Анализ результатов исследования

 

Проанализировав полученные результаты по всем трем методикам, мы разделили учащихся на три уровня, в соответствии с выполненными заданиями.

В первую подгруппу вошли только дети с уровнем «Выше среднего» (дети с «Достаточным» уровнем выявлены не были), сливающие буквы в слоги, читающие по слогам или отдельными словами (25 % – 2 чел.). Во вторую – дети со «Средним» уровнем – знающие изолированные буквы, не сливающие в слоги или с большим количеством ошибок (50 % – 4 чел.). Третья подгруппа была представлена детьми с «Низким» и «Ниже среднего» уровнями сформированности психологического базиса и навыков чтения (25% – 2 чел.), не знающими букв или знающими только отдельные буквы.

Итак, представим полученные результаты после проведения методики 1 – обводка по контуру, диаграммой 1.1:

 

Рис.2.1. Выявление уровней санитарно-гигиенических норм по методике 1

 

 Методика «Обводка по контуру»  предполагала выявить навыки правильного письма, определить правильно ли ученик держит ручку, положение локтя при написании, соблюдение осанки, и непосредственно, правильность написания (обводки). Из полученных результатов, представленных диаграммой, мы видим, что ни у одного из учащихся не развиты правильные навыки письма до высокого уровня. У 50% учеников навыки письма находятся на среднем и низком уровнях.

Правильно держат ручку постоянно 40% учащихся, 30% учащихся держат ручку при письме неправильно и 30% учеников не всегда одинаково держат ручку, в зависимости от усталости и нагруженности руки, поэтому данная группа детей вынесена в среднюю категорию.

Практически всегда соблюдают осанку 25% учащихся, 50% учеников держат осанку вначале урока, и каждый раз при напоминании – такие дети отнесены в среднюю группу, и 25% учащихся сидят полулежа, пишут скорчившись и не реагируя на замечания.

За положением локтя при письме в основном учащиеся не следят. Им необходимо постоянно напоминать о правильном положении руки, локтя и о расстоянии глаз от тетради либо книги. 50% учеников мы отнесли к низкому уровню по положению локтя во время письма, 25% учащихся сидят правильно и расположение руки правильное, и у 25% детей периодически локоть свисает, при напоминании, дети исправляются.

Методика «Найди пару» позволила выявить навыки чтения, выявить учащихся, сливающие буквы в слоги и читающие по слогам или отдельными словами, или плохо ориентирующиеся в буквах. Также методика позволила пронаблюдать, как учащийся сидит за своим рабочим местом, на каком расстоянии от глаз читает, рассматривает картинки, сконцентрировавшись на задании. Полученные данные по методике представим  в виде диаграммы 2.2.:

Рис.2.2.Данные по методике 2 «Найди пару слов»

  После проведения данной методики мы смогли определить следующее: 2 учащихся при чтении сливают буквы в слоги, однако с трудом, сперва называя одну букву, потом другую, а потом только целый слог. Один мальчик плохо ориентируется в буквах, путает их, забывает при чтении. Читают по слогам 4 человека, и 2 ученика читают небольшие слова,из трех-четырех букв, целыми словами. Также методика позволила пронаблюдать, что не все учащиеся сидят за своим рабочим местом правильно, два ученика близко наклоняются к заданию, приподымаются на стуле на ноги. Двое учеников сидят правильно, книга или задание расположено на хорошем расстоянии от глаз, читают, рассматривают картинки, сконцентрировавшись на задании. И двое учащихся не постоянны при выполнении задания, не понимая до конца, что от них требуется, нуждаются в помощи учителя.

Методика «Закончи слово из карточек со слогами» предполагало подобрать правильный слог к незаконченному слову и переписать полученное слово. Результаты по данной методике представим диаграммой 2.3. ниже:

Рис.2.3. Результаты исследования по методике «Закончи слово из карточек»

Данное задание требовало внимательности и усидчивости от учащихся. Четыре ученика справились с заданием, подобрали  к предложенным трем словам правильные слоги и без ошибок переписали слова печатными буквами на листочек. Двое учащихся взяли попавшуюся карточку со слогом и подставили к слову и переписали слово неверно. Двое учащихся, подобрали слова правильно, однако при написании допустили ошибки. Выполняя задания, ученики не следят за осанкой, пишут по привычке, вспоминают о правильном положении тела только при напоминании.

