух числитель­ных: «Кукла одна», поправляя тем самым неверное употребление. Пересчитав всех кукол, воспитатель обводит круговым жестом всю пересчитанную группу и говорит:

— Вот это все — пять кукол.

Точно так же пересчитываются машинки и делается вывод:

—Кукол и машинок поровну, по пять.

—А как еще можно проверить, что кукол и машинок одинаково,
поровну? — спрашивает воспитатель детей.

Если никто из детей не ответит, воспитатель, молча, берет первую куклу и сажает ее в машину, стоящую на нижней ступеньке. После этого она может пригласить одного или двух детей к столу проделать то же самое с остальными куклами. При этом важно, чтобы ребенок последовательно брал по одной кукле и сажал ее в машину, стоящую соответственно под куклой.

После этого воспитатель предлагает детям закрыть глаза и быст­ро убирает кукол и машинки, выставляя на ступеньки лесенки по 5 елочек и грибочков, на одинаковом расстоянии друг от друга. Накры­вает лесенку салфеткой. Дети вновь пытаются угадать, кто же теперь приехал к ним в гости. После небольшой паузы воспитатель снимает салфетку и говорит:

— Ой, это не они к нам приехали, а мы сейчас пойдем к ним в гос­
ти. Но вначале узнаем, сколько тут елочек и грибочков.

Вначале воспитатель с детьми пересчитывают елочки, дотраги­ваясь до каждой, затем называют общее числительное. Сложность данной ситуации в том, что детям на этом занятии придется пересчи­тывать предметы как женского, так и мужского рода, согласовывая в роде, числе и падеже числительное с существительным. Вначале пе­ресчета воспитатель называет предмет, отчетливо произнося оконча­ние слова, после чего начинает пересчет: «Одна, две... елочки. Один, два... грибка». Процедура счета, подведение итога, установление ра­венства между двумя группами предметов аналогична процедуре сче­та кукол и машинок.

На столе у воспитателя на разных подносах лежит счетный ма­териал: шишки, косточки от персика, камешки и пр. Организуется игра «Чудесный мешочек». Воспитатель уточняет с детьми название предметов, лежащих на подносах, дает возможность детям потрогать их. Затем накрывает подносы салфеткой. Незаметно для детей педа­гог кладет в мешочек по 3 однородных предмета, таких же, что ле­жат на подносах, и просит кого-то из детей определить, что же лежит в мешочке и сколько. Вызванный ребенок на ощупь определяет и вслух говорит: «В мешочке шишки, их три». Вынимает предметы из мешка и показывает остальным детям. Выворачивает мешок, чтобы убедиться, что он пуст. Такая игра повторяется трижды. Педагог при этом меняет в мешке предметы и их количество, оставаясь в преде­лах трех.

ПРИРОДА «Птицызимой»

Задачи. Познакомить детей с зимующими птицами, особеннос­тями их поведения, воспитывать бережное, заботливое отношение к ним.

Материалы, элементы, оборудование. Рисунки, фотографии зиму­ющих и перелетных птиц, макет кормушки или настоящая кормуш­ка, бумажные силуэты зимующих птиц из плотного картона, которые можно закрепить на кормушке; аудиозаписи голосов птиц, клетка с декоративной птицей (попугайчиком, канарейкой). (Если в детском саду таких птиц нет, воспитатель показывает соответствующие ил­люстрации).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показыва­ет детям клетку с декоративной птицей, спрашивает, как она назы­вается, где живет в детском саду, предлагает детям подумать, можно ли эту птицу сейчас выпустить на улицу. Воспитатель выслушивает ответы детей и подводит итог: попугайчика (канарейку) зимой нельзя выносить на улицу: они замерзнут и не смогут отыскать еду.

Воспитатель спрашивает, видели ли дети в это время года на улице каких-нибудь птиц, предлагает вспомнить, за какими птицами они наблюдали, что эти птицы делали, как дети им помогали.

Педагог включает весеннюю или летнюю аудиозапись голосов птиц и спрашивает, когда можно услышать такое пение — зимой или летом? А можно ли услышать голоса птиц сейчас? Как «разговарива­ют» синичка, ворона, голубь, свиристель? (Дети подражают птицам. Если есть аудиозапись голосов какой-нибудь зимующей птицы, вос­питатель предлагает ее прослушать.)

 

318

319

 

Воспитатель загадывает детям загадки о зимующих птицах. После того, как дети их отгадывают, воспитатель показывает соответствую­щее изображение птицы и рассказывает о ней. Например:

—       Давайте вспомним, как называется эта маленькая птичка с жел­
той грудкой. Мы уже с вами выяснили, что она поет «тинь-тинь, синь-
синь». Поэтому ее и назвали синичкой. Прилетает к нам синичка на
кормушку? Что она любит кушать? Летом синичка живет в лесу и ест
мух, гусениц. Может она найти их зимой? Нет, поэтому зимой синич­
ки едят и семена разных растений. Давайте поместим синичку на нашу
кормушку. (Воспитатель закрепляет синичку на модели кормушки.)

— А как называется эта птичка с красной грудкой? Снегирь. Ка­
кое слово напоминает нам его название? (Снег.) Наверное, его так
назвали потому, что снегирь остается с нами даже тогда, когда насту­
пает зима, и на улице лежит снег. Весной снегирь улетает в лес, а в
холодное время года живет около людей. Как можно узнать снегиря?
У него красивая красная грудка и черная шапочка. Я сейчас покажу
вам разную еду, а вы мне скажете, что выбрал бы себе на обед снегирь.
(Воспитатель показывает ягоды рябины, конфету, печенье, кусочек
сала, еловую шишку.) Правильно, снегири очень любят ягоды ряби­
ны. Давайте мы во время прогулки положим эти ягодки в настоящую
кормушку. А нашего снегиря мы пригласим в гости к синичке. (Вос­
питатель прикрепляет фигурку снегиря к модели кормушки.)

—Эта птичка немного похожа на снегиря. У нее тоже красная груд­
ка. Но ее всегда можно узнать по хохолку на голове. Это свиристель.
Видели мы таких птичек? Чаще всего их можно обнаружить на рябинах
и кленах. Они, как и снегири, очень любят лакомиться ягодами ряби­
ны и засохшими семенами клена. Пригласим свиристеля на нашу кор­
мушку? (Воспитатель закрепляет фигурку свиристели на кормушке.)

—А какую маленькую серую птичку мы видим зимой чаще всего?
Эта птичка говорит: «чик—чирик». Может, она здоровается с нами,
а, может, просит крошек хлеба. Конечно же, это воробей. Видели мы
с вами воробья? Какую еду мы можем ему предложить? Например,
зернышки — крупу, семена подсолнуха. Воробей тоже остается зимой
рядом с нами, значит, и его приглашаем на нашу кормушку.

—Среди птиц, за которыми мы с вами наблюдали, были не толь­
ко маленькие, но и большие. Одна из них громко говорит: «Кар-кар-
кар». Кто это? Конечно, это ворона. Какого цвета у нее перья — бе­
лые, черные или красные? А клюв? Что ворона ест? Вороны едят все.
Они так и называются — всеядные птицы. Даже зимой они легко на­
ходят еду, поэтому и остаются зимовать. И вороне найдется место на
нашей кормушке.

— В нашем городе (поселке) много голубей. Люди любят этих птиц
и всегда подкармливают их. Где мы с вами видели голубей? Прилета­
ли они к нашей кормушке, клевали зернышки? Значит, голуби тоже
останутся на этой кормушке. (Воспитатель прикрепляет изображе­
ние голубя к модели кормушки.)

