О.А. Лучинина
Кандидат психологических наук, доцент
Е.С. Винокурова
Заслуженный работник высшей школы РФ
и.о. профессора
Рецензенты:
Л.Ю. Бусурина
Кандидат психологических наук, доцент
Е.Б. Борисова
Кандидат социологических наук, и.о. доцента
Лучинина О., Винокурова Е. Практическая психология для музыкантов.
Астрахань: Издательство Астраханской государственной консерватории 2008 - 144с.
ББК 88.454
No Лучинина О., Винокурова Е.
No Астраханская государственная консерватория
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ | 5 |
| ГЛАВА 1. "Подводные течения" в деятельности музыканта: скрытые причины профессиональных трудностей | 8 |
| |
| 10 |
| 15 |
| Глава 2. Психологические предпосылки профессиональной успешности музыканта: Опыт исследований | 27 |
| 2.1. Профессиональная музыкальная деятельность как личностный феномен | 27 |
| 2.2. Проблемы становления музыканта-профессионала | 28 |
| 2.3.Кое-что о современной проблеме стимулов и мотивов труда музыканта | 32 |
| 2.4.Самооценка: проблемы сомнений и неуверенности в своих силах | 34 |
| 2.5. Эстрадное волнение | 36 |
| 2.6. Методы психологической поддержки для оптимизации психических состояний музыкантов | 42 |
| 2.7. Участие в конкурсах как личностная проблема | 46 |
| ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ и методы психологической коррекции профессионального развития музыкантов - К СОДЕРЖАНИЮ ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА | 49 |
| 3.1. Условия результативности обучающего курса | 48 |
| 3.2. Музыкальная психология или психология музыканта? | 49 |
| 3.3. Формирование целей и изучение ресурсов | 51 |
| 3.4. "Карта музыкальных способностей" и формирование индивидуального стиля деятельности | 54 |
| 3.5. Использование специализированных методов психокоррекции при работе с музыкантами | 60 |
| Глава 4. Музыкотерапия в процессе личностно-ориентированной коррекции профессионального развития музыкантов | 66 |
| 4.1.Понятие о музыкотерапии. Проблема терминологии | 66 |
| 4.2. Использование музыкальных средств в условиях медицинской, психологической и педагогической практики | 69 |
| 4.3."Личностно-ориентированная музыкальная психотерапия" | 73 |
| 4.4. Формы использования методики личностно-ориентированной музыкальной психотерапии при работе с музыкантами | 76 |
| ЛИТЕРАТУРА | 93 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 1 | 104 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 2 | 115 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 3 | 117 |
ВВЕДЕНИЕ
Курс практической психологии для музыкантов-профессионалов был разработан нами в процессе решения ряда проблем, которые, казалось бы, являлись тупиковыми для музыкальной педагогики. Почему музыканты-исполнители и педагоги, получая хорошую академическую подготовку, нередко оказываются в ситуации, когда профессиональные знания, умения и навыки не являются залогом успешности их деятельности? Почему яркий и одарённый ученик вдруг без видимых причин внезапно "выдыхается" и переходит в категорию чуть ли не "бездарных" исполнителей? Как объяснить те редкие случаи, когда кажущийся малоспособным музыкант вдруг, наоборот, начинает неудержимо расти и развиваться, оставляя далеко позади своих, якобы более одарённых, коллег?
Не связаны ли эти и многие другие похожие проблемы с тем, что в психологии труда именуется "психограммой", то есть необходимым для данной профессии набором психологических качеств? Известно, что совокупность данных качеств напрямую не связана с выполнением профессиональной деятельности, но существенно влияет на её протекание.
Действительно, в период творческого становления музыкант нередко встречается с трудностями, имеющими не столько узкопрофессиональные, сколько общепсихологические истоки. Например, медленное формирование технических навыков, физическая и эмоциональная скованность при исполнении произведений, сценические "потери" как у исполнителей, так и у лекторов-музыковедов, далеко не всегда связаны с методическими просчётами педагога или же со слабыми способностями и ленью ученика.