Таким образом, проведя экспериментальное исследование, мы пришли к выводу, что  санитарно-гигиенические навыки при обучению письму и чтению детей с умственной отсталостью, развиты недостаточно и на примитивном уровне. С детьми нужна постоянная работа и содействие, необходим постоянный контроль не только на уроке, но и дома, т.е. содействие родителей для достижения желаемого результата. Поскольку учащиеся данной категории имеют сопутствующие различные заболевания, это необходимо учитывать во время занятий, как можно чаще делать физкультминутку, а также проводить обучение в игровой занимательной обучающей форме.

 

 

  2.3 Методические рекомендации по формированию санитарно-гигиенических навыков младших школьников с умственной отсталостью

 

Анализ уровня развития учащихся показал необходимость реализации систематической, целенаправленной работы в направлении формирования санитарно-гигиенических навыков у детей с умственной отсталостью.

 

 Реализация методов должна осуществляться при условии максимального использования необходимой наглядности и технологических карт по различным темам. Через практическую деятельность, в которой принимает участие каждый ребенок, учащиеся осваивают навыки. При отработке навыков используются натуральные объекты, что максимально приближает учебную ситуацию к действительности и повседневной жизни.

Таким образом, благодаря использованию технологических карт и наглядных средств дети достаточно прочно усваивают знания по санитарной гигиене. Так как дети с  тяжелой умственной отсталостью быстро утомляются и с целью сохранения и укрепления их здоровья в ходе занятия проводятся две физкультминутки и одна релаксационная пауза, максимально используется индивидуальный подход.

После реализации программы у детей, несмотря на те или иные нарушения двигательно-моторных функций, недоразвитие познавательных и речесмысловых процессов, частично сформировались социально – бытовые умения, навыки коммуникации, общения, доступные виды познавательной деятельности, благодаря целенаправленному педагогическому воздействию.

 

Выводы по главе 2

 

Дети с умственной отсталостью в настоящее время считаются обучаемыми. Коррекционно-воспитательная работа с ними проводится в специальных учреждениях. В данном учреждении работают различные специалисты, которые осуществляют комплексную помощь детям с умственной отсталостью. Однако работа данных учреждений требует все большего совершенствования методов работы с данными детьми, в связи с их психическими особенностями.

Нами было проведено исследование уровня сформированности санитарно-гигиенических навыков самообслуживания у восьми детей с тяжелой умственной отсталостью разного возраста. Для этого мы беседовали с работниками этого учреждения и наблюдали в течение режимных моментов за проведением культурно-гигиенических процедур детьми в течение дня. Анализ результатов диагностики показал недостаточный уровень санитарно-гигиенических навыков у исследуемых учащихся.

 Поэтому, опираясь на наученные исследования, нами были разработаны методические рекоендации для детей с умственной отсталостью по формированию санитарно-гигиенических навыков самообслуживания. Рекомендации включают в себя несколько направлений работы с детьми, такие как: формирование навыка приема пищи; формирование гигиенических навыков; формирование навыка опрятности; формирование навыка одевания и раздевания. Реализация данной работы должна осуществляться на основе пошаговой системы и с использованием разнообразных методов, например показ, упражнение, игра и другие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Острая необходимость в изучении детей с комплексными нарушениями развития обусловлена большим количеством детей, имеющих такие нарушения. В связи с этим актуальна проблема их обучения и воспитания, которые создают условия для развития у ребёнка со сложным нарушением развития способности к самостоятельной жизни в обществе, социальной адаптации.

Социализация и интеграция в общество, в среду сверстников не представляется возможной без санитарно-гигиенических навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития. Формирование этих умений влияет на развитие самосознания, веру в свои собственные силы. Способность самостоятельно позаботиться об удовлетворении своих потребностей избавляет от зависимости от других людей. Таким образом, происходит становление самостоятельной личности.

Санитарно-гигиенический навык самообслуживания – это умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п., способствует социализации личности.

Следует отметить, что любая деятельность человека предполагает наличие большего или меньшего количества навыков. Навык – действие, характеризующееся высокой мерой освоения. С учетом навыков самообслуживания, автоматизированных действий развивается самостоятельность.

По мнению большинства педагогов и психологов самообслуживание детей не сводится только к исполнительной части, оно обязательно включает и психические процессы, отражающие действительность и регулируют деятельность, ее исполнительный этап. Выполняя действия, ребенок должен спланировать их, найти пути и средства реализации плана, предусмотреть необходимые для работы материалы и инструменты, определить пути осуществления контрольных действий. Чтобы достичь положительных последствий, он вынужден сравнивать результаты собственной работы с образцом. С усложнением содержания практической деятельности активизируется психическое развитие ребенка.

