Физкультминутка. На усмотрение логопеда.

Введение

Успешность обучения детей с речевыми нарушениями в школе во многом зависит от уровня владения ими связной речью. Специалисты по исследованию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечают, что у детей данной группы наблюдается недоразвитие основных компонентов языковой системы (фонетико-фонетического, лексического и грамматического) и недостаточная сформированность как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии высших психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные трудности в овладении связной монологической речью.

У детей с ОНР словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям. В активном словаре детей практически нет синонимов и антонимов, мало обобщающих понятий. Дети испытывают затруднения при словообразовании и словоизменении. Имеют место ошибки в употреблении предлогов: они опускаются, заменяются. Особенно затрудняет детей употребление сложных предлогов. Типичным является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Связная речь характеризуется преобладанием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Наблюдаются сложности в организации, выстраивании в логической последовательности и языковом оформлении собственных высказываний, смысловые пропуски, аграмматизм. При составлении пересказа и рассказа по серии сюжетных картин дети часто не могут сформулировать основную мысль и логически изложить последовательность событий.

Рассказ-описание практически недоступен детям, он ограничивается перечислением отдельных предметов и деталей. Самостоятельный рассказ по многофигурной сюжетной картине дошкольники с ОНР составить не могут.

Логопедам хорошо известно, что полноценное овладение детьми с ОНР навыками связной монологической речи возможно лишь в условиях специально организованного целенаправленного обучения. Однако проведение занятий по развитию связной речи у детей с ОНР часто вызывает значительные трудности, особенно у начинающих практикующих логопедов. Преодоление ОНР у детей традиционно осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.

В данном пособии представлено тематическое планирование, календарное планирование и конспекты шестидесяти шести подгрупповых логопедических занятий. Пособие входит в комплект «Развиваем связную речь детей 6-7 лет с ОНР», который также включает в себя:

— методическое пособие с тематическим планированием, календарным планом и конспектами фронтальных занятий;

— годовое понедельное планирование работы логопеда в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР;

— годовое понедельное планирование работы воспитателя в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР;

— три индивидуальных альбома по развитию связной речи детей (Альбом 1 «Мир растений», Альбом 2 «Мир животных», Альбом 3 «Мир человека»);

— демонстрационный материал к занятиям по развитию связной речи детей 6-7 лет с ОНР.

Логопедическая работа в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР по пособиям комплекта предполагает проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми на протяжении трех периодов обучения (с сентября по май включительно).

В предлагаемой ниже сетке занятий представлено планирование логопедических занятий на неделю обучения.

День недели	Фронтальные занятия	Подгрупповые занятия	Индивидуальные занятия
Понедельник	Обучение детей грамоте		На усмотрение логопеда
Вторник		Развитие связной речи: — подгруппа 1; — подгруппа 2.	На усмотрение логопеда
Среда	Обучение детей грамоте		На усмотрение логопеда
Четверг		Развитие связной речи: — подгруппа 1; .— подгруппа 2.	На усмотрение логопеда
Пятница	Обучение детей связной речи		На усмотрение логопеда

Подгрупповые занятая по развитию связной речи проводятся два раза в неделю. Логопед делит группу на две подгруппы по шесть человек[1], учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Как показывает практика, самое главное — создание логопедом благоприятной атмосферы на занятиях для детей в каждой подгруппе. Только в этом случае дети будут испытывать эмоциональный комфорт, смогут раскрыть свои творческие и речевые возможности.

На подгрупповых занятиях логопед регулярно проводит разнообразные игры с мячом. Проведение этих игр способствует обогащению и активизации словарного запаса дётей, развивает умение детей быстро находить ответ на поставленный вопрос, поддерживает их эмоциональную и речевую активность.

Таким образом, на подгрупповых занятиях логопед активизирует словарь детей по каждой лексической теме, отрабатывает у детей умение использовать в речи различные грамматические конструкции, закрепляет навыки слово- образования и словоизменения, учит детей составлению сложных предложений и рассказов разных видов. На подгрупповых занятиях логопед также знакомит детей со значениями различных образных выражений, пословицами и поговорками, учит дётей правильно использовать их в свободной речи. Проведение подгрупповых занятий помогает созданию речевой готовности детей для проведения итоговых по лексическим темам фронтальных занятий.

