Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ейс є25. Ђѕедагогическа€ ситуаци€ї и Ђпедагогическа€ задачаї, их значение в педагогической де€тельности. јлгоритм решени€ педагогической задачи.

ѕе≠да≠го≠ги≠че≠ска€ си≠туа≠ци€ пред≠став≠л€≠ет со≠бой со≠во≠куп≠ность ус≠ло≠вий и об≠сто€≠тельств, ко≠то≠рые тре≠бу≠ет от учи≠те≠л€ бы≠ст≠ро≠го при≠н€≠ти€ педагогически вер≠но≠го ре≠ше≠ни€. Ёто есть фраг≠мент реальной жиз≠ни учи≠те≠л€ и уче≠ни≠ка. —у≠ще≠ст≠ву≠ют раз≠лич≠ные точ≠ки зре≠ни€ на клас≠си≠фи≠ка≠цию пе≠да≠го≠ги≠че≠ских си≠туа≠ций. „а≠ще все≠го пе≠да≠го≠ги≠че≠ские ситуации подраздел€ют на сти≠хий≠но воз≠ни≠каю≠щие в пе≠да≠го≠ги≠че≠ском про≠цес≠се, а так≠те целенаправленно конструируемые, соз≠да≠вае≠мые учи≠те≠лем с оп≠ре≠де≠лен≠ной це≠лью.

4 вида педагогических ситуаций: Ј —и≠туа≠ции-ил≠лю≠ст≠ра≠ции: ка≠кой-то кон≠крет≠ный при≠мер, об≠ра≠зец пред≠ла≠га≠ет≠с€ дл€ де≠мон≠ст≠ра≠ции; Ј —и≠туа≠ции-уп≠раж≠не≠ни€: в пред≠ла≠гае≠мой дл€ де≠мон≠ст≠ра≠ции кон≠крет≠ной си≠туа≠ции обу≠чае≠мые долж≠ны вы≠€вить оп≠ре≠де≠лен≠ные эле≠мен≠ты; Ј —и≠туа≠ции-оцен≠ки: пред≠ла≠гае≠ма€ про≠бле≠ма уже ре≠ше≠на, но обу≠чае≠мые долж≠ны оце≠нить ее; Ј —и≠туа≠ци€-про≠бле≠ма: разыгрываетс€ си≠туа≠ци€ и ста≠вит≠с€ р€д во≠про≠сов, ко≠то≠рые на≠до проанализировать и ре≠шить.

“и≠по≠ло≠ги€ пе≠да≠го≠ги≠че≠ских си≠туа≠ций:

Ј на≠прав≠лен≠ные на фор≠ми≠ро≠ва≠ние эмоциональных со≠сто€≠ний, здесь ха≠рак≠тер≠но соз≠да≠ние и ре≠ше≠ние раз≠лич≠но≠го ро≠да про≠ти≠во≠ре≠чий, а так≠же си≠туа≠ции общени€, сво≠бо≠ды вы≠бо≠ра де€≠тель≠но≠сти и т.д.;

Ј сти≠му≠ли≠рую≠щие ов≠ла≠де≠ние зна≠ни€≠ми и уме≠ни€≠ми, опы≠том сво≠бод≠но≠го вы≠бо≠ра по≠ве≠де≠ни€ и де€≠тель≠но≠сти, стрем≠ле≠ни€ к вы≠пол≠не≠нию де€≠тель≠но≠сти;

Ј сти≠му≠ли≠рую≠щие про≠€в≠ле≠ние об≠ще≠ни€, твор≠че≠ско≠го со≠труд≠ни≠че≠ст≠ва в кол≠лек≠тив≠ной де€≠тель≠но≠сти (кол≠лек≠тив≠ное ре≠ше≠ние за≠дач, взаимопроверка, взаимоконтроль, об≠су≠ж≠де≠ние ре≠зуль≠та≠тов в груп≠пе, ро≠ле≠вые иг≠ры и т. д); Ч идей≠но-по≠бу≠ди≠тель≠но≠го ти≠па, рас≠кры≠ваю≠щие мо≠ти≠вы по≠ве≠де≠ни€, перенос на се≠б€ опы≠та со≠ци≠аль≠но≠го об≠ще≠ни€.