320

 

—А теперь я хочу показать вам птицу, которую вы все хорошо зна­
ете. Она тоже зимой никуда не улетает, но увидеть ее очень сложно,
так как живет она в лесу. У этой птицы красная шапочка, длинный
нос. Если летом в лесу вести себя тихо, можно услышать, как она сту­
чит клювом по дереву — тук-тук-тук. Эта птица — дятел — ищет под
корой насекомых. А может она найти зимой насекомых? Нет, ведь
мы с вами говорили, что осенью они прячутся. Поэтому зимой дятел
долбит сосновые и еловые шишки и ест семена. (Воспитатель пока­
зывает шишки деревьев.)

—А как вы думаете, эту птицу мы можем поместить на нашу кор­
мушку? (Воспитатель показывает изображение ласточки, аиста или
другой перелетной птицы, характерной для данной местности.) Ко­
нечно же, нет. Потому что эта птица не может зимой найти здесь еду
и осенью улетает в теплые края. А весной, когда появляются насеко­
мые, (для аиста — и лягушки) птицы возвращаются обратно. Значит,
это не зимующая, а перелетная птица.

В заключение воспитатель подводит итог:

— Есть птицы, которые осенью улетают в теплые края (перелет­
ные), и есть птицы, которые остаются зимовать. Они так и называют­
ся — зимующие. Давайте посмотрим на нашу кормушку и еще раз на­
зовем этих птиц. (Дети с помощью воспитателя выполняют задание.)
Зимующим птицам в холода бывает трудно найти себе еду, поэтому
мы с вами сделали кормушки и подкармливаем птиц. Я сейчас дам
вам еду для птиц, и на прогулке вы положите ее в кормушку. (Вос­
питатель дает одному ребенку ягоды рябины, другому семена клена,
ясеня, третьему сосновому шишку и т. д. Главное, чтобы каждый ре­
бенок что-нибудь получил.)

ЛЕПКА «Воробушки на кормушке»

Задачи. Учить детей лепить птиц конструктивным способом из 4—5 частей, разных по форме и размеру, с использованием дополни­тельных материалов (спички для ног, пуговички для глаз, семечки для клювиков). Показать возможность получения более выразительного цвета путем смешивания двух исходных цветов. Направить на само­стоятельный поиск способов передачи движения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья приподняты). Развивать чувство фор­мы, способности к композиции.

Предварительная работа. Наблюдение за птицами на прогулке в парке. Рассматривание изображений птиц (воробей, синица, сне­гирь, ворона, сорока и т. д.).

321

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки с изображения­ми воробьев. Пластилин коричневого и серого цветов, стеки, семечки для клювиков, спички (трубочки для коктейля) для ножек, салфетки бумажные и матерчатые; «кормушки» как основы для коллективных композиций: 2—3 крышки от картонных коробок (разного размера, с низкими бортиками) с веревочками или тесьмой для подвески.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям отрывок из стихотворения 3. Александровой «Птичья елка»:

У серебряной дорожки, Лишь наступит Новый год. На высокой тонкой ножке Чудо-елочка встает.

Эта елка не простая И она не для ребят. Возле елочки летая, Птицы весело свистят.

Тут и дятел, и синицы. Снегири, и воробей Все хотят повеселиться Возле елочки своей!

Не блестят на ней игрушки И не светится звезда, Но зато для птиц кормушки Мы повесили туда!'

Воспитатель напоминает детям о том, как они во время прогулки наблюдали за птицами на кормушке и сами подкармливали их семеч­ками, крупой, хлебными крошками. Затем показывает подготовлен­ные заранее 2—3 кормушки из картонных коробок (крышек с низ­кими бортиками) с веревочками для подвески и предлагает слепить воробышков. Показывает картинки с изображениями воробышков и просит сказать, как они выглядят (маленькие, туловище округлое, голова маленькая и тоже круглая, крылья небольшие, хвост удлинен­ный, перышки коричневые с серым, клюв короткий, глаза — малень­кие, кругленькие). Показывает способ лепки воробышка конструк­тивным способом:

— берем кусочки коричневого и серого пластилина, смешиваем их в один комок, чтобы получился цвет, похожий на окраску перьев воробышков (воспитатель вновь обращает внимание детей на изоб­ражения воробьев);

 

—делим коричнево-серый комок пополам и одну половинку еще
раз пополам, чтобы всего получилось 3 кусочка — один большой и
два поменьше;

—из большого кусочка лепим туловище в форме яичка и сзади
оттягиваем хвостик, сплющиваем пальчиками, чтобы получился во­
робьиный хвост;

—у нас осталось два одинаковых кусочка пластилина, из од­
ного сделаем голову и подставку для ножек, а из второго — кры­
лышки;

 

—этот кусочек делим на голову и подставку для ног; катаем
круглую голову, прикрепляем к туловищу (показывает место при­
крепления); для ног берем спичку, ломаем ее пополам, вставляем
в нижнюю часть туловища (животик) и укрепляем на подставке-
лепешке;

—крылышки делаем так: раскатываем шар, сплющиваем, разре­
заем стекой пополам — получаем два одинаковых крылышка, при­
крепляем их по бокам туловища;

—проверяем, будет ли наш воробышек стоять на ножках (воспи­
татель проверяет устойчивость поделки);

—оформляем голову воробышка: клюв делаем из желтого плас­
тилина или просто вставляем семечку — одну, если клюв закрыт, и
две, ели клювик открыт; круглые глазки хорошо получатся из мел­
ких пластилиновых шариков;

—воробышек готов и может лететь на кормушку.

Воспитатель в игровой форме показывает детям возможнос­ти передачи движения лепной фигурки: приподнимает крылья и показывает, будто воробышек летит к кормушке, садится на нее (крылья опускаются) и начинает клевать зернышки (опускает го­лову вниз).

Дети выбирают материал, начинают лепить воробышков и по мере изготовления переносят на кормушки.

 

¹ Хрестоматия для маленьких и постарше / Сост.: Л. Н. Елисеева — М: Знание, 1996. С. 248.

Последующая работа. Дети дополняют по своему желанию компо­зиции «Воробышки на кормушке».

 

322

323

РИСОВАНИЕ «Как розовые яблоки, на ветках снегири»

Задачи. Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы — строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу, пов­торяя очертания силуэта. Развивать чувство цвета и формы.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги светло-го­лубого цвета, гуашевые краски (белая, красная и черная), кисти бе­личьи или колонковые, салфетки бумажные и матерчатые, банки с водой, подставки под кисточки.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям отрывок из стихотворения 3. Александровой:

Где летом пели зяблики, Сегодня — посмотри! Как розовые яблоки, На ветках снегири.

Педагог показывает детям изображение снегирей и уточняет пред­ставления детей об их внешнем виде (маленькие птички с черной спинкой, с красной или ярко-розовой грудкой). Обращает внимание на то, что сидящие на ветках снегири похожи на круглые шарики или яблоки.

Затем воспитатель показывает разные варианты изображения сне­гирей. На заснеженной ветке сидят мама и птенчик; у мамы тулови­ще — большой круг, голова — маленький круг; птенчик примостился рядом с мамой — он весь круглый и пушистый, даже не видно, где голова, а где туловище, поэтому нарисован один круг.

Педагог объясняет порядок работы:

— беру лист бумаги, размещаю его горизонтально, чтобы помес­
тились ветки (показывает и просит детей положить бумагу также);

— беру фломастер и внизу листа рисую длинную сосновую или
еловую ветку с иголками;

— беру краску, чтобы нарисовать розовую грудку снегирей. Где
взять розовую краску, ведь у нас с вами есть только красная? (Если
дети затрудняются с ответом, то воспитатель показывает,'как в крас­
ную краску добавить белую, чтобы получилась розовая.) Нарисую и
раскрашу круглую грудку снегиря;

— а теперь мою кисточку и рисую снегирю черной краской голову,
крылышки и хвостик (показывает);

— когда рисунок высохнет, нарисую фломастером своим снегирям
клювики и черные глазки.

324

Воспитатель предлагает детям нарисовать красивых снегирей с розовыми грудками — одного или двух (маму и птенчика) — кто как захочет.

В конце занятия дети выкладывают свои рисунки для просушки.