Успех коррекционной работы по развитию связной речи детей во многом зависит от слаженности в работе логопеда, воспитателей и родителей. Большинство подгрупповых занятий логопеда, занятий воспитателей по заданиям логопеда и повторение дома родителями с детьми изученного материала по лексическим темам проводится с использованием трех индивидуальных альбомов для детей по развитию связной речи.

Игровые упражнения и задания альбомов учат детей:

— определять и называть предметы и их характерные признаки (качества, свойства) с опорой на условные обозначения (символы)[2];

— сравнивать предметы между собой и составлять простые и сложные предложения по опорным картинкам;

— правильно «читать» и отгадывать загадки сказочных героев о различных предметах по опорным карточкам и самостоятельно составлять аналогичные загадки по подобранным условным обозначениям;

— составлять последовательный пересказ небольшого авторского текста с опорой на серию из четырех сюжетных картин, расположенных в произвольном порядке. Это задание позволяет ребенку по следам прочитанного рассказа правильно расположить картинки серии и пересказать его, активизируя полученные навыки связной речи;

— составлять рассказы-описания и рассказы-сравнения предметов по последовательному картинному плану.

На протяжении трех периодов учебного года логопед проводит систематическую работу по развитию у детей с ОНР лексико-грамматических навыков, навыков словообразования, словоизменения и связной речи на базе тридцати одной лексическойтемы. Каждая тема любого альбома представлена отдельным модулем. В альбомах предложены речевые задания и упражнения по следующим лексическим темам: «Деревья и кустарники», «Фрукты», «Овощи», «Садовые и лесные ягоды», «Грибы», «Цветы и травы»; «Дикие животные леса», «Домашние животные», «Животные Севера и жарких стран», «Домашние птицы», «Зимующие и перелетные птицы», «Пресноводные, морские и аквариумные рыбы», «Насекомые»; «Одежда, обувь, головные уборы», «Инструменты», «Профессии», «Транспорт», «Мебель», «Посуда». Логопед может проводить занятия по развитию речи в порядке, предложенном в данном методическом пособии, либо.самостоятельно выбирать порядок прохождения тем.

Ниже предлагается тематический план работы в подготовительной логогруппе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР

Первый период обучения

Названия речевых игр и упражнений	Содержание
«Что за чем, что перед чем!»	Игра с мячом. Дети и логопед стоят в кругу. Логопед называет любое время года, например: «Осень,- аза ней...» — и передает Мяч ребенку справа. Ребенок берет мяч, дает свой ответ: «Зима, аза ней...» и передает следующему ребенку. После того, как мяч вернулся к педагогу, логопед задает следующий вопрос: «Осень, а перед ней...» — и передает мяч ребенку слева. Игра продолжается. Игра проводится в быстром темпе, поэтому дети должны быть очень внимательными.
«Четвертый лишний».	Найти лишнюю картинку и объяснить свой выбор. (Три картинки одного времени года, одна — другого.)

Названия речевых игр и упражнений;	Содержание ^
. «Вспомни и назови»	Игра с мячом. Дети и логопед стоят в кругу; Логопед называет любой осенний месяц, например: «Сентябрь», и передает мяч ребенку слева. Ребенок берет мяч, называет следующий месяц «За сентябрем— октябрь...» — и передает мяч дальше. После того, как мяч вернулся к педагогу, логопед снова называет месяц: «Ноябрь, а перед ним...» и передает мяч ребенку слева. Игра продолжается. Игра проводятся, в быстром темпе, поэтому дети должны быть очень внимательными.
«Скажи наоборот»	Игра с мячом. Дети стоят полукругом перед логопедом. Логопед называет словосочетание и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит мяч, называет словосочетание «наоборот» (антоним) и возвращает мяч логопеду. Игра продолжается. Например: Теплый день. — Холодный день.
«Сложи в одно слово».	Игра на развитие навыков словообразования. Листья падают — листопад; ребенок, который учится в школе, — школьник; человек, собирающий грибы, — грибник и т.д.