ѕод педагогической задачей понимаетс€ цель, к которой стремитс€ педагог, и способ ее достижени€.

ѕредметом педагогической задачи могут выступать все педагогические характеристики, которые подвержены количественным и качественным изменени€м (материальные и идеальные).

“рудность задачи €вл€етс€ субъективной характеристикой. ќна описываетс€ такими неформальными признаками, как новизна, неожиданность и проблемность.

—пецифика педагогической задачи состоит в особенности ее решени€. ќна заключаетс€ еще и в том, что при ее анализе нельз€ полностью абстрагироватьс€ от характеристики субъектов, зан€тых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом.

јлгоритм решени€ педагогической задачи:

1. ”€сните в детал€х педагогическую ситуацию, описанную в задаче (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.). 2. ¬ычлените проблему: реально существующий или назревающий конфликт, к которому ведет ситуаци€, описанна€ в задаче. ¬ы€сните или предположите истоки этого конфликта. 3. ќпределите педагогическую цель, которую необходимо достичь в процессе решени€ описанной в задаче ситуации.4. ќпределите несколько вариантов решени€ конфликта. 5. ¬ыберите и обоснуйте оптимальный вариант решени€ задачи. 6. ќпределите критерии, по которым возможно судить о достигнутых результатах.

ќписание:  ат€, ученица 7-го класса за лето очень выросла. —традает оттого, что еЄ рост уже сейчас 175 см. ¬ классе она теперь намного выше всех.   доске выходит, сгорбившись, сутулитс€. ѕосто€нно слышит реплики мальчишек: ЂЁй, каланча!ї. ”чител€ тоже посто€нно делают замечани€ по поводу осанки.  аждый выход к доске Ц страдание. ѕоэтому иногда  ат€ отказываетс€ отвечать Ц пусть лучше Ђдваї, чем ещЄ одно унижение. ”спеваемость ученицы с начала года резко снизилась. ѕо многим предметам у нее оценки только за письменные работы, а скоро конец четверти.

¬опросы и задани€:

1. ѕроанализируйте педагогическую ситуацию, поставьте и решите педагогическую задачу.

јнализ педагогической ситуации:

¬ 7 классе вы€влен факт угнетени€ девочки  ати из-за ее высокого роста. ѕосто€нные оскорблени€ одноклассников и замечани€ учителей усугубили чувство неуверенности у девочки, что сказалось на снижении ее успеваемости.

”чител€ не реагируют на сложившуюс€ ситуацию, они озабоченны только оценками и предметными результатами обучени€, не удел€€ внимание внутреннему состо€нию детей. ќни став€т ей двойки из-за отказа девочки выходить к доске, не пыта€сь пон€ть причину такого поведени€.

¬ качестве педагогической задачи можно выделить вопрос о том, как учител€ могут изменить сложившуюс€ ситуацию, какие методы и приемы при этом использовать. ѕедагогической целью €вл€етс€ повышение самооценки девочки и улучшение ее успеваемости.

ƒл€ реализации этой цели в первую очередь необходимо улучшить психологический климат в классе, подн€ть сплоченность одноклассников.

ќчень важно привить дет€м толерантность к другим люд€м, уважительное отношение независимо от внешних недостатков.

†ƒл€ осуществлени€ успешной педагогической де€тельности в направлении толерантности, рекомендуетс€ использовать в процессе обучени€ следующее:

Ј активное использование игровых технологий

Ј использование произведений искусства (литературы, картин, кинофильмов и пр.)

Ј привлечение учащихс€ к активным формам обсуждени€ актуальных вопросов (участие в дискусси€х, дебатах, диспутах)

Ј организаци€ совместной де€тельности учеников

Ј внимание учител€ к постижению учениками смысла того или иного поведени€, поступков

Ј взаимодействие педагога с семь€ми учащихс€

ћожно выделить несколько упражнений:

»гры и тренинговые упражнени€ помогут учителю провести интересный классный час либо индивидуальное зан€тие по формированию толерантности школьников (например, работа с ребЄнком, про€вл€ющим нетерпимость к другому или с ребЄнком, к которому про€вл€етс€ нетерпимость).

1. Ђјнтиподыї. ѕедагог просит учащегос€ написать в два столбика хорошие и плохие черты своего характера. ѕосле чего можно обсудить получившийс€ список, попутно вырабатыва€ варианты замены отрицательных качеств на положительные.

2. †Ђ амушекї. ”читель говорит, что в каждом человеке есть какой-то недостаток, как Ђкамушек, попавший в обувьї, который мешает ему развиватьс€ и достигать успехов. ѕедагог предлагает ребЄнку найти в себе такое качество, которое мешает ему нормально общатьс€.

3. Ђ»зюминкаї. ѕедагог объ€сн€ет ребЄнку, что каждый имеет и какое-то наилучшее качество, позвол€ющее справитьс€ со сложными жизненными ситуаци€ми. ”читель предлагает отыскать ту самую Ђизюминкуї, которой ребЄнок может гордитьс€.

4. Ђѕравильна€ позици€ї. ѕедагог помогает выработать ребЄнку правильное отношение к себе и сложившейс€ ситуации. ”читель должен научить учащегос€ говорить внутри себ€ Ђя в пор€дке, окружающие тоже в пор€дкеї. “акой позитивный настрой поможет выработать адекватную позицию в общении с кем угодно.

5. ЂЋомаем стереотипыї. ”читель объ€сн€ет, что мир не делитс€ только на чЄрное и белое, на плохое и хорошее. ћир Ч многогранный, красочный и удивительный. » чем разнообразнее внутренний мир каждого человека, тем интересней жить.

6. Ђћой идеальный образї. ѕедагог предлагает написать ребЄнку список качеств, которые его устраивают, а также те, которые он желает развить в себе и приобрести. ќпределение идеально образа поможет ребЄнку наметить план по преодолению негативных черт характера.

ѕри использовании этих техник при коллективной или индивидуальной работе с учениками учителю необходимо внимательно их отбирать в соответствии с целью и задачей. ѕедагог и сам должен быть гуманным и про€вл€ть высокий уровень доверительность к дет€м, быть способным прин€ть их и постаратьс€ оказать поддержку.

„тобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему за€вить о себе на пути становлени€ личности. ƒл€ этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Ёто поможет мальчику раскрытьс€, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности.

†2.  акую личностно-ориентированную ситуацию можно смоделировать дл€  ати? ƒл€ класса?

ƒл€  ати

—просите ее, каким она видит решение проблемы. ѕопытайтесь вместе посмотреть на сложившуюс€ ситуацию со стороны. ќбъ€сните ребенку, почему ее действи€ €вл€ютс€ причиной негативной реакции других детей. ѕостарайтесь представить вместе с ней, как поступил бы в сложившейс€ ситуации ее одноклассник, который отлично адаптирован в коллективе.  акое решение прин€л бы он? „то бы он предприн€л? —пособна ли она на такой же поступок? —оставьте перечень потенциальных реакций.

ƒл€ класса

1. Ќачинать процесс следует с того, чтобы Ђпостроитьї атмосферу безопасности и довери€, то есть создать ребенку среду, в которой он мог бы освободить себ€ от своих проблем.

2. ”частники зан€ти€ рассаживаютс€ удобно, учитель дает команды, приглашающие к созданию определенного настроени€ и состо€ни€.

3. ƒальше можно переходить к движени€м.

4. Ётап рефлексии можно начать со слов: Ђя хотела бы, чтобы вы некоторое врем€ подумали о том, что здесь происходилоЕї и т. д.

5. ѕереход к рисованию, написанию, разговору и т. д.(дл€ самоисследовани€)

6. ѕредлагаетс€ музыка (на 15-20 мин.) и даетс€ инструкци€ типа: Ђѕочувствуйте себ€ кем-то или чем-то в лесу: зверем, растением, ветром.ї

7. ЂЌапишите рассказ о том, кем вы себ€ почувствовалиї

8. ѕоделитесь тем, что написали, со своим партнером.

