Воронежский государственный педагогический университет

 

Контрольная работа

 

по дисциплине «Основы речевой культуры»

 

                                              

 

Выполнила:

студентка 2 курса заочной формы

обучения по направлению

«Специальное (дефектологическое)

образование», профиль «Логопедия»

Токарева Светлана Николаевна

                                                       

Преподаватель:

Арзыбова Л.В.

 

г. Воронеж

 

2018

 

Контрольная работа

1. Дайте определение понятию «культура речи»?

«Культура речи» - это наука, рассматривающая две основные проблемы: как гово­рить правильно и как говорить хорошо, т. е. целесообразно. Правильность и комму­никативная целесообразность – две ступени речевой культуры, два способа овладения ею.

Если же говорить более кратко, то культура речи – это такой набор, такая организация языковых средств, которая при соблюдение языковых норм и этике общения позволяет обеспечить наибольшей эффект достижения поставленных коммуникативных задач.

2. Какие компоненты культуры речи наиболее значимы для педагога – дефектолога?

Культура речи включает 3 аспекта:

а) нормативный;

б) коммуникативный;

в) этический.

Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные.Коммуникативные и этические нормы представляют собой конкретные правила, помогающие осуществлять оптимальное общение, создавать благоприятный эмо­циональный климат.

Коммуникативные качества речи - это объективно существу­ющие свойства и при­знаки речи, определяющие степень ее коммуникативного совершенства: уместность, богатство, чистота,точность,логичность,выразительность, правильность. Педагогу необходимо выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов; точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе; логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли; чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку

Педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо исполь­зование словпаразитов, диалектных и жаргонных слов; выразительность – особен­ность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка; богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации; уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля; ясность (понятность).

3.Обращаете ли Вы внимание на речь окружающих? На что именно?

Проживая в большом городе, вольно или невольно обращаешь внимание на речь окружающих. Особенно когда человек часто повторяет слова-паразиты, неправильно образует окончания имен существительных, использует неправильные ударения.

4.Следите ли вы за своей речью? В каких случаях вы это делаете целенаправленно?

Я считаю, что каждый человек должен следить за свое речью, где бы он не нахо­дился,так как правильная речь свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспи­тании. Мне приходится следить за своей речью практически везде: дома – дети, которым нужно показывать пример, на улице – встречаешь учителей, знакомых, после чего о тебе складывается позитивное или негативное мнение. Владение культурой речи – это залог успеха в обществе, авторитета,возможности продвижения по работе.

5.Используете ли вы в речи нецензурную лексику, жаргонные слова, сленг?
Приемлемо ли это педагогу – дефектологу?

Я думаю,что любой человек в течение своей жизни когда-нибудьиспользовал и нецензурную лексику, и жаргонные слова, и сленг.Однако с подобным явлением нужно бороться. И особенно важно следить за своей речью педагогам, работающим с детьми, тем более – педагогу-дефектологу.

6. В каких ситуациях Вам приходится использовать невербальные средства общения?

Средства невербального общения человека передают образное содержание и эмоци­ональную суть информации. Такие средства общения я, естественно, чаще всего использую в беседах с окружающими.

7.Испытываете ли вы трудности в пользовании речевыми средствами? В каких ситуациях?

К сожалению, у меня наблюдаются трудности в пользовании речевыