Классификация активных методов обучения

Лекция 1. Активные методы обучения: характеристика понятия

План:

1. Характеристика понятия «активные методы обучения»

2. Признаки методов активного обучения

3. Классификация активных методов обучения

Литература:

1. Зарукина Е. В. Активныеметодыобучения:рекомендациипоразработкеиприменению:учеб.-метод. пособие/ Е.В.Зарукина,Н.А.Логинова,М.М.Новик. – Санкт-Петербург:СПбГИЭУ, 2010. – 59с.

2. Генике Е. А. Активные методы обучения: новый подход / Е. А. Генике. – Москва: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. — 176 с.

3. Понятие о методах обучения, их классификация [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/4414043/. Дата обращения 5.09.2016.

                       

1.

Обоснование (комментарий схемы)

Активные методы обучения (АМО) – совокупность педагогических методов и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала.

Различие традиционных, активных и интерактивных методов (комментирование схемы).

Отличительные особенности активного обучения [1]:

- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должны быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной;

- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

- интерактивныйхарактер(отангл.Interaction–взаимодействие),т.е.постоянноевзаимодействиесубъектовучебнойдеятельности(обучаемыхипреподавателей)посредствомпрямыхиобратныхсвязей,свободныйобменмнениямиопутяхразрешениятойилиинойпроблемы; взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Выделяют интерактивные методы обучения. Интерактивныеи активные методы имеют много общего. В отличие от активных, интерактивныеметодыориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только спреподавателем, но и друг с другом, а такжена доминированиеактивностиобучающихся в процессепознавательной деятельности.

Современные АМО –этометоды,направленныенаактивизациюмышленияобучаемых,характеризующиесявысокойстепеньюинтерактивности,мотивациииэмоциональноговосприятияучебногопроцесса,ипозволяющие:

- активизироватьиразвиватьпознавательнуюитворческуюдеятельностьобучаемых;

- повышатьрезультативностьучебногопроцесса;

- формироватьиоцениватьпрофессиональныекомпетенции,особенновчастиорганизацииивыполненияколлективнойработы.

2.

Признаки методов активного обучения (М. Новак):

Проблемность. Обучаемый вводится в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем опыте, логике и здравом смысле.

Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений (например, технология контекстного обучения).

Взаимообучение. Стержневым моментом проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.

Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.

Исследование изучаемых процессов и явлений.

Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией. Педагог руководит самостоятельной работой обучающихся.

Мотивация. Используются приемы активизации мотивации (профессиональный или личный интерес, творческий характер, состязательность, игровой характер, эмоцинальность.

3.

Классификация активных методов обучения

Вариант 1. (Лившиц А. Л. Методические указания по классификации методов активного обучения / А. Л. Лившиц, Ю. М. Порховник, С. Р. Гидрович. – Ленинград: ЛИЭИ, 1986)

Активные методы обучения

Имитационные

неимитационные

- проблемные лекции

- проблемные семинары                         неигровые                                   игровые

- тематические дискуссии                     - имитационные               - разыгрывание

- мозговая атака (штурм, эстафета)        упражнения                      ролей

- МАСТАК-технология                          - групповой тренинг        - деловые игры

- групповая консультация                     - индивидуальный             (учебные аттес-

- педагогические игровые упражнения  тренаж (учебный             тационные,    

- презентация                                            тренажер, автома-учебные блиц-

- олимпиадатизированные                   игры, учебные

- научно-практическая конференция      обучающие системы)      мини-игры;

 - ситуационные                 проектировоч-

методы (casestudy)         ные; исследо-

(кейс-технологии,           вательские;

анализ конкретныхорганизацион-

ситуаций)                       но-деятель-

ностные игры поисково-апробационные и инновационные)

- игровое проектирование

- игровые занятия на машинных моделях (искусственные образовательные среды; компьютерные деловые игры)    

Пояснения:

1) Неимитационные – отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности

2) Метод активного социологического тестирования, анализа и контроля (МАСТАК) разработан Р.Ф. Жуковым и впервые приме­нен в 1971 году в Институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов судостроительной промышленности. МАСТАК-технология заключается в разработке и применении по­собий, разработанных с использованием метода мозговой эстафе­ты, содержащих рекомендации по совершенствованию стиля рабо­ты в определенных должностях и видах деятельности, например, «МАСТАК-первокурсник», «МАСТАК-диссертант», «МАСТАК-молодой преподаватель» и т.д.

 

Вариант 2. (разработчик А. М. Смолкин)