9. –азбейтесь на группы по 4-5 человек. ѕусть каждый изобразит в живой скульптуре то чувство, которое вызвала ситуаци€, наиболее тревожаща€, беспоко€ща€ его. », наоборот, - наиболее радостное чувство.

10.  оллаж. —оздаетс€ на тему Ђ то €?ї или Ђ акой €?ї. «адача в том, чтобы подобрать картинки и слова из журналов и газет такие и таким образом, чтобы можно было ответить на вопрос: кто €?

¬озможности этого метода:

Ј метод дает возможность выражать агрессивные чувства в социально приемлемой манере и за кратчайший срок освобождатьс€ от них.

Ј развиваетс€ воображение и творчество ребенка через развитие фантазии.

Ј метод способствует развитию самосознани€ в силу того, что познание своей эмоциональной жизни происходит через усиление внимани€ к собственным чувствам, особенност€м личности, воображени€, мышлени€, отношений.

Ј метод помогает укрепить взаимоотношени€ с людьми.

†3.  акой стратегии должен придерживатьс€ педагог, чтобы минимизировать стресс ученицы при ответе у доски?

1. Ќе предъ€вл€ть к ребЄнку завышенных требований.

2. Ќе использовать слова, унижающие достоинство человека, то есть оценивать результат де€тельности, а не личность.

3. ¬овлекать учащихс€ в коллективную работу.

4. Ќеобходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

 ейс є26 —ущность, цели, средства, услови€ педагогической поддержки. «атруднени€ (проблемы) средних и старших школьников, требующие педагогической поддержки учител€ и классного руководител€.

ѕедагогическа€ поддержка Ч это особа€ педагогическа€ де€те≠льность, обеспечивающа€ индивидуальное развитие (самораз≠витие) ребенка, но исход€ща€ из признани€ того, что поддер≠живать можно только то, что уже есть в наличии (но на недостаточном уровне, неразвитое, потенциальное), развивать самосто€тельность, Ђсамостьї человека.

ѕоэтому предметом этой де€тельности становитс€ процесс со≠вместного с ребенком определени€ его интересов, целей, воз≠можностей и путей преодолени€ проблем, мешающих ему со≠хран€ть человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, общении, самовоспитании, образе жиз≠ни.

÷елью педагогической поддержки выступает помощь растущему человеку в обретении себ€, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, Ђвыращиваниеї субъектной позиции ребенка.

«адачами педагогической поддержки €вл€ютс€:

Ј вы€влени€ и собственного понимани€ педагогом проблемы ребенка, осознани€ всей ситуации его саморазвити€;

Ј помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимани€;

Ј совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себ€ как суверенного субъекта самосто€тельного жизненного опыта и действи€;

Ј создани€ условий дл€ осознани€ ребенком перспективы собственного саморазвити€.

”слови€ обеспечени€ педагогической поддержки:

Ј согласие ребенка на помощь и поддержку,

Ј опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них;

Ј ориентаци€ на способность ребенка самосто€тельно преодолевать преп€тстви€;

Ј совместность, сотрудничество, содействие;

Ј конфиденциальность (анонимность);

Ј доброжелательность и безоценочность;

Ј безопасность, защита здоровь€, прав, человеческого достоинства;

Ј реализаци€ принципа Ђне навредиї;

Ј рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

—редства педагогической поддержки ребенка дел€тс€ на 2 группы.

ѕерва€ группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихс€ и создает необходимый дл€ этого тон доброжелательности, взаимопонимани€ и сотрудничества. Ёто внимательное, приветливое отношение учител€ к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучени€, использование де€тельностного содержани€, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивна€ оценка достижений, диалогичное общение и др.

¬тора€ группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развити€, воспитанности, вы€вление личных проблем детей, отслеживание процессов развити€ каждого ребенка.

Ётапы педагогической поддержки:

ƒиагностический этап, который направлен на вы€вление потенциала ребенка как основы разрешени€ его социально - педагогических проблем. ќн предназначен дл€ получени€ информации, необходимой дл€ последующей де€тельности педагога по оказанию поддержки.

–еализационный этап Ц это включение ребенка в различные виды де€тельности, организуетс€ совместна€ работа по преодолению проблем. ¬ качестве основной задачи этого этапа €вл€етс€ поиск новых форм, методов и технологий работы с детьми;

ћониторинг, т.е. итоги работы.

ќписание: Ќесмотр€ на глобальные перемены в системе российского образовани€, проблема опоздани€ обучающихс€ разного возраста на уроки остаетс€ не решенной. „аще всего педагоги не считают эту проблему серьезной, требующей внимани€ и тем самым не ищут ее решени€. ќднако, известно, что привычка школьников опаздывать быстро становитс€ чертой характера, избавитьс€ от которой с каждым годом ребенку становитс€ все сложнее. ƒревние мудрецы осознавали, что отдельный поступок может иметь значение дл€ формировани€ привычки, привычка Ц послужить основой дл€ формировани€ характера, а характер Ц оказать решающее вли€ние на жизнь в целом. “аким образом, учителю школы важно видеть проблему опозданий школьников, уметь определ€ть причины опозданий и оказывать поддержку дет€м в решении имеющейс€ у них проблемы, развива€ у них такие важнейшие качества как самосто€тельность, организованность, ответственность. ќсознава€ необходимость своевременного решени€ проблемы опозданий, классный руководитель 5 класса ћќ” —ќЎ составил Ђѕроект поддержки детей, опаздывающих на урокї. ¬нимательно прочитайте его, чтобы выполнить задание.

†ћатериалы кейса: ѕроект поддержки детей, опаздывающих на урок (—оставлен учителем).

†«адание:

1. ѕроанализируйте представленный материал и определите успешность предложенного учителем проектного решени€, опира€сь на знание о сущности педагогической поддержки.

јвтор проект поставил цель разработать методы и приемы педагогической поддержке дл€ детей, имеющих проблемы с опозданием. ќн нацелил свою де€тельность на содействие дет€м в процессах самореализации, самовыражении, развити€ неповторимой индивидуальности, самосто€тельности и организованности ребенка. ¬се это отвечает основной цели педагогической поддержки.

≈го проект направлен на учащихс€ четвертого класса. —редством педагогической поддержки выбрана делова€ игра, помогающа€ смоделировать ситуацию, в которой происходит обучение прин€тию решени€ и освоени€ знаний, умений, навыков. ¬ данном случае делова€ игра нацелена на решение проблемы опозданий в классе. ¬ игре собраны несколько профессий, представители которых посто€нно опаздывают на работу.

¬ ходе игры дети вживаютс€ в образы, проживают смоделированные ситуации. ѕотом под руководством учител€, реб€та отвечают на навод€щие вопросы, помогающие им у€снить феномен опоздани€ и найти решение этой проблемы в коллективе.

ћониторинг автор проводит с помощью домашнего сочинени€ Ђ„то дл€ вас опоздание на урок? » нужно ли вам говорить учителю насто€щую причину опоздани€?ї, которое покажет осознали ли дети, что опаздывать Ц это плоха€ привычка, и способствует дальнейшему определению способов решени€ проблемы.

Ќедостаток проекта - в отсутствии первого этапа педагогической поддержки Ц диагностики потенциальных возможностей детей дл€ решени€ проблемы.

¬ целом, это проект можно назвать успешным, т.к. была верна поставлена цель педагогической поддержки. Ѕыли соблюдены услови€ обеспечени€ педагогической поддержки: ориентаци€ на способность ребенка самосто€тельно преодолевать преп€тстви€; совместность, сотрудничество, содействие; доброжелательность и безоценочность; реализаци€ принципа Ђне навредиї; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

2. ќпределите грамотность оформлени€ учителем проекта.

ќформление проекта недостаточно грамотно сделано. ќтсутствует четка€ формулировка задач. ќтсутствует четкость структурировани€ проекта на части и видение их взаимосв€зей. ѕлохо прописаны реализуемые итоги и последующие способы, методы и приемы, используемые дл€ решени€ проблемы.

3. ѕредложите свое проектное решение проблемы опозданий школьников, опира€сь на знание сущности педагогической поддержки, технологии поддержки и возрастных особенностей обучающихс€.

ѕроект ситуационного классного часа Ђќпоздание Ц плоха€ привычкаї

ѕедагогическа€ цель: сформировать негативное отношение учащихс€ к опоздани€м.

÷ель воспитательного часа: провести анализ и самоанализ причин опозданий на зан€ти€ учащимис€ класса, определить пути их преодолени€. (учащимс€ сообщаетс€)

«адачи: закрепить в сознании учащихс€ негативное отношение к опоздани€м и пропускам. ѕровести обсуждение результатов пропусков за мес€ц, вы€вление причин и способов их устранени€, формирование умени€ адекватно оценивать каждому свои результаты.

Ќаправление: социальное

“ехнологии: педагогика сотрудничества (Ќ.ƒ. ”шинский)

ѕредварительна€ работа: подготовка статистических данных (аналитической справки) об опоздани€х учащимис€ класса за определенный интервал времени

¬озраст учащихс€: 6-9 класс

“ехнологи€ и методика

1) ”чащиес€ размещаютс€ по кругу. ѕредоставл€етс€ статистическа€ информаци€.

«вучит обезличенна€ статистика (цифры об опоздани€х учащихс€ класса)

2) »зложение Ђя-позицииї и ее причины

”чащиес€ по кругу отвечают на вопросы, которые задает воспитатель:

Ј ќпаздываешь ли ты на уроки?

Ј ѕочему это бывает (не бывает)?

Ј „ему (кому) это мешает?

3) Ђя-позици€ї и общественно значима€ норма.

√руппова€ работа учащихс€

 ажда€ группа выполн€ет задание, которое записано на доске или выведено на экран с помощью проектора:

1.  ак бы вы реагировали на опоздани€, если бы вы были:

а) воспитателем;

б) родителем?

2. ”кажите 2-3 основные причины опозданий.

3. „то надо делать, чтобы устранить указанные причины?

4) ƒискусси€

 ажда€ группа высказывает свою точку зрени€ по каждому вопросу. «аслушиваютс€ и учащиес€, имеющие другие взгл€ды на обсуждаемые вопросы.

5) –ефлекси€

”чащиес€ размещаютс€ по кругу и отвечают на вопросы:

Ј „то понравилось в сегодн€шнем обсуждении и почему?

Ј „то не понравилось в сегодн€шнем обсуждении и почему?

Ј ¬оспользуешьс€ ли ты предложенными советами?

6) —вободный выбор. «аключительное слово педагога.

»так, мы обсудили проблемы опозданий. ¬ы пон€ли, что они негативно вли€ют на окружающих.  аждый из вас хотел бы не опаздывать. ѕоэтому каждый из присутствующих должен сам дл€ себ€ решить, как он будет посещать зан€ти€, будет опаздывать или нет. ”чебный комитет класса продолжит работу по сбору статистики опозданий.

7) ѕедагог предлагает составить карту-прогноз, что нужно каждому изменить в учебной де€тельности в новой четверти. ѕолученную карту можно вложить в дневник или повесить в своей комнате на видном месте, чтобы корректировать свои учебные достижени€.

 арта-прогноз

ученика ____________________

¬ следующей четверти мне нужно улучшить свои результаты по

____________________________________________________________

Ќе опаздывать на _____________________________________________

ѕрин€ть участие ______________________________________________

ѕосещать ____________________________________________________

»зменить ситуацию ___________________________________________

ѕолучить возможность ________________________________________

„исло ___________ ѕодпись ___________________

8) –еальный результат

ѕроведение мониторинга по отслеживанию изменений в поведении учащихс€. ѕроводитс€ сбор информации и 1 раз в мес€ц обсуждение, уменьшились (прекратились) опоздани€ или нет.



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
 ейс є24 —ущностные характеристики качества образовани€ в современной школе. —овременные подходы к оценке учебных достижений обучающихс€. |  ейс є27 —овременные идеи модернизации школьного образовани€ - индивидуализаци€ и профилизаци€. ƒиагностика интересов ребЄнка, их сопровождение. »ндивидуальный маршрут ученика.
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2018-11-11; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 30686 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

495 - | 493 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.049 с.