Инструкция. Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть.
Лишним может быть только одно слово.
Пример 1
а) тарелка; г) кастрюля;
б) чашка; д) чайник.
в) стол:
Первое, второе, четвертое и пятое слова обозначают посуду, атретье слово — мебель. Поэтому оно подчеркнуто.
Пример 2
а) идти; г) сидеть:
б) прыгать; б) бежать.
в) танцевать;
Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» — покоя. Поэтому подчеркнуто слово «сидеть».
Набор заданий
1. а) приставка; г) окончание;
б) предлог; д) корень.
в) суффикс;
2. а) прямая; г) квадрат;
б) ромб; д) треугольник.
в) прямоугольник;
3. а) барометр; г) компас; <
б) флюгер; д) азимут.
в) термометр;
4. а) рабовладелец; г) рабочий;
б) раб; д) ремесленник.
в) крестьянин;
5. а) пословица; г) рассказ;
б) стихотворение; д) повесть.
в) поэма;
6. а) цитоплазма; г) раздражимость; *
б) питание; д) размножение.
в) рост;
7. а) дождь; г) иней;
б) снег; д) град.
в) осадки;
8. а) треугольник; г) квадрат;
б) отрезок; д) круг.
в) длина;
9. а) пейзаж; г) фреска;
б) мозаика; д) кисть.
в) икона;
10. а) очерк; г) сюжет;
б) роман; д) повесть.
в) рассказ;
11. а) параллель; г) экватор;
б) карта; д) полюс.
в) меридиан;
12. а) литература; г) зодчество;
б) наука; д) художественное ремесло.
в) живопись;
13. а) длина; г) объем;
б) метр; д) скорость.
в) масса;
14. а) углекислый газ; г) крахмал;
б) свет; д) хлорофилл.
в) вода;
15. а) пролог; „ г) развязка; ~
б) кульминация; д) эпилог.
в) информация;
16. а) скорость; г) вес;
б) колебание; д) плотность.
в) сила; ?
17. а) Куба; г) Великобритания;
б) Япония; д) Исландия.
в) Вьетнам;
18. а) товар; г) натуральное хозяйство;
б) город; д) деньги.
в) ярмарка;
19. а) описание; г) сказка;
б) сравнение; д) иносказание.
в) характеристика;
20. а) аорта; г) артерия;
б) вена; д) капилляр.
в) сердце;
V субтест Обобщения
Описание заданий и примеры
Инструкция. Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Пример 1
Ель — сосна.
Правильным ответом будет: «хвойные деревья».
Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.
Пример 2
Дождь — град.
Правильным ответом будет: «осадки». Это слово и следует написать.
Набор заданий
1. Азия — Африка. 11. Стойкость — мужество.
2. Ботаника — зоология. 12. Ампер — Вольт.
3. Феодализм — капитализм. 13. Канал — плотина.
4. Сказка — былина. 14. Мозаика — икона.
5. Газ — жидкость. 15. Облачность — осадки.
6. Сердце — артерия. 16. Сумма — произведение.
7. Копенгаген — Манагуа. 17. Иносказание — описание.
8. Атом — молекула. 18. Классицизм — реализм.
9. Жиры — белки. 19. Цунами — ураган.
10. Наука — искусство.
VI субтест Числовые ряды
Описание заданий и примеры
Инструкция. Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.
Пример 1
24 6 8 10...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующее число будет 12. Его и нужно записать.
Пример 2
9 7 10 8 11 9 12...
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.
Набор заданий
1. 6 9 12 15 18 21
2. 9 1 7 1 5 1
3. 2 3 5 6 8 9
4. 10 12 9 11 8 10
5. I 3 6 8 16 18
6. 3 4 6 9 13 18
7. 15 13 16 12 17 11, 8. 1 2 4 8 16 32
9. 1 2 5 10 17 26
10. 1 4 9 16 25 36
11. 1 2 6 15 31 56...
12. 31 24 18 13 9 6... -
13. 174 171 57 54 18 15
14. 54 19 18 14 6 9 ■ 15. 301 294 49 44 11 8
Обработка результатов и интерпретация
Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.
Количественная обработка
1. Индивидуальные показатели по каждому субтесту (за исключением V субтеста) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий (табл. 4.2). Пример: если испытуемый А в субтесте III правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.