Главное для детей с умственной отсталостью – это максимально овладеть санитарно-гигиеническими навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому педагогам, родителям и другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия и формы обучения и воспитания, обеспечивающие оптимальную адаптацию таких детей в социуме.

Воспитание и обучение охватывает специальные педагогические, культурно-гигиенические и индивидуальные общеразвивающие мероприятия, которые направлены на максимально возможное развитие ребенка. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода. Умственная отсталость как правило бывает комбинированной: она характеризуется особыми признаками поведения, отклонениями в двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сферах и часто связана с различными заболеваниями у ребенка.

В группах для умственно отсталых детей должно проводится много различных мероприятий, включающих в себя подготовительную, коррекционную и социально-адаптационную работу.

Отношение к занятиям у детей данной категории определяется способностью воспринимать, усваивать, а также воспроизводить полученные знания, т.е. их психические особенности. Для них характерно отсутствие познавательного интереса, стереотипность в усвоении знаний, мешающих воспринимать новый материал, затруднения в способности высказаться, неспособность понимать задание и неправильное расчленение задания, непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использованием ручного труда, отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости, плохая память, неспособность к коммуникативному поведению, вследствие ограниченности в высказываниях.

Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью происходит и так называемой «бытовой» деятельности: в сменяющихся процессах умывания, кормления, одевания и раздевания. Для ее организации создаются условия, которые позволяют успешно формировать санитарно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна быть приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития. Все предметы для формирования санитарно-гигиенических навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), оборудование для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки и т. п.) располагаются в определенных для этого местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Этому могут способствовать также специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций.

К основным направлениям коррекционно-воспитательной работы по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей относятся: формирование навыка приема пищи; формирование гигиенических навыков; формирование навыка опрятности; формирование навыка одевания и раздевания.

Поэтому коррекционная работа с ними основывается на использовании разнообразных методов, приемов и средств обучения и воспитания. Прежде всего – показ, объяснение упражнение, пример, помощь, которые сопровождаются технологическими картами, картинками, инструкцией, предметами, игрушками, вещами.

С целью анализа уровня сформированности санитарно-гигиенических навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью нами была проведена опытно-экспериментальная работа с группой детей с умственной отсталостью.  

В ходе наблюдения, опроса и анализа документов нами был определен уровень сформированности санитарно-гигиенических навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью. В результате мы выяснили, что в этой группе уровень сформированности санитарно-гигиенических навыков находится на низком уровне.

Опираясь на научные исследования, нами были разработаны методические рекомендации по формированию санитарно-гигиеничечких навыков для детей с умственной отсталостью.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Баклаженко О.С. Обучение детей со сложным дефектом в условиях образовательного учреждения [Электронный ресурс] https://infourok.ru/statya-obuchenie-detey-so-slozhnim-defektom-razvitiya-v-usloviyah-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-251506.html, дата 11.01.2017.

2. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Игры с водой // Дети с проблемами в развитии. – 2004. - 1. – С. 57 – 58.

3. БаряеваЛ.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – Спб.: Союз, 2001. – 320 с.

4. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

5. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М.: Просвещение,1972.–142 с.

6. Воронкова В.В. и др. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Издательство: ДРОФА, Дрофа-Плюс, 2009. – 397 с.

7. Гаврилушкина О.П. К вопросу об эстетическом воспитании в детском саду для детей с нарушением интеллекта // Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г. Морозовой. – М.: Просвещение,1978. – С. 87 - 95.

8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. – 72 с.

9. Гарипова Р.М. Формирование культурно - гигиенических умений у детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью. с. Камышла, 2013. [Электронный ресурс] http://pandia.ru/text/78/352/18633.php, дата 20.01.2016.

10. Гладкая, В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая.- Мн.: Зорны Верасок, 2011.- 112с.- (Коррекционная педагогика)

11. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.

12. Грибанова Е. Ю. Праздники в детском саду для детей с нарушениями интеллекта// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2003.-№2.-с. 58-60.

13.  Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1976. – 20 с.

14. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.

15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых). – М.: Логос, 2000. – 96 с.

16. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002. - 4. - С. 19-25.

17. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Раздел «Здоровье» в программе коррекционно – развивающего обучении дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №5. - С. 11- 21.

18. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003. - 284 c.

19. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

20. Ермолаева М.В., Психологические рекомендации и способы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.

21. Забрамная, С.Д. Изучаем, обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью /С.Д. Забрамная, Т. Н. Исаева. – М.:ТЦ «Сфера», 2007.- 64с.

Интеллектуально-личностное развитие детей с психофизическими особенностями посредством использования методик Н.А. Зайцева: материалы междунар. научно-практической конференции, Минск, 9-11 марта 2006 г./ под редакцией И.Н.Логиновой. - Мн.: АПО, 2006.-195с.

Исаева Т.Н. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи [Электронный ресурс] firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/Isaeva_metod_posobie.doc, дата 11.01.2017

24. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.- СПб., 2003.

25. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. - 220 с.

26. Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. Уч. пособ. для студ. высш. уч. завед.- М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

27. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 2001. – 144 с.

28.  Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.-№1.-с. 17-23.

29. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2000. – №1. – С. 24-26.

30.  Коррекционно-педагогическая работа в домах интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием 6 учеб.-метод. пособие для педагогов / под ред. Т. В. Лисовской.- Мн.: Четыре четверти, 2010.- 392с.

31. Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М.: МГПИ имени В.И.Ленина. – 1983. – 298 с.

32.  Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения // Дефектология. - 1991. - 6.- С.72-77.

33.  Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры// Дефектология.2002.

34. Логинова, И.Н. Оценка психического развития ребёнка в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: метод.пособие / И.Н. Логинова, Е.В. Башина.- Мн.: АПО, 2009.- 102с.

35.  Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005. – 176 с. [Электронный ресурс] http://www.studfiles.ru/preview/6014969/, дата 10.01.2017.

36. Мачихина В.Ф. Организационно – педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. – 1992. - №4 – С.19

37.  Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.- метод. пособие / под ред. С.Е. Гайдукевича.- Мн.: БГПУ, 2009.- 276с.

38. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. — М.: Теревинф, 2006. — 40 с. [Электронный ресурс] http://pedlib.ru/Books/3/0204/3-0204-1.shtml, дата 11.01.2017.

39. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред И.М. Бгажноковой.- М.: ВЛАДОС, 2007.-181с.- (Коррекционная педагогика)

40. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-обучающего обучения и реабилитации: пособие для педагогов и родителей / под ред. С.Е. Гайдукевича.- Мн.: «БГПИ им.М.Танка», 2007.- 144с.

41. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программы// Сб. ст. под ред. А. М. Царева. – Псков: АНО Центр социального проектирования «Возрождение», 2004.

42. Олейникова, Н.П. Социально-бытовая ориентировка как важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ VIII вида [ Текст] / Н.П. Олейникова // Коррекционная педагогика. – 2012. - №5. – С. 11 – 14.

43. Организация коррекционной работы в начальных классах / под ред. Т.В. Птушенок.- Мозырь: Белый ветер, 1999.- 64с.

44. Отбор детей во вспомогательную школу / Под ред. Т. А. Власовой и др. - М.: Педагогика, 1983. – 164 с.

45.  Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта, 1998. — 104 с.

46.  Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Кн. для воспитателя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1984.— 176 с.

47. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. -М.: Научно-исследовательский институт дефектологии АПН РФ, 2003.

48. Программа по развитию навыков самообслуживания у детей с глубокой умственной отсталостью в условиях лекотеки // Сост. Маркелова Е.О., Ахметзянова А.И. – Казань: ФГАОУ ВПО КФУ, 2013. – 43 с.

49. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1979. – 240 с.

50. Усимова Н. А. Формирование навыков самообслуживания детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях коррекционной школы VIII вида//Интернет-проект «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки. [Электронный ресурс] www.методкабинет.рф, дата 13.01.2017.

51.  Фадеева Е.В. Игры и упражнения как методы по формированию навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта [Электронный ресурс] http://www.maam.ru/detskijsad/statja-igry-i-uprazhnenija-kak-metody-po-formirovaniyu-navykov-samobsluzhivanija-u-detei-s-narusheniem-intelekta.html, дата 10.01.2017.

52. Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2001. – №1. С. 22-25.

53. Юдаева А.Р. Обучение детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью в условиях класса социальной реабилитации [Электронный ресурс] http://pedsovet.pro/index.php?option=com_content&view=article&id=2894:2014-04-07-17-58-54&catid=80:psychology-of-education, дата 07.01.2017.