Глава 2 Практика работы по реализации современных видов и форм процесса обучения

2.1 Виды и формы процесса обучения, применяемые в Актюбинской средней школе

Хотим познакомить вас с практикой реализации современных видов и форм процесса обучения. Исследование проводилось на базе Актюбинской средней школы. В данном образовательном учреждении преобладают лишь некоторые виды и формы обучения. Большое значение имеют объяснительно-иллюстративный и проблемный виды обучения. Примером объяснительно-иллюстративного вида обучения являются уроки, на которых учитель объясняет тему, показывает презентации, даёт учащимся готовые знания. Примером же проблемного вида обучения является самостоятельная работа учащегося на уроке. Дистанционный вид обучения, рассмотренный выше, в данной школе, не применяется в связи с недостаточной организацией данного вида обучения.

По поводу форм организации процесса обучения, хотелось бы сказать, что в частности ни одна форма не применяется в чистом виде, обязательно происходит смешивание с той или иной формой. С позиции целостности процесса обучения урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, поэзии и т.п.

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой ЗУНов, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности[8].

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точного установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).

 Если смотреть на разные классификации форм обучения, то стоит сказать, что Актюбинская средняя школа относиться к очной форме получения образования. Лишь малая часть учеников, которые не понимают того, как объясняют преподаватели на уроках, или хотят преумножить свои знания, обращаются к репетитору, где наравне со школьной программой, повторяют и проходят то, что было не понято или же что пригодиться школьникам в будущем. Так же для учеников при школе открыты разные спортивные секции, творческие кружки, такие как, занятия танцами или уроки игры на домбре. В данном образовательном учреждении создано ученическое  самоуправление, где школьники берут на себя ответственность за выполнение тех или иных видов деятельности. Ученическое самоуправление можно отнести к таким классификация форм обучения, как классификация по основанию «монолог-диалог», потому что в процессе самоуправления, ученики обмениваются информацией, идеями, связанными или косвенно относящимся к организации учебного процесса. Так же можно отнести и к классификации по месту проведения учебных занятий, так как в большей степени в ученическом самоуправление принимают участие старшеклассники, они так же организовывают разные мероприятия, отвечают за организацию летних лагерей, созданных специально для учеников начальной школы. Ученики, данной школы, принимают участие в городских, областных и республиканских олимпиадах, учителя готовят их к дальнейшей жизни и учёбе в высших учебных заведениях. Школьники участвуют не только в олимпиадах и спортивных соревнованиях, но и в защите проектов, что очень важно для современного общества, ведь в XXI веке очень важно то, как показать себя и преподнести свой материал, чтобы он был понятен всей аудитории, а не отдельным личностям. На уроках происходит смешивание форм обучения, возможны такие случаи, когда на занятии присутствует монологическое обучение, но в тоже время присутствует и диалогические формы обучения. Если рассматривать обучение в данном образовательном учреждении по классификации по механизму декомпозиции содержания обучения, то в данном случае, школа относиться к дисциплинарному механизму, потому что обучение разделено на отдельные дисциплины. Каждый преподаватель даёт знания по разному и каждый преподаватель говорит, что его предмет понадобиться ученику в будущем. Часто именно по этой причине ученики не хотят ходить на занятия, не каждый учитель может найти подход и мотивировать ученика посещать и активно участвовать в занятии. На примере Актюбинской средней школы, мы можем сделать такой вывод, что в современных школах большое значение имеет самостоятельная работа учащегося и самоучение. Школы готовят выпустить в мир самостоятельных граждан страны, которые не боятся столкнуться с трудностями, потому что они смогут найти пути решения данных трудностей.

 

2.2 Методы и формы организации процесса обучения

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, чёткого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установление средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна  отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дидактические задачи. Система уроков в реальной педагогической практике дополняется рядом других форм организации обучения.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: пассивные методы, активные методы, интерактивные методы. Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

   Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Схема 1

  Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Схема 2

 

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Схема 3

 

 

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. 21 век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям. При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.

  Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

  В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы.

Рассмотрим метод проектов (напомним, что, по сути, это - форма обучения, но исторически получила название «метода»), который имеет большие перспективы. Приведём такой пример. Пятиклассникам предлагается написать свой, авторский учебник истории. При этом предполагается работа школьников со специально создаваемыми текстовыми документально-историографическими комплексами. Их основу составляют тексты изучаемой эпохи. Такой комплекс становится квазипроизведением и содержит множество мыслимых версий по поводу тех или иных событий, что и создаёт условия для реального учебного диалога в классе. Детям предлагается написать свой учебник Отечественной истории, в котором тексты глав, вопросы и задания, иллюстрации, карты и схемы - плод коллективной работы пятиклассников. При этом существенно, что документальный исторический комплекс составляется по определённым правилам: он имеет не одно, а целое поле разных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Именно это свойство документального комплекса позволяет выстроить в классе реальный учебный диалог. Могут возникать даже взаимоисключающие версии тех или иных событий, и все они будут иметь равные права на существование. Урок меняет жанры: вместо рассказа или объяснения возникает беседа.

Предлагаемая работа школьников с документально-историографическими комплексами превращает образовательный процесс из детерминистского в вероятностный. Создаётся развивающая образовательная среда, инициирующая творческий процесс у всех участников учебной ситуации, в том числе и у учителя. Разумеется, не ставится задача превратить школьников в маленьких историков, но важна сама возможность настоящей «исторической деятельности» вместо заучивания готового материала учебника. Как видим из приведённого примера, метод учебных проектов позволяет направить учебный процесс совсем в другое русло.    

Заключение

В современных социально-экономических условиях ситуация принципиально меняется. В рыночной экономике знания и квалификация становятся главным капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации учащихся к учению - они сами хотят учиться. Во главу угла ставиться самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается и меняется на позицию «ученик как бы впереди учителя». Учитель направляет, консультирует, подправляет ученика в его самостоятельном движении от незнания к знанию.

Объектом нашего исследования являлся процесс обучения в образовательной организации.

Предметом исследования, мы выделили, виды и формы обучения.

Цель нашей курсовой работы: изучение современных видов и форм процесса обучения.

Исследование проводилось на базе Актюбинской средней школы, города Актобе.

В соответствии с первой задачей, нами были изучены теоретические источники по проблеме. Мы узнали, что истории известны самые разнообразные формы организации обучения. Их появление, становление, улучшение и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями и необходимостями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в данной области.

В соответствии со второй задачей, нами были выявлены различные подходы к классификации форм процесса обучения. Сопутствующие формы организации обучения позволяют обучающимся глубоко и разнообразно познавать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

В соответствии с третьей задачей, нами были описаны виды и формы процесса обучения, наиболее часто применяемые в Актюбинской средней школе.

В соответствии с четвёртой задачей, нами были описаны такие методы как, пассивные, активные, интерактивные и метод проектов, который чаще всего применяется в образовательных учреждениях.

Таким образом, можно сказать, что только рациональное сочетание традиционной классно-урочной системы обучение и нетрадиционных форм позволит организовать процесс обучения так, чтобы обучающиеся были мотивированы на получение образования и самооценку.

Данную курсовую работу хотелось закончить словами Плутарха: «Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Список использованной литературы

 

1. Б айбородова, Л. В. Технологии педагогической деятельности / Л. В. Байбородова, Е. Б. Кириченко, С. Л. Паладьев, И. Г. Харисова. – Ч. 2. Организация деятельности: учебное пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 316 с.

2. Гордиенко, Н. Н. Исследование психологических и психофизиологических особенностей студентов гуманитарных и технических специальностей в ракурсе повышения качества подготовки специалистов [Электронный ресурс] / Н. Н. Гордиенко. – URL:: www.t21.rgups.ru/doc2009/10/03.doc

3. Деятельность [Электронный ресурс] // Википедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Деятельность.

4. Кириллова, И. В. Развитие личности студентов медицинского училища в контексте их будущей профессиональной деятельности / И. В. Кирилова // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. – №6/1. – 2008.

5. Психология интеллекта и творчества / А. Л. Журавлев, М. А. Холодная, Т. В. Галкина. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – 368 с.

6. 1. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989

7. 2. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, Т.3. М.: Советская энциклопедия, 1966. – 880 с. (Энциклопедии. Словари. Справочники.)

8. 3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 176 с.

9. 4. Кузнецов Ю.Ф., Голубева В.П. Исследование опыта применения дистанционных технологий обучения в условиях колледжа. Пермь: ППКК, 2006

10. 5. Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников// Педагогика, 1999. №3. С.12-31.

11. 6. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.,: Академия 1985. – 246 с.

12. 7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.

13. 8. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – м.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

14. 9. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. - 517 с.

15. 10. Хуторский А.В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс]. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005

16. 11. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. – 541 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).