Глава 1 Теоретические основы изучения видов и форм процесса обучения

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

 

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и социологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ И ФОРМЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

 

 

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое

образование

 

Форма обучения: очная

 

 

Выполнил(а) студент(-ка)

Исмаилова Анжелика Маратовна

2 курс, ОБ-ППО-21 группа

Научный руководитель:

Яблонских Юлия Павловна

К.п.н., доцент, доцент кафедры

педагогики и социологии

___________ ____________

  оценка             подпись

«____» ____________ 2018 г.

 

 

Оренбург, 2018 г.

Содержание

 

Введение ……………………………………………….……………………………3

 

Глава 1 Теоретические основы изучения видов и форм процесса обучения ………………….….…………………………….…………………………………..5

1.1 Виды обучения: общее понятие.………….………..…………………….5

1.2 Понятие о формах организации процесса обучения……………..……..12

 

Глава 2 Практика работы по реализации современных видов и форм процесса обучения..…….…………..………………………………………………….19

2.1 Виды и формы процесса обучения, применяемые в Актюбинской средней школе…………………....…………………………………...………………...19

2.2 Методы и формы организации процесса обучения……………………..21

 

Заключение…………………………………………………..…………………….28

Список использованной литературы ………………..…………..…………….30

  

 

Введение

Истории известны самые разнообразные формы организации обучения. Их появление, становление, улучшение и постепенное отмирание отдельных из них связанно с требованиями и необходимостями развивающегося общества. каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в данной области. Вся отечественная и общеобразовательная школа длительное время была ориентирована на обучение молодёжи. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося к знаниям. И вот из стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их учебная нагрузка доводилась в общеобразовательных школах до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всём мире зовётся «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подаётся малыми дозами. Школьники всё время находятся под контролем преподавателя.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в современных социально-экономических условиях ситуация принципиально меняется. В рыночной экономике знания и квалификация становятся главным капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации учащихся к учению – они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция «учитель как бы впереди ученика» должна поменяться на позицию «ученик как бы впереди». Учитель должен направить учащегося - вводными или обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперёд» для самостоятельной работы и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию.

Исходя из вышесказанного, целью нашей курсовой работы является изучение современных видов и форм процесса обучения.

Задачи:

1. Изучить теоретические источники по проблеме исследования.

2. Выявить подходы к классификации форм процесса обучения.

3. Описать какие виды и формы процесса обучения применяются в Актюбинской средней школе.

4. Описать с методами и формами организации процесса обучения.

Объект исследования: процесс обучения в образовательной организации.

Предмет исследования: виды и формы процесса обучения.

Исследование проводилось на базе Актюбинской средней школы, города Актобе.

Методы исследования: метод проектов, пассивные методы, активные методы, интерактивные методы.

 

 

Глава 1   Теоретические основы изучения видов и форм процесса обучения

1.1. Виды обучения: общее понятие

 

Давайте разберёмся, что же такое вид обучения?

Вид обучения - это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения. Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе. Исторически первым известным видом обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

Первый вид коллективной организации познавательной деятельности - догматическое обучение, широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.

На смену догматическому обучению пришло объяснительно-иллюстративное обучение - вследствие привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративный вид обучения является основным видом обучения в школах различных образовательных уровней. Такой подход к организации процесса обучения иногда так же называют традиционным [8].

 Понять учебный материал, значит воспроизвести в сознании излагаемую ситуацию, проделать те познавательные операции, без которых объяснение не существует. При этом важно, чтобы учащийся понимал, почему производятся именно эти операции в данной последовательности, а также, чтобы воспроизведение не было схожим, связанным лишь с одинаковой языковой или практической формой.

Разные уровни понимания отличаются широтой переноса получаемых знаний в новые учебные ситуации. Данный вид обучения имеет ряд важных преимуществ. Считается, что он экономит время, сберегает силы педагогов и учащихся, облегчает понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление учебным процессом. Несмотря на то, что объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца. Данный недостаток объяснительно-иллюстративного обучения устраняется в результате опоры на положения проблемного вида обучения.

В начале 20-х гг. XX столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения - самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.  Такой вид обучения называется проблемным.

Следует учитывать, что проблемное обучение предполагает отличную от традиционного структуру учебного занятия, состоящую из трёх компонентов:

-актуализации опорных знаний и способов действия;

-выявление и усвоения новых понятий;

-применение открытых знаний с целью формирования умений и навыков в конкретной учебной или профессиональной деятельности.

Считается, что именно такая структура учебного занятия обеспечивает реализацию образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения.

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б.Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б.Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным. В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А1--А2--А3--А4-- и т.д. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального способа продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности [7].

