ü Кейс-метод (Case Study) предполагает осмысление обучающимися реальной проблемной ситуации, актуальной в сфере их профессиональной деятельности. Предложенная ситуация не просто отражает какую-либо конкретную, требующую обсуждения проблему, но и актуализирует весь комплекс знаний, необходимый для её успешного решения. При этом сама проблема не имеет и не должна иметь однозначных решений и предполагает поиск и видение альтернатив. Метод case-study представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. Case Study предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, и процесс обучения в таком случае сразу отклоняется от классической схемы и ориентирован на получение не единственной, а многих истин, и ориентацию магистрантов в их проблемном поле. В настоящее время наблюдается всё большее разнообразие кейсов, идёт активный процесс внедрения метода case-study в гуманитарные дисциплины. Кейс-метод активно и успешно используется не только как педагогический метод, но и как эффективный метод исследования. Также возрастает актуальность применения исследовательских кейсов, ориентированных на процесс исследовательской деятельности. Их основное предназначение заключается не только в обучении решению неоднозначных проблемных ситуаций в конкретной профессиональной сфере, но и в научении выявлению самих проблем и исследованию тех ситуаций, которые общество ещё не переживало, не испытывало, «не проходило».
ü Философия культуры как раз и является именно такой дисциплиной, предполагающей исследовательские кейсы, и более того – она задаёт фундаментальные методологические основания кейс-методу. Изучение философии вообще посредством анализа проблемных ситуаций имеет самую древнюю традицию в гуманитарном познании. В качестве таких основ следует рассматривать философские полемики, диалоги и дискуссии античных философов. Одним из первых древних «кейсологов» считается Сократ, философские диалоги и беседы которого до сих пор представляют интерес как полезное «методическое руководство» по Case Study. Суть применения метода case-study в преподавании философии заключается в том, что не только находятся эффективные решения практических проблем в конкретной профессиональной области (в нашем случае – области межкультурной коммуникации и международных отношений), но вырабатываются философские идеи, философские концепции и философские технологии – то философско-теоретическое ядро, которое составляет основание и задаёт методологическую стратегию и методологический алгоритм решения проблемы. Также несомненным достоинством кейс-метода именно в философии является не просто самостоятельное приобретение теоретических знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучающихся, укрепление профессиональных позиций, этических установок, своеобразного профессионального мировоззрения. Одновременно метод case-study направлен на развитие образа мышления будущих профессионалов, формирование особой стратегии мышления, позволяющей думать и действовать, постоянно обновляя свой творческий потенциал. С гносеологической точки зрения метод case-study представляет собой эвристический метод активного обучения, при котором происходит понимание изучаемого предмета, содержащего неоднозначное, вероятностное знание, самостоятельно выявляемое обучающимися при анализе практической ситуации.
ü Грамотно разработанный кейс должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать четко поставленной цели создания; иметь соответствующий уровень сложности; иллюстрировать несколько аспектов профессиональной деятельности; быть актуальным на сегодняшний день; иллюстрировать интересные проблемные ситуации; развивать навыки аналитического, критического мышление и логику аргументации; провоцировать дискуссию; предполагать несколько альтернативных решений.
ü Магистранты работают над кейсами в группах (3-4 человека). Процесс работы над кейсом включает следующие этапы: ознакомление обучающихся с содержанием кейсов, деление их на исследовательские группы по их желанию и выбор каждой группой «своего» кейса в соответствии с интересами. Далее перед каждой группой ставится задача, даются соответствующие рекомендации по её осмыслению, всестороннему анализу и поиску решений, далее обучающиеся работают в команде, чтобы в процессе совместного исследования проблемной ситуации и разворачивающихся вокруг неё дискуссий найти все возможные рациональные решения поставленной перед ними проблемы. Следовательно, акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его достижение, на сотворчество обучающихся и преподавателя в исследовательском процессе. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию. Далее предполагается презентация проектов групп, выполненных на основе работы над кейсами. Далее следует организация общей дискуссии по их совместному обсуждению, совместный анализ достигнутых результатов и подведение итогов.
ü Метод case-study также направлен на формирование навыков эффективной коммуникации: наличие в процессе его реализации споров, обсуждения, дискуссий мобилизует обучающихся, учит соблюдению этических норм и правил общения, прививает навыки разрешения конфликтов.
ü Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание их достижений. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной и исследовательской активности.
