Изучение мышления в различных психологических школах
Ассоциативная психология.
Все психические процессы протекают по законам ассоциации и все образования сознания состоят из элементарных чувственных представлений, объединенных благодаря ассоциациям в различные комплексы, следовательно, мышление не является особым процессом, а сводится к простому сочетанию образов памяти по смежности, сходству, контрасту. Понятие — это ассоциативно связанная совокупность признаков. Суждение — это ассоциация представлений. Умозаключение — это ассоциация двух суждений, являющихся посылками, с третьим, которое вытекает из них как вывод.
Критика: мышление имеет свое специфическое содержание и протекает по своим законам. Ассоцианисты не могли объяснить активность мышления, его творческий характер, поэтому объявили умственные творческие способности априорными, врожденными способностями разума, не зависящими от ассоциаций.
Вюрцбургская школа (О. Кюльпне, К. Бюлер, О. Зельц).
Считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи.
Сделали разработку психологии мышления своей основной задачей и фактически положили начало систематическому изучению мышления; считали мышление особым видом психических процессов, но отделяли его от чувственной основы и речи.
Гештальтпсихология (К. Коффка).
Мышление совершается в замкнутой сфере сознания. Мышление — это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций; изменение структуры исходного наглядного содержания приводит к решению задач, т.е. мышление — интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры. Благодаря гештальттеории, стали обращать внимание на моменты интуиции и творчества в решении задач.
Бихевиоризм.
Мышление рассматривается как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических умений, навыков, связанных с решением задач. Благодаря бихевиоризму, в сферу психологических исследований вошло практическое мышление.
Психоанализ.
Заслуги психоанализа связаны с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека.
Деятельностная теория (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Мышление — процесс, который формируется в общественных условиях жизни, проявляется сначала как развернутая предметная деятельность, переходящий затем в свернутые формы и приобретающий характер «внутренних» умственных действий.
Методы изучения мышления
1) метод задач в сочетании с методом рассуждения вслух
Основное назначение — сделать процесс мышления «видимым», а также использовать различные способы воздействия на мыслительный процесс.
Недостатки метода:
- протокол всегда является неполным в силу принципиальной ограниченности самоотчета;
- задачи разные, но своей структуре они часто идентичны, поэтому воспроизводятся одни и те же закономерности мышления;
- искусственная ситуация;
- недостаток мотивации и др.
Попытки усовершенствования метода:
- метод контрастных групп;
- метод новичок-эксперт;
- метод микросемантического анализа процесса решения — разработка приёмов тщательного анализа протоколов (Брушлинский, Семенов).
2) полевой эксперимент
Исследуются проявления мышления в условиях реальной жизнедеятельности человека. Например, коллективное принятие решений - в ходе судебного разбирательства;
- готовность продукта и его качество (сыр, мясо и др.);
- постановка медицинского диагноза.
3) регистрация психофизиологических показателей мыслительной деятельности
- методика регистрации движений глаз (Ю. Гиппенрейтер);
- методика осязательной активности слепых шахматистов (О.К. Тихомиров);
- фиксация особенностей работы как целого мозга, так и отдельных мозговых структур в процессе решения задач (ЭЭГ, томография).
4) компьютерная имитация процесса мышления;
5) компьютерное моделирование проблемной среды: метод комплесных задач Дернера
Объектом деятельности решающего являются динамически изменяющиеся среды, содержащие большое число компонентов с неизвестными и неочевидными, «непрозрачными» множественными связями, организованными по принципу причинных сетей, а не отдельных цепей.
6) метод реконструкции мыслительного процесса
- анализ Б.М. Кедровым открытия Д.И. Менделеевым периодической системы;
- описание типа мышления людей эпохи Возрождения;
- анализ Говардом Е. Грубером разработки теории эволюции Ч. Дарвина;
- историко-культурный анализ развития мышления (Е.В. Волкова).
7) метод анализа отдельных случаев (case-study, ландаматика)
Case - study (анализ особенностей мышления конкретного вундеркинда; выявление специфики стиля мышления отдельного учёного)
Ландаматика (опосредованное познание с помощью построения и верификации моделей).