Порой профессиональные удачи и неудачи коренятся в личностных особенностях человека: в его умении общаться с другими людьми, хорошо выглядеть, уверенно чувствовать себя на публике, справляться с конфликтными или иными стрессовыми ситуациями... Профессия музыканта (особенно музыканта-исполнителя) требует от человека большой физической выносливости, хорошего здоровья и работоспособности. Специфика взаимоотношений в творческих коллективах требует также и моральной выносливости, способности "отстаивать себя" в борьбе за лидерство, за приоритетность собственных творческих ролей и позиций. Талантливый, грамотный, но "слабый" в волевом отношении человек нередко оказывается отброшенным на задний план, и обвиняем, как не парадоксально, в плохом профессионализме!
Возможна ли помощь музыканту в подобных случаях? Как быть, если данные важнейшие для профессии личностные качества и навыки не сформированы своевременно? Ответ на эти вопросы был получен в ходе консультационной и психокоррекционной работы, которую мы проводили с музыкантами в рамках научно-практических семинаров и курсов повышения квалификации для учителей детских музыкальных школ, а также специализированных тренингов для студентов консерваторий и музыкальных училищ. В процессе проведения занятий мы обнаружили, что психологическая консультационная и коррекционная работа существенным образом влияла не только на личностные, но и на профессиональные качества слушателей. Приобретение новых и актуализация ранее скрытых психологических качеств положительно сказывались как на общем самочувствии, так и на удовлетворённости трудом. В ряде случаев отмечались значительные улучшения профессиональных показателей и рост творческих достижений музыкантов. В ходе специально организованного эксперимента были получены и опубликованы данные о статистически достоверной эффективности подобного рода занятий.
Тем не менее, разработанная и внедрённая нами в практику психокоррекционная методика имела ряд существенных ограничений. В их числе - необходимость специальной организации занятий и обязательное наличие ведущего-психолога. Мало кто из участников занятий научался впоследствии самостоятельно работать над собственными новыми проблемами, а также быть продуктивным "консультантом", помогающими справиться с проблемами, возникающими у собственных учеников. Отсутствие специальных психологических знаний затрудняло распространение полученного психологического опыта на иные проблемы или иных людей. Отсюда следовало два варианта выхода из сложившейся ситуации: 1) постоянное участие в семинарах и тренингах, а отсюда - некоторая "зависимость" от специалиста-психолога; 2) овладение соответствующими знаниями: методологическими и методическими основами практической психологии, которые будут применяться музыкантами самостоятельно в процессе работы над собой и с учениками. Нами был выбран второй вариант, который послужил толчком к разработке "Программы личностно-ориентированной коррекции профессионального развития музыкантов" и специализированного "Курса практической психологии для музыкантов".
Программа в своём полном объёме рассчитана на 150 часов. Однако каждый из тематических блоков или форм работы может использоваться самостоятельно. Программа создана аналогично модели обучающих циклов для практикующих психологов с тем лишь отличием, что "центральным элементом" в ней является профессиональная музыкальная деятельность. Целевая направленность программы полностью соответствует задачам, предъявляемым к человеку профессией музыканта, а обсуждаемые психологические проблемы и методы работы над ними рассматриваются в контексте профессиональных потребностей музыкантов. Тем не менее, общность обеих моделей очевидна, прежде всего, в плане сосуществования и взаимопроникновения двух основных форм обучения:
1. Прохождение "клиентской практики", т.е. участие в качестве клиента в психокоррекционных тренингах и/или в сеансах индивидуального психоконсультирования. Цель "клиентской практики" известна любому практикующему психологу - это "испытание на себе" методов, которые специалист будет впоследствии применять сам, а также первоначальная помощь в избавлении от собственных личностных проблем, затруднений и комплексов.
2. Участие в аудиторных (лекционных, семинарских и практических) занятиях в целях овладения основами методологии практической психологии, а также методами психодиагностики, саморегуляции, элементарного психологического консультирования, необходимыми и достаточными для продуктивной исполнительской и педагогической работы музыканта.
Важно отметить, что опасность "превращения" музыканта в психолога (тревожащая некоторых потенциальных участников занятий) абсолютно иллюзорна. В ходе занятий музыканты нисколько не меняют свою профессиональную направленность и специализацию. Более того, основной задачей курса является творческий рост и активизация профессионального развития именно в своей области деятельности - расширение собственных профессиональных границ и полноценная реализация возможностей своей специальности.
Глава 1. "Подводные течения" в деятельности музыканта: скрытые причины профессиональных трудностей