Таблица 4.2. Правильные ответы на задания 1А-5А
Субтест 1
Субтест II
Субтест III
Субтест IV
Субтест VI
1.6
1.6
1.Г
1.6
1.24
2.6
2.6
2.6
2.1
2.3
З.в
З.г
З.Д
З.д
3.11
4.в
4.а
4.в
4. а
4.7
5.в
5.в
5.г
5.а
5.36
6.Д
6.Г
6.г
б.а
6.24
7.в
7.6
7.Д
7.в
7.18
8.6
8.г
8.6
8.в
8.64
9.г
9.6
9.а
9.Д
9.37
10.а
10.г
10.6
10.г
11.49
11.а
11.а
11.Д
11.6
11.92
12.6
12.6
12.в
12.6
12.4
13.г
13.в
13.Д
13.6
13.5
14.д
14.6
14.в
14.Г
14.2
15.а
15.а
15.Д
15.в
15.4
16.Г
16.г
16.а
16.6
17.г
17.а
17.г
17.В
18.Д
18.в
18.а
18.г
19.а
19.в
19.а
19.г
20.в
20.в
20.В 21.6
22. г
23. а
24. в 25.6
20.в
2. Результаты субтеста V оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение (табл. 4.3). Эти таблицы разработаны на основании анализа результатов 411 учащихся 6, 7 и 8-го классов московских школ. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценить 2 баллами.
ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Таблица 4.3. Таблица возможных ответов в заданиях субтеста V (обобщения)
Номер
Количество баллов
п/ п
2
1
0
1
Части света
Материки, континенты
Страны, экватор, климат
2
Биология, наука о живой природе
Наука, предмет
Природа
3
Общественный строй, социально-
Общество, ступени
Классы, история,
экономическая формация
развития
буржуазия,угнетение
4
Устное народное творчество,
Литература, мудрость,
Предание, выдумка,
фольклор
творчество
легенда, миф
5
Состояние вещества, агрегатное состояние вещества
Вещество, состояние тела
Химия, физика
6
Органы кровообращения
Внутренние органы, органы человека
Биология, сосуды, анатомия, части тела
7
Столицы
Города
Страны,острова
8
Мельчайшие частицы вещества, состав вещества, составные части вещества
Частица, вещество
Состав клетки
9
Органические вещества
Состав вещества, вещество
Витамины, углеводы, состав клетки, молекулы
10
Культура, виды деятельности
Творчество
Этика, знание, просвещение
11
Положительные черты характера
Качества(черты) характера, характер
Сила, храбрость
12
Электрические единицы измерения
Физические величины, электричество, единицы измерения
Единица, учение, прибор
13
Искусственные водные
Сооружение, водоем,
Вода, строение, энергия,
сооружения, водные сооружения
водохранилище
природа
14
Изобразительное искусство, произведения изобразительного искусства
Искусство, творчество
Живопись, изображения, фрески, церковь
15
Атмосферное явление, климатические явления
Климат, явление (состояние)погоды
Циклон, природа, дождь
16
Результаты математических действий
Математические действия, операции с числами
Математика, решение
17
Литературные приемы
Способы изложения
Творчество, рассказ, сравнение
18
Направления в искусстве,
Литературные
Литература,
художественный стиль
направления
формулировка
19
Стихийное бедствие
Стихия
Разрушение
Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить и ответы, отличающиеся от приведенных в таблице. При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но более узкие, чем необходимо, частные обобщения.
Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приведены в табл. 4.3.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении V субтеста, равно 38. Это число соответствует 100% выполнения этого субтеста.
3. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.
По замыслу, полный состав заданий всего теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процентное отношение выполненных заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУР.
4. Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического, медианы и моды.
Для анализа групповых данных относительно их близости к социально- психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:
1) наиболее успешные — 10% всех испытуемых;
2) близкие к успешным — 20% всех испытуемых;
3) средние по успешности — 40% всех испытуемых;
4) мало успешные — 20% всех испытуемых;
5) наименее успешные — 10% всех испытуемых.
Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси ординат — процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.
Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУР как учащимися одного класса, так и разных классов.
Пример
Тестирование проведено на группе в 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую группу — 10 человек, получивших наибольшие баллы. Допустим, средний процент выполнения в этой группе равен 85. Вторая группа (20 человек) в среднем выполнила задания на 67%, третья группа (40 человек) — на 43%, четвертая группа (20 человек) — на 27%, пятая группа (10 человек) — на 11%.
Находим в системе координат соответствующие точки: А с параметрами 1 и 85, Б с параметрами 2 и 67, В - 3 и 43, Г - 4 и 27, Д - 5 и 11. По точкам строим график (рис. 4.1).
