Методические рекомендации для учителей-логопедов по разработке и реализации коррекционно-развивающих программ

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Агинский окружной институт повышения квалификации работников социальной сферы

Болодонова Б.Б.,
методист

Анализ практического опыта специалистов округа в системе оказания специальной логопедической помощи детям в направлении разработки и реализации коррекционно-развивающих программ показал, что на сегодняшний день при всем многообразии и богатстве практических разработок в данной области четко не определен перечень позиций, которые должны быть отражены в подобных работах. Необходимость подобной структуризации продиктована не стремлением формализовать и задать жесткие рамки творческому процессу разработки программ, а значимостью позиций, отражающих содержание программы. Опираясь на методологию и теорию коррекционно-развивающей работы, можно выделить наиболее важные составляющие (блоки) коррекционно-развивающих программ. Эти блоки должны быть в той или иной степени представлены в любой программе.
Итак, считаем необходимым, выделить следующие составляющие (блоки) коррекционно-развивающей программы [3, С. 49-54]:

Пояснительная записка:
общая характеристика программы;
методологические и теоретические основы программы;
цели и задачи программы, ожидаемые результаты;
основные этапы работы по программе;
организация, формы и методы работы;
Планирование и содержание программы;
Список литературы.

Общая характеристика предполагает раскрытие следующих моментов: актуальность программы и ее обоснование; назначение программы, т.е. обозначение круга проблем, для решения которых предназначена программа; характеристика контингента (описание возрастных особенностей, учет индивидуальных психологических особенностей, характеристика отклонений и дефектов речи).
Любая программа разрабатывается в рамках какой-либо методологии и на основе определенных теоретических положений. Методологические основы программы позволяют раскрыть сущность основных понятий, на которых она базируется, принципов, которые положены в основу ее разработки и реализации, главных теоретических посылок, позволяющих определить адекватные формы и методы работы, грамотно проводить логопедические мероприятия и интерпретировать полученные результаты.
Определение целей и задач программы является одним из основных принципиальных ее разделов. Под целью обычно понимается представление будущего результата деятельности, определяющее характер и способы действий человека по его достижению (Б.Ф.Ломов, 1984). Поэтому цели программы должны быть предельно конкретно сформулированы и должны касаться трех основных аспектов - коррекционного (предполагающего исправление отклонений и нарушений речевого развития), профилактического (обеспечивающего предупреждение отклонений) и развивающего (направленного на оптимизацию, обогащение содержания развития). Любая поставленная цель должна быть развернута в систему частных задач, учитывающих условия их конкретного решения в данный отрезок времени. Ожидаемые результаты должны соотноситься с каждой из поставленных целей таким образом, чтобы можно было получить реальное представление о возможностях программы и оценить эффективность ее использования.
Описание процедуры работы предполагает характеристику ее основных этапов и описание требований к организации каждого этапа.
Организация работы предполагает распределение функций между ее участниками, поэтому необходимо расписать функции каждого специалиста, ребенка и ближайшего окружения (семьи). При описании необходимо учитывать форму (индивидуальную, групповую, фронтальную), полезно указать какая из форм приносит максимальный эффект. Методы, используемые при реализации программы, также играют важную роль в ее описании.
План занятий может быть представлен в виде перспективного планирования при обязательном указании темы занятия, его цели, времени, отводимого для его реализации. Содержание программы предполагает четкую формулировку цели каждого занятия, ожидаемых в конце занятия результатов и характеристику методов получения обратной связи об эффективности занятия.
В программе полезно указать литературу для логопеда, родителей, других специалистов.
В приложении можно представить разработки занятий, основных коррекционно-развивающих игр и упражнений.
При разработке коррекционно-развивающих программ учителя-логопеды дошкольных образовательных учреждений могут руководствоваться Программами дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой - М.: Просвещение, 2008. Настоящее издание представляет комплект современных коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. В структуре сборника представлены четыре программы, направленные на устранение фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания и нарушения речевого развития, осложненного двуязычием. Каждую программу сопровождает пояснительная записка и приложение.
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» состоит из двух частей и предназначена для дошкольников старшей и подготовительной группы. Содержание первой части представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения детей старшей группы. Во второй части программы внимание акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия и недостатках произносительной стороны речи детей в подготовительной группе. [4, С. 9-58]
В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в средней, старшей, подготовительной группах детского сада. В пояснительной записке данной программы приводятся характеристики детей, раскрывается организация коррекционно-развивающего процесса, рекомендуется речевой материал. Данная программа содержит четыре части. [4, С. 72-107]
В сборник включена «Программа логопедической работы с заикающимися детьми». Система коррекционно-развивающего воздействия по преодолению заикания у дошкольников реализуется в процессе изучения типовой программы детского сада. В то же время не исключается применение логопедических приемов нормализации голоса, дыхания и других специфических отклонений, свойственных заикающимся дошкольникам. [4, С. 118-161]
«Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком» предназначена для воспитания и обучения иноязычных детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи. В ней реализован важнейший принцип овладения лексико-грамматической системой - коммуникативная направленность, выделены основные разделы работы по нормализации фонетической и просодической стороны речи, обогащению лексики, практическому овладению грамматическим строем речи детьми с первичным речевым недоразвитием. [4, С. 176-188]
В программах раскрыты вариативные возможности для формирования коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста, что, в свою очередь, будет способствовать его успешной социализации. Представлены итоговые показатели продвижения (ожидаемые результаты) в речевом развитии детей в каждой части программ.
Учителя-логопеды общеобразовательных школ должны руководствоваться Инструктивным письмом «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» №2 от 14.12.2000 г. и Инструктивно-методическим письмом «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой – М.: Когито-Центр, 1996. В настоящем инструктивно-методическом письме представлены характеристика нарушений устной и письменной речи школьников, обучающихся в общеобразовательных школах; приемы выявления нарушений речи и наиболее важные положения дифферинциальной диагностики; определены принципы комплектования логопедических пунктов, групп учащихся для фронтального обучения, основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения русскому языку у детей с речевой патологией, фонетоко-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи [1,2, С. 3-46].

Литература

Инструктивное письмо «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» №2 от 14.12.2000 г.
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой – М.: Когито-Центр, 1996.
Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования в работе с детьми и подростками: методическое пособие / Под общ. ред. Е.Е.Чепурных. – М.-Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» / Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой – М.: Просвещение, 2008.