Курс экологии для начальной школы
«Здоровье нашей планеты»
В каждом занятии № 2 – 35 превращаемся в кого-то или что-то, познаем окружающий мир через впечатления этого героя. Смотрим на мир его глазами. Сначала какими-то упражнениями превращаемся в героя, дальше обсуждаем или проигрываем его качества (где живет, чем питается, чем занимается). Дальше добавляем «декорации» места, куда опускаем героя. Ребята накидывают варианты ощущений героя в этом месте, из которых выделяем экологическую проблему, желательно остановиться на одной. Каждый урок брать разную проблему. Схема работы с экологической проблемой: неприятные ощущения героя – выделяем проблему – ищем её источник – придумываем, что можно делать иначе, чтобы её избежать. Пока без методики проведения, только содержание.
В каждом занятии акцент на одной теме. Простой и доступной для понимания ребенком. Спорные темы типа мусоросжигания, минусов прогресса и т.д. обходим стороной, дабы не войти в конфликт с родителями. Так же обходим стороной трудные и составные темы типа источников энергии. Основываемся максимально на фактах, к которым может прийти даже ребенок. Не используем голословные утверждения, как например такое: использование пластикового пакета менее экологично, чем бумажного пакета (слышала, что есть исследования о том, что при производстве бумажного пакета расходуется гораздо больше ресурсов, чем при производстве пластикового). Где-то нужно действительно сравнить цифры, хотя как узнать что для природы ценнее – дерево или куб нефти…?? А шаблон ребенку вбить сейчас легко, особенно если занятие хотим делать эмоционально насыщенным. Только действительно правдивые, доказанные факты. Поправкам в темах занятий буду рада, если не соответствуют вышенаписанному.
На каждом занятии каким-то образом повторяем, что было на прошлом уроке.
Тематическое планирование курса
1. Вводное занятие. О правилах поведения в гостях, дома и на планете (не мусорить, чужого не брать, не шуметь и т.п.). Расширение понятия дом.
I. Путешествие по городу.
2. Превращаемся в бабочку. Полетаем по городу (фото знакомого города, или выйти на улицу с ребятами, посмотреть в окно). Что чувствует бабочка? Что видит, что слышит, нюхает? Нравится ли ей? Выделяем дальше что-то одно, например, шум. Обсуждаем причины и что можно изменить и можем ли? А нужно ли шуметь в лесу?
3. Травинка, которая растет на улице города (фото растений на обочинах дорог, из асфальта выросших и тп или прогулка к растениям школьного двора и за ним. Что ощущает, как ей живется? Выбираем тему пыли, грязи на растениях – им трудно дышать, плохо поступает солнечный свет, чахнут. Смотрим источник и что можно делать иначе (сажать растения дальше от дорог, меньше ездить на машинах и тд.). Но при этом растения защищают нас, собирают пыль, которая могла бы попасть к нам в легкие. Как сделать так, чтобы у них было меньше работы?
4. Белка. Что чувствует, как живет в городском парке, в городе? Выделяем проблему мало питания для нее (мало деревьев и разнообразия в корме). Чем можем помочь? Как правильно кормить птиц и белок? Зачем птицам и белкам в городе забота и поддержка?
5. Капля воды. В городской реке (сходить туда или фото, видео места). Загрязнение воды, капля грязная. Источник – сливы города, мусор на берегах. Что можно делать иначе? Убирать мусор на берегах, экономить воду. (Тема воды еще будет). Рисуем речную капельку (с кусочками мусора, грязи, стирального порошка). Загрязнить проще, чем очистить.
6. Итоговое занятие на тему города. Вариант 1. Вспоминаем основные темы – шум, пыль, грязная вода, мало корма. Причина – много домов и машин, а первопричина – много людей в городах. Задание на выявление особенностей городов и деревень (просто как факт, без эмоционального окраса от преподавателя, выводы делают дети!). Особенности = опустошение деревень, перенаселение городов + следствия. Как-то надо зафиксировать разницу (нарисовать, плакаты, наклейки или еще что-то). Основной вывод?