Мышление как процесс
Главное отличие мышления от других познавательных процессов в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, которую надо решить. Мышление – это отражение бытия в виде отдельных вещей, явлений, их свойств и связей между ними в обобщенной форме, в виде законов, сущностей. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, присутствует во всех других познавательных процессах. Мышление раскрывает суть вещей.
Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.
Необходимо рассмотреть мышление как процесс, а мысль как результат этого процесса.
Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:
– формирование и усвоение понятий;
– решение проблем.
В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа:
1. «Понимание непонятности» – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация «изначальной понятности», выраженная отсутствием вопросов, – индикатор отсутствия работы мысли.
2. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.
3. Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). Проверка гипотез иногда выделяется в отдельный этап.
4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).
Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого мыслительного процесса: подготовка; созревание; вдохновение; проверка истинности.
Мыслительные операции:
– сравнение — установление отношений сходства и различия;
– анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;
– синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
– абстракция и обобщение — выделение общих признаков;
– конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.
Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений).
Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод информации с языка образов на язык символов.
Отдельной структурной единицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и связки.
Формы мышления:
Понятие – это мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Бывают: конкретные и абстрактные; единичные и общие.
Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Бывают общими, частными и единичными; истинными или ложными.
Умозаключение – это такая связь между мыслями (понятиями) в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение.
Эмоции не только могут искажать, но и стимулировать мышление. Они выполняют эвристическую и регулятивную функцию.
Логические операции: Сравнение. Анализ. Синтез. Абстрагирование. Обобщение. Конкретизация. Систематизация. Классификация. Индукция – движение знания от единичных утверждений к обобщенным положениям. Дедукция – движение мысли от более общего суждения к частному и единичному.
Б3(2) Внимание. Виды внимания. Основные свойства внимания. Модели внимания. Методы оценки внимания. Модели ранней и поздней селекции. Модель единых ресурсов Д. Канемана. Критика моделей селекции и ограничения ресурсов. Внимание как перцептивное действие (модель У. Найссера).
Внимание — это активная направленность сознания на те или иные предметы и явления при одновременном отвлечении от всего остального.
Виды внимания:
• Непроизвольное внимание — вызывается внешними неожиданными факторами: теми или иными особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть сила, интенсивность, новизна, необычность, контрастность раздражителя или подвижность объекта.
• Произвольное внимание — возникает вследствие сознательно поставленной цели. Оно всегда требует волевых усилий.
• Послепроизвольное внимание — возникает вслед за произвольным и обладает чертами как непроизвольного, так и произвольного.
Свойства внимания:
• Избирательность внимания — сосредоточение его на объектах, представляющих для человека наибольший интерес.
• Устойчивость внимания — длительность удержания его на одном предмете или виде деятельности.
• Распределение внимания — одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.
• Объем внимания — количество объектов, одновременно охватываемых вниманием с одинаковой степенью ясности восприятия (средний объем внимания: 5—7 объектов).
• Переключаемость внимания — способность внимания переключаться с одного объекта на другой.
От особенностей внимания зависят такие черты личности, как внимательность, наблюдательность и рассеянность.
Модели внимания
Модели селекции. В 1958 г. была опубликована книга Д. Бродбента «Восприятие и коммуникация», где он сравнивал функционирования внимания с работой электромеханического фильтра, который осуществляет отбор (селекцию) информации и канал передачи, который охраняет, от перегрузки.
Модели ранней селекции предполагают, что отбирает информацию на основе сенсорных признаков «фильтр», который работает по принципу «все или ничего».
Согласно моделей поздней селекции, всю информацию, которая поступает, параллельно разрабатывают и узнают, после чего отобранное хранится в памяти, а остальное очень быстро забывается.
Ранняя модель Д. Бродбента основывалась на идее о том, что центральная нервная система человека является каналом передачи информации с ограниченной пропускной способностью. Чтобы иметь возможность обрабатывать определенную информацию, нужно отказаться от другой. Селекция должна происходить очень рано, уже на стадии сенсорного анализа стимуляции. Компромиссную модификацию модели ранней селекции предложила Е. Трейсман. Согласно этой модели, после анализа всей информации, поступающей на первой сенсорной стадии оба сообщения проходят через фильтр.
Самую полную модель поздней селекции предложил в 60-х гг. Д. Норман. Он отталкивался от существования центральных детекторов структур памяти, активация которых служит механизмом восприятия. По мнению Нормана, эти структуры постоянно находятся под влиянием двух потоков информации - сенсорной и центральной. Происходит как бы встречное течение двух информационных потоков: сверху вниз и снизу вверх. Сначала всю поступающую информацию, обрабатывают параллельно, затем отобранную обрабатывают дальше, а другую забывают. Селекцию, которая предопределяет переход от параллельной к последовательной обработки, считают поздним процессом, поэтому знакомые стимулы успевают активировать соответствующие структуры памяти. Если под влиянием стиль снижается чувствительность к нерелевантному каналу, то некоторые стимулы просто не ощутимы и, наоборот, чувствительность в релевантном канале может повышаться, снижая пороги восприятия (Величковский). Модели поздней селекции могут объяснить равную эффективность селекции за физическими и семантическим признакам.
Внимание как предвидение. Внимание в этих моделях понимают как активное предвидение результатов восприятие, которое ведет к синтезу сенсорных данных на основе внутренних схем. Найсер разделяет все познавательные процессы на два уровня: а) грубые быстрые параллельные процессы передуважної обработки; б) подробные медленные последовательные процессы фокальной внимания. Избирательность - один из аспектов восприятия, который обеспечивается предвидением необходимой информации и непрерывным настройкой перцептивной схемы.
Внимание как усилия. Модели ресурсов. В 1973 г. Д. Канеман опубликовал свою монографию, в которой изложил понимание внимания как умственного усилия. Это стало началом теорий внимания «второго поколения». Главная идея всех таких теорий - понятие ресурса. Количество ресурсов, которые лимитируют умственные усилия, в каждый момент времени оказывается величиной постоянной, хотя она и может изменяться в определенных пределах под воздействием активации.
Умственное усилие, которое является равнозначным актом внимания, определяется не так желаниями или сознательными интенциями субъекта, как сложностью задачи. По мере усложнения задач происходит некоторый рост активации, а также увеличение количества ресурсов внимания, которые выделено на решение задачи. Канеман считает, что существует единственный ресурс внимания для любых задач, который интерферирует не только задачи, заданные в одной модальности или аналогичные по сути, но и такие, которые совсем разные по деятельностью, как ходьба и счет устно.
А. Фридман считает, что существует не много ресурсов, а только два: правое и левое полушарии. Их ресурсы недифференцированные в том смысле, что их используют любые (сенсорные, когнитивные, моторные) процессы, которые происходят в этом полушарии.
Модели внимания и организационная метафора. Наиболее последовательным сторонником этой метафоры Д. Оллпорт, который предложил концепцию мультипроцессорной переработки. Он считает, что центральная переработка происходит во множественном числе автономных структур (так называемых нейрональных модулях), ни одна из которых не является универсальной. Каждый модуль специализируется на выполнении определенной функции. Переработку информации рассматривают как распространение активации по нейрональных сетях.
Внимание и управления действиями. В теории, которую разработал в 1950-х гг. П.Я. Гальперин, внимание трактуют как функцию внутреннего контроля за исполнением исполнительных действий. Оллпорт на протяжении нескольких лет последовательно отстаивает принцип «селекция для действия», который утверждает обязательную связь процессов восприятия и моторных действий. Он считает, что, придерживаясь именно этих позиций, можно объяснить феномен селекции.
Внимание и уровневая организация деятельности. М. Познер в отличие от сторонников других подходов, считает, что внимание связано не только с сознательными действиями, но и с автоматической переработкой. Производительные исследования внимания необходимо осуществлять одновременно в нескольких аспектах: физиологическом, когнитивном.