5. Степень приближения каждой группы ксоциально-психологичес- кому нормативу отражает, насколько члены этой группы соответствуют требованиям к ним, заложенным в заданиях теста. Представители группы наименее успешных (по каждому возрасту) должны привлечь к себе пристальное внимание для оказания им профессиональной помощи в целях преодоления пробелов их умственного развития.
Анализ такого рода, проведенный по каждому субтесту в отдельности, выявит степень соответствия учащихся требованиям, предъявляемым к выполнению ими отдельных логических операций (установлению аналогий, классификации, обобщению, определению числовой последовательности), а также к владению некоторым кругом понятий. При таком анализе может выявиться неравномерность умственного развития представителей группы, заключающаяся, например, в относительном отставании одних логических операций по сравнению с другими или в преимущественном выполнении субтестов на осведомленность по сравнению с субтестами на выполнение логических операций и т. д. При сравнении групп выяснение причин такого рода неравномерностей умственного развития учащихся заставит обратиться к анализу условий их жизни, методов преподавания, уровня и характера школ и пр.
6. Установлено, что с возрастом, от 6 к 8 классу, увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими и худшими учащимися одной и той же выборки; лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов в их умственном развитии.
Рис. 4.1.График успешности выполнения ШТУР
7. При анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже», основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и сравнении с группой (или нормой), мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общий балл шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьмиклассника ниже 45 рассматривается как очень низкий и свидетельствует о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорит общий балл: выше 75 у шестиклассника, 90 у семиклассника и равный 100 у восьмиклассника.
Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа — выяснение баллов, полученных учащимся по каждому субтесту.
Количественная характеристика учащихся подлежит дополнению качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.
Качественная обработка
1. Групповой анализ результатов субтестов I и II должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом.
2. Качественный анализ субтестов I и II может идти по пути выявления критериальных заданий, т. е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами, наиболее и наименее успешных внутри групп.
Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития.
3. Анализ качественной стороны субтеста III«Аналогии» проводится по следующим направлениям:
а) выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно-гуманитарной, естественно-научной, физико-математической);
б) выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного видов логических связей из следующих заложенных в тест: вид — род, часть — целое, причина — следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения;
в) выявление типичных ошибок при установлении логических связей; характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6—8-го классов часто стремятся подбирать к данному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или глубокие связи с заданным понятием; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.
Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение.
4. Анализ качественной стороны субтеста IV «Классификации» проводится по следующим направлениям:
а) выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно-гуманитарной, естественно-научной, физико-математической);
б) выявление типа заданий — с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок.
5. Анализ качественной стороны субтеста V «Обобщения» проводится по следующим направлениям:
а) определение характера типичных обобщений — по конкретному, видовому, категориальному признакам;
б) выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцирующих эти ошибки.
6. Индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: а) на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития — осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления — представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже; б) по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже; в) каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов.
7. Предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности, видимо, нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, участие его в факультативах, влияние педагога и пр. Но тем не менее ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам.
В качестве примера на рис. 4.2 представлены кривые выполнения заданий разных циклов двумя испытуемыми. У испытуемого Н. задания, составленные из понятий общественно-гуманитарного цикла, выполнены в 80% случаев, задания физико-математического цикла — в 30% случаев, а задания естественно-научного цикла — в 20% случаев. У испытуемого С. процент выполнения заданий, включающих понятия общественно-гуманитарного цикла, равен 20, физико-математического — 30, а естественно-научного — 65. Следует обратить внимание на тот факт, что результаты испытуемых Н. и С. как бы противоположны: у Н. успешнее всего шла работа с заданиями гуманитарного цикла, а у С. наоборот. Зато у С. наиболее успешно выполнены задания естественно-научного цикла, а Н. по выполнению этих заданий
значительно отстает. При этом данные школьники выполнили примерно одинаковое количество заданий по трем субтестам — по установлению аналогий, по классификации и по обобщению. Вся разница между ними состоит в том, какого содержания задания ими выполнялись. Полученные данные дают дополнительное доказательство в пользу необходимости внимательного учета содержания заданий.
Рис. 4.2. Кривая выполнения заданий
Количественный и качественный анализ результатов ШТУР дает возможность с разных сторон оценить умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить примерную схему коррекционной работы по их устранению.