Вариант 2. Деревня обеспечивает город (лес, пшеница, плоды,..). Из деревни к нам ресурсы, а в деревню от нас – мусор. Много мусора, так как много людей и много они потребляют.
7. Переходим к теме гиперпотребление. Деталькалего или игрушка. Как живет дома у ребенка, как используется, какие чувства вызывает (пару дней радость от использования и грусть от долгого лежания на полке и еще сотни лет грусть от лежания на свалке). Причина – мода на новые игрушки, короткий срок службы. Что можем делать иначе? Любые варианты от детей.
8. Тоже про гиперпотребление. Пакет. Та же история что с игрушкой, заодно видим, что усвоили с того раза. И переходим на ассоциацию с дружбой. Важна ли долгая и крепкая дружба? Важен ли долгий срок служения вещи? Что дома используется дольше всего? Что используется меньше всего?
II. Путешествие за город и особые приключения (мусор)
9. Дождевой червь – путешествует за городом, попадает на свалку. Минусы и плюсы свалок. Источник свалки (повторение прошлых 2х уроков). Можем на этом уроке закрепить на доске изображение свалки, которое делится на 3 части. Каждая из которых будет означать способы избавления от свалок (reduce, reuse, recycle). При изучении каждого способа кусочек свалки наглядно трансформируется во что-то хорошее.
10. Мама идет в магазин. Пакеты – экосумки. Уменьшение использования пакетов. Другие примеры уменьшения в использовании того, что могло бы пойти на свалку, замена многоразовым (бутылки, салфеткы-полотенца,..). Первый кусочек свалки убираем\раскрашиваем радостно\обрезаем…
11. Консервированная помидорка. Банка осталась. Что с ней можно еще сделать придумываем (ваза, подсвечник,…). Повторное использование. Другие примеры повторного использования, например, резиновых шин, газет. Второй кусочек свалки убираем\раскрашиваем радостно\обрезаем…
12. Пластилиновый человечек. Лепим из пластилина что-то одно, потом другое, третье - наглядный пример того, как один и тот же материал можно использовать снова и снова. Другие примеры (ткань: скатерть-юбка-сумка). Понятие переработки. Третий кусочек свалки убираем\раскрашиваем радостно\обрезаем…
13. Вариант 1. Горошек. Разные виды круп. Разделять их на отдельные виды (как Золушка). Ассоциация с маркировками пластика. Показать какие бывают. Что общее – крупы\пластик, но разделяется на виды! Каждый вид перерабатывается в свое (картинки показать). Тема сложная, сделать минимально терминов, фракций пластика, максимальное количество предметов для показа.
Вариант 2. Пластик – суперматериал. Его свойства и срок жизни. Куда девать его?
14. Занятие на повтор reduce, reuse, recycle (викторина\игра?). Как с какой вещью поступить?
III. Путешествие вглубь планеты (ресурсы)
15. Дерево. Бумага. Сокровища планеты. Возобновляемые или нет.
16. Пираты. Ищем сокровища. Знакомство с разными видами ресурсов планеты. Называем, какие есть на Земле: вода, воздух, почва, солнечный свет. Что и как используем, куда девается. Повторяя прошлый урок анализируем – возобновляемые ресурсы или нет.
17. Кротик-копатель. Что есть в Земле? Камни, почва, нефть (объясняем) – всё это мы используем, обратно не «кладем».Знакомство с разными видами внутренних ресурсов планеты.
18. Герой? Эко-след вещей. Какие первичные природные ресурсы используются при изготовлении той или иной вещи? Примеры.
19. Бактерия. Сроки превращения вещей обратно в сокровища планеты. Сроки разложения. Круговорот (природный!С примерными сроками) ресурсов на примере конткретных вещей из прошлого урока желательно (пластиковая бутылка, консервная банка).
20. Вариант 1. Астрономы – смотрят в прошлое (свет от звезд идет до нас иногда гораздо дольше времени жизни звезды) и предсказывают будущее движение планет. Мы тоже посмотрим в будущее. Давайте предположим, что останется после нас при теперешнем использовании ресурсов (нефти, руды не останется, лесов станет мало). Что можно делать сейчас иначе?
Вариант 2. Археологи.
21. Викторина\игра\квест на тему ресурсов.
