Методические рекомендации по организации работы с произведениями различных жанров
Термин «литературное чтение» необходимо понимать в двух значениях: как метод обучения и как подготовительная ступень освоения предмета «Литература». В литературном чтении для начальных классов условно различают два периода: подготовительный и основной. Второй год обучения относят к подготовительному периоду, поскольку у второклассников не сформированы способ чтения текста целыми словами и беглый темп чтения. Навык чтения как автоматизированное умение еще не складывается к концу второго года обучения. В связи с этим работа над овладением собственно чтением, т.е. техническими навыками чтения разных текстов, совершенствованием чтения молча и выразительного чтения, продолжается на протяжении всего периода обучения в начальных классах и организуется в процессе анализа произведений. Данное направление, а именно сочетание работы над формированием навыка чтения с работой над произведением, и составляет одну из важнейших особенностей учебного предмета.
При обучении чтению и пониманию любого текста учитель должен ориентировать учащихся на структуру текста и его признаки: наличие темы, основной мысли, абзацев, различных связей между предложениями, поскольку текст характеризуется целостностью, связностью, последовательностью.
Учебный предмет «Литературное чтение» комплексно решает задачи эмоционального, творческого, литературного, читательского, речевого развития ребенка. Данный аспект литературного чтения отражает следующие его особенности:
· освоение литературных произведений в сочетании с активной творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы;
· формирование читательских умений и литературных представлений учащихся, обеспечивающих полноценное восприятие и понимание произведений, ориентировку в мире книг;
· одновременная работа над языком художественного произведения и развитием речи детей;
· работа с детской книгой как особым объектом изучения.
Одним из существенных недостатков школьного анализа художественного произведения в начальных классах является игнорирование родо-видо-жанровой специфики словесного искусства. Поэтому важно, чтобы в круг детей входили произведения разных жанров, которые представляют разные области литературного творчества. И на основе чтения и осмысления такой литературы у школьников расширяется читательский кругозор.
Методическая модель изучения сказки
Сказки – занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями. В волшебных сказках всегда действуют сверхъестественные силы добра и зла. Герои волшебных сказок сражаются со злом и несправедливостью и всегда побеждают.
Анализ литературной и народной сказки (волшебной, бытовой, о животных) максимально приближен к анализу рассказа, так как и рассказ и сказка – эпического рода литературы.
Волшебные сказку имеют следующую композицию: зачин, трехразовые повторы, концовка. При их анализе организуются наблюдения над жанровыми особенностями сказки (композицией, сказочными выражениями), выясняется направленность волшебных сил: кому они помогают, почему и как это характеризует героев сказки.
Герои бытовых сказок – простые люди (крестьянин, солдат, крестьянская девушка), которые не обладают сверхестественной силой, но побуждают врага умом, находчивостью, сообразительностью. В этих сказках высмеиваются жадность, глупость, трусость, лень, осуждаются алчность, ненасытность, предательство. События происходят в реальном мире – в лесу, поле, в избе. Анализ такой сказки также приближен к анализу рассказа. Выясняются жанровые особенности сказки.
В сказках о животных действующие лица – звери и птицы. В сказках порицаются трусость, зазнайство, упрямство, зависть, плутовство, и утверждаются дружба, бескорыстие, великодушие, мудрость.Анализ этих сказок также схож с анализом рассказов.
При изучении сказок рекомендуются следующие приёмы работы:
· выборочное чтение;
· ответы на вопросы учащимися и их постановка вопросов;
· выразительное чтение эпизодов или всей сказки;
· составление плана сказки (картинного, словесного)
· устное рисование одного из персонажей сказки;
· составление характеристики персонажа сказки;
· подбор подписей к иллюстрациям сказки (словами текста или своими словами);
· пересказ по иллюстрациям;
· составление своей иллюстрации к сказке;
· пересказ близко к тексту, выборочный пересказ (отдельного эпизода);
· чтение в лицах;
· инсценирование эпизодов;
· творческий пересказ с введением новых персонажей или необычных предметов в сюжетную канву сказки.
Методическая модель изучения сказки может быть следующей:
1) выяснение конкретного содержания сказки (персонажи и их роли; место действия; характерные черты героев; причины их поведения; их взаимоотношения)
2) словесное описание персонажей, эпизодов сказки;
3) сравнение персонажей;
4) определение основной мысли сказки (что одобряется или что осуждается);
5) высказывание личного отношения к персонажам сказки, событиям;
6) наблюдения над жанровыми особенностями сказки (композицией, сказочными выражениями, яркими изобразительными средствами);
7) чтение по ролям либо инсценирование эпизодов (какая-либо творческая работа)
