Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей

Для исследования тревожности у старших подростков и юношей А. Д. Андреевой в 1988 году был модифицирован опросник Ч. Д. Спилбергера (STPI— StateTraitPersonalInventory)™.Он позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности.

Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога — базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в условиях школьного обучения, Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.

Описание

Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую — эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке, в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету. Указанный вариант опросника наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.

Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке (табл. 6.17).

Таблица 6.17. Ключ к опроснику Спилбергера

Эмоция		Пункт шкалы, номер
Тревожность	1 4	7 10 13 16 19 22	25	28
Познавательная активность	2 5	8 11 14 17 20 23	26	29
Негативные эмоциональные переживания	3 6	9 12 15 18 21 24	27	30

При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).

Инструкция (к 1-й части). Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

Инструкция (ко 2-й части). А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.

Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части методики) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части). При апробации методики предполагалось, что, ответив на эти вопросы, школьники оценят и степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому, как это делалось с основной часть опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному заданию как к возможности свободно высказаться о наиболее значимых для себя переживаниях, и необходимость в балльной оценке их отпала. Здесь следует отметить, что более содержательные ответы обычно даются на второй дополнительный вопрос — о чувствах, переживаемых на уроке, — и именно они предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время учащиеся нередко затрудняются при ответе на первый вопрос и зачастую просто опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого вопроса в методику-для получения более объективной картины. В целом дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие существенную помощь при интерпретации основных результатов.

Опросник Спилбергера (часть 1)

№ п/п	Самооценка Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда

1	Я уравновешенный человек 1	2	3	4
2	Мне хочется изучатьто, что 1	2	3	4
	меня окружает:
3	Я несдержан 1	2	3	4
4	Я доволен собой 1	2	3	4
5	Я испытываю любопытство 1	2	3	4
6	Я вспыльчив 1	2	3	4
7	Я нервничаю и беспокоюсь 1	2	3	4
8	Мне интересно 1	2	3	4
9	Я горячий человек 1	2	3	4
10	Я хотел бы быть таким же 1	2	3	4
	счастливым, как другие
11	Я любознателен 1	2	3	4
12	Я сержусь, когда из-за чужих 1	2	3	4
	ошибок мне приходится
	действовать медленнее
13	Я неудачник 1	2	3	4
14	Я энергичен 1	2	3	4
15	Меня раздражает, когда меня 1	2	3	4
	не хвалят за хорошую работу
16	Мне становится не по себе, 1	2	3	4
	когда я думаю о своих делах
	и заботах
17	Я чувствую себя 1	2	3	4
	исследователем
18	Я легко выхожу из себя 1	2	3	4
19	Я спокоен,хладнокровен 1	2	3	4
	и собран
20	Я легко возбуждаюсь 1	2	3	4
21	Когда я взбешен, я могу 1	2	3	4
	сказать все что угодно
22	Мне не хватает уверенности 1	2	3	4
	в себе
23	Меня ничто не интересует 1	2	3	4
24	Меня бесит, когда меня 1	2	3	4
	критикуют при других
25	Я чувствую, что не 1	2	3	4
	приспособлен для жизни
26	Я чувствую, что у меня хорошо 1	2	3	4
	работает голова
27	Когда мне мешают, мне 1	2	3	4
	хочется кого-нибудь ударить
28	Я беспокоюсь даже тогда, 1	2	3	4
	когда для этого нет повода
29	Мне скучно 1	2	3	4
30	Меня приводит в ярость, 1	2	3	4
	когда за хорошую работу
	я получаю плохую оценку

Опросник Спилбергера (часть 2)

№ п/п	Самооценка	Почти никогда Иногда	Часто	Почти всегда
1	Я спокоен	1 2	3	4
2	Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке	1 2	3	4
3	Я разъярен	1 2	3	4
4	Я напряжен	1 2	3	4
5	Я испытываю любопытство	1 2	3	4
6	Мне хочется стукнуть кулаком по столу	1 2	3	4
7	Я чувствую себя совершенно свободно	1 2	3	4
8	Я заинтересован	1 2	3	4
9	Я рассержен	1 2	3	4
10	Меня волнуют возможные неудачи	1 2	3	4
11	Мне хочется знать, понять, докопаться до сути	1 2	3	4
12	Мне хочется на кого-нибудь накричать	1 2	3	4
13	Я нервничаю	1 2	3	4
14	Я чувствую себя исследователем	1 2	3	4
15	Мне хочется что-нибудь сломать	1 2	3	4
16	Я взвинчен	2	3	4
17	Я возбужден	1 2	3	4
18	Я взбешен	1 2	3	4
19	Я раскован	1 2	3	4
20	Я чувствую, что у меня хорошо работает голова	1 2	3	4
21	Я раздражен	1 2	3	4
22	Я озабочен	1 2	3	4
23	Мне скучно	1 2	3	4
24	Мне хочется кого-нибудь ударить	1 2	3	4 /
25	Я уравновешен	1 2	3	4
26	Я энергичен	1 2	3	4
27	Я чувствую себя обманутым	1 2	3	4
28	Я испуган	1 2	3	4
29	Мне не интересно	1 2	3	4
30	Мне хочется ругаться	1 2	3	4

Методика используется как при проведении фронтального обследования с целью выявления детей, испытывающих в школе различного рода эмоциональные проблемы или занимающих неблагополучное положение в классе в целом, так и при индивидуальной работе с учащимися, требующими помощи со стороны школьного психолога для нормализации учебной деятельности.