При обосновании программированного обучения может быть использован и кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая на основе прямой (посылка команд) и обратной связи между управляющим центром (учитель) и управляемым объектом (ученик). Различаются внутренняя и внешняя обратная связь, где внутренняя - получение информации самим учеником (правильно ли он ответил), а внешняя - получение информации учителем о ходе научения учащихся.

При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляются с использованием специальных средств, т.е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н.Ланда)[5].

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

-выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;

-выделить сами обучающие действия;

-определить способ связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями. Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных, школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.

В последние годы педагогами используется моделирование содержания, внедрение имитационной игры, применение гибких технологий обучения? переход от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому подходу в организации процесса обучения и другие отечественные и дидактические разработки.

Преимущества проблемного обучения хорошо известны педагогам. Самостоятельное добывание знаний путём собственной творческой деятельности, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения позволяют формировать активного человека современного цивилизованного общества.

Особенности дистанционного обучения. Понятие «дистанционное обучение» появилось в Казахстанской образовательной системе в самом начале 90-х годов - так стали называть заочное образование, полученное с помощью различных технических средств. Осуществляемое с их помощью обучение выглядело более эффективным - помимо учебников и «методичек» обучаемым стали выдаваться видеокассеты с записями лекций или учебных фильмов, а также дискеты (позже компакт-диски) с обучающими и контролирующими программами. Телевизионные технологии также изменили привычное очное обучение - появилась возможность транслировать лекции по телесетям образовательных учреждений в режиме реального времени[11].

Во второй половине 90-х годов в учебном процессе стал использоваться термин «открытое образование», то есть доступное любому человеку в любое время и в любом месте.

Наконец, в начале XXI века эти форм обучения были объединены понятием e-learning (электронное обучение). Его последующее развитие привело к расширению доступности образования.

Использование в системе открытого образования современных информационных технологий, прежде всего сети Internet, придало учебному процессу особенности:

1. Это мгновенная передача информации с помощью e-mail (электронной почты);

2. Online лекции, общение на форумах, чатах, конференциях с преподавателями позволяют оперативно решать многие образовательные задачи;

3. Электронные учебные курсы, размещаемые образовательными учреждениями, как в сети Internet, так и на компакт-дисках (CD), содержат не только тексты, но и необходимые иллюстрации (анимацию, видео и т.д.), вопросы для проверки знаний, гиперссылки на справочные материалы;

4. предполагает использование студентом всех интеллектуальных ресурсов всемирной паутины;

Вместе с тем считается, что само по себе дистанционное обучение с помощью электронных средств не имеет самостоятельной ценности - новейшие методы хороши лишь тогда, когда сочетаются с традиционными.

Таким образом, рассмотрение видов обучения как специфической организации процесса обучения, раскрывающей подход к передаче обучающимся системы ЗУНов, позволяет охарактеризовать его преимущественно с технологической стороны.

 

 

1.2 Понятие о формах организации процесса обучения

Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе не утихают на страницах педагогической литературы. И это не случайно. Чёткого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как и понятия «формы учебной работы» как педагогических категорий пока нет. Прав И.Ф. Харламов, констатируя, что, к сожалению, понятие это не имеет в дидактике чёткого определения, и что многие учёные просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории. Тщательный анализ различных позиций в определении данного понятия, предпринятый И.М, Чередовым, свидетельствует о том, что подавляющее большинство учёных-педагогов дают этому понятию слишком общее определение. Поводом к такому выводу послужило определение этого понятия И.Я. Лернером. Он пишет: «Организационную форму обучения мы определяем как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определённым, заранее установленным порядком и режимом». Естественно, напрашивается вопрос: что такое форма организации обучения? В чём состоит её сущность? Что такое «организация» в данном контексте? Формы обучения можно определить как механизмы упорядочения процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени. Формы обучения могут быть квалифицированы по многим основаниям[10].

1.Классификация форм по способу получения образования: Очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И, в том числе, - самообразование. В современных условиях для свободного продвижения человека в образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм образования. В связи с экономическими условиями и судя по опыту других стран, далеко не каждому будет по карману обучение в очной форме. В системе народного образования неизбежно буду происходить развитие заочного, вечернего и других форм обучения без отрыва от работы. Заочное обучение, при качественной его постановке во всём мире рассматривается как «высокая технология» получения образования и количество студентов, обучающихся по этой форме, постоянно растёт. Особый интерес представляет система так называемого «открытого обучения». В чём суть открытого обучения? Это дальнейшая модернизация системы заочного обучения. Основные отличия отрытого обучения от заочного в следующем:

- для поступления на обучения не требуется никаких свидетельств об образовании;

- обучаемый сам выбирает содержание (из предлагаемых на выбор курсов), средства обучения, сроки, темп изучения, время прохождения экзаменов. У него есть такая возможность на время прекратить обучение по каким-либо обстоятельствам, а затем вернуться к нему вновь и т.д.:

- для каждого курса создаются комплекты учебных материалов, включающие пособие на печатной основе, аудио-,видео- и слайд-фильмы, компьютерные программы;

- самостоятельное изучение учебных курсов сопровождается консультациями тьютора[7].

2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

- обычный вариант (наиболее распространённый): одна образовательная программа - одно образовательное учреждение

- другие варианты - обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу[10].

3. Классификация по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы):

3.1. Классификация по участию или неучастию педагога в процессе обучения[1].

3.1.1. Самоучение (самообразование) - целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Самоучение – составной компонент системы непрерывного образования - выступает, в том числе, как связующее звено между базовым общим и профессиональным образованием и периодическим повышением квалификации и переподготовки специалистов[9].

3.1.2. Самостоятельная учебная работа - можно сказать высшая форма учебной деятельности. А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…»[8].

Наиболее распространённые виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д.[8].

3.1.3.Обучение с помощью педагога. В свою очередь обучение с помощью педагогов можно подразделить на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.

3.2. Индивидуализированные формы:

-индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому.

-индивидуально-групповая форма, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая ему задания, может обучать группу учащихся.

-собственно индивидуализированные системы обучения - довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала ХХ века. Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся[10].

 

3.3. Коллективные формы обучения:

-коллективная классно-урочная система обучения. Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, её важнейшие характеристики были обоснованы в XVII веке великим чешским педагогом Я.А. Коменским. Достоинства классно-урочной системы: чёткая организованность и упорядоченность учебной работы, организуя роль педагога, экономичность обучения - сочетаются с рядом серьёзных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определённой искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки[1].

-лекционно-семинарская форма обучения (её ещё называют курсовой) - начиная с XIII-XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты, и до сих пор - основная форма обучения в высших учебных заведениях. Данная форма обучения рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся и отличается большей степенью самостоятельности студентов[10].

4.Классификация форм обучения по механизму декомпозиции содержания обучения. Таких механизмов два:

-дисциплинарный механизм - когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины (учебные предметы, курсы) - этот механизм иногда ещё называют условно предметным обучением. Все рассмотренные выше формы обучения (кроме, пожалуй, самоучения) относятся к предметному обучению;

-комплексный механизм (комплексная система обучения), которую также называют условно объектным обучением, когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам. Наибольшую известность среди комплексных систем обучения в истории получил так называемый метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают новый опыт в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий практически-жизненной направленности - проектов. Другой современной разновидностью комплексного обучения стало так называемое модульное обучение или, иначе, метод учебных единиц, согласно которому учебные материалы составляются из отдельных законченных учебных модулей, имеющих практическую, в том числе профессиональную направленность на освоение определённых практических действий. Эта форма обучения весьма доступна в экономическом отношении для бедных стран. Но недостаток её в тот же - отрывочные, «клочкообразные» теоретические сведения не могут составить полноценного систематизированного образования[10].

5. Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами:

-обычный, традиционный вариант - обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения[10];

-другой, сравнительно новый перспективный вариант - опосредованное общение с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки образовательных услуг на дом». К этим формам опосредованного общения относится в первую очередь, дистанционное обучение - форма обучения, отличающаяся преимущественно разделённым во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся[7].

6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих одно занятие:

-обычный, традиционный вариант: одно занятие - один педагог;

-два и более педагогов: бинарные уроки, когда два учителя проводят одно занятие[9].  

7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:

-обычный, традиционный вариант - один педагог ведёт учебную дисциплину постоянно и целиком;

-другой вариант - для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые «гостевые профессора» - крупные учёные-специалисты, в том числе из-за рубежа, чтобы рассказать о подходах к решению тех или иных проблем в различных странах[10].

8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог»:

-традиционный вариант - монологическое обучение: учитель говорит - все обучающиеся слушают и записывают, или ученик отвечает урок - учитель и все остальные учащиеся слушают;

-диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы обучения, которое происходит в процессе обмена информацией. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Internet[10].

9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:

-стационарные занятия в одном и том же месте;

-выездные занятия - экскурсии, выездные занятия на преприятиях, летние учебные лагеря, воскресные школы[8].

10. Классификация форм занятий по их целевой направленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиум, зачёты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же самооценивание обучающимися.

11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консуьтация, конференция, тьюториал, игра, тренинг.

Итак, мы привели одиннадцать независимых классификаций форм обучения. Как видим, в педагогике, в практике образования - отечественной и зарубежной - накоплен огромный арсенал форм обучения.

Таким образом, подводя итог этому подразделу о формах обучения, можно констатировать, что дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в сторону: развития многообразия форм получения образования; смещения акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного и объектного обучения; развития дистанционного обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их самооценивание.