Педагогическая психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

Объект науки — это то, что существует как данность вне са­мого изучения, то, что может быть изучено разными науками. Как любая научная отрасль педагогическая психология имеет свои объект, предмет и задачи. Объектом являются ученики и учителя как4 участники образовательного процесса. Предметом педагоги­ческой психологии — прежде всего механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта, и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Задачи педагогической психологии

В целом педагогическая психология выявляет, изучает и опи­сывает психологические особенности и закономерности интел­лектуального и личностного развития человека в разных усло­виях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Основными задачами педагогической психологии являются:

- исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;

- выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;

- создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;

- изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.

  Научные подходы к решению задач пед. Психологии: Ассоциативный - основоположник Аристотель. Он считал, что познавательная деятельность людей обеспечивается, благодаря действию механизма ассоциации, т.е. связыванию первых идей с другими. Как правило происходит связывание старой усвоенной идеи с новой, которую предстоит запомнить. 

Бихевиористический подход. Бихевиористы основной упор при решении научных задач связывают с поиском эффективных средств оптимизации научения посредством разработки и поиска стимульных средств, которые призваны оптимизировать процессы научения и обучения.

Когнитивный подход: ориентирован на изучение и вскрытие психофизиолгических механизмов, обеспечивающих и сопровождающих процессы обученияи развития. Этот подход оформился в 50-60 г.г. и его появление было обусловлено стремлением ученых понять каким образом функционирует и выделяет знания человеческий интеллект. Потребность в таких знаниях была продиктована возникновением вычислительных машин, для их работы нужны были прогрммы.

Деятельностный подход. Был разработан группой ученых под руководством А.Н. Леонтьева (Бажович, Зинченко, Запорожец, Эльконин, Давыдов) – определяющим фактором психологического развития в цело, и обучения вчсастности, является деятельность. При этом под деятельностью понимают присущая людям форма активности, направленная на преобразование суровой физической среды, с целью ее преобразования, повышения комфортности существования С целью преобразования люди научились создавать орудия труда, которые кратно увеличили их физические способности, т.е человек изменят себя, у него появляется интеллект. Это положение Маркса являентся ключевым в теории Леонтьева. Деятельность выступает генеральным оптимизирующим фактором развитя в онтогенезе.

Структура педагогической психологии                         

Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее струк­турную организацию, т.е. те разделы, которые входят в данную науку. В соответствии с предметом педагогической психологии выделяют 4 модуля дидактических единиц:

· Модуль научения – приобретение новых для индивида ЗУНов, благодаря которым поведенческая деятельность становится более гибкой, совершенной, творческой и результативной .(облигатное - научение жизненно необходимым навыкам. то, чему выучиться необходимо независимо от желания, чтобы просто жить:

подносить еду ко рту, жевать, глотать - этому нужно выучиться, чтобы просто жить; условно-рефлекторное (Павлов) - вид научения, происходящего за счет выработки реакций на новые раздражители по механизму рефлекса условного., оперантное – (скиннер) – научение посредством подкреплений; научение путем подражания модели (бандура); вербальное - научение через словесные воздействия: инструкции, разъяснения, описания и прочее, — без обращения к конкретным действиям предметным, к обусловливанию оперантному или условно-рефлекторному.

· Модуль обучения – структура учебной деятельности школьника:

Виды обучения (проблемное - это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого ученики усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности.), программированное…

Типы учеников (успевающие, неуспевающие, вундеркинды).

Теории психологического обучения – теория поэтапного формирования умственной деятельности (Гальперина), теория развивающего обучения (Эльконина, Давыдова, Занкова).

· Модуль воспитания – вторая сторона социализации, целью которой является интериоризация нравственных ценностей в убеждения людей.

· Модуль учителя – деятельность педагога, личность педагога, педагогические способности, педагогическое общение – инструмент пед. Деятельности

Основные понятия- механизмы – внутренние психофизиологические процессы, которые обеспечивают и объясняют процесс научения. Законы – это устойчивое правило, которое объясняет процесс. Обучение –организуемый обществом и реализуемый учителем образовательный процесс, целевым ориентиром которого является познавательное развитие, которое обеспечивает умение добывать нужное значение и умение применять на практике..Учебная деятельность – совместная деятельность учителя и деятельность учащихся. Усвоение – пороцесс перехода элементарного социального опыта в опыт индивидуальный (в игре, труде, учении).Формирование – д-ть учителя, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) учеником. Обучение – боле широкое понятие, чем формирование. Развитие - само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интел-е, личностные, поведенческие, деятель-ые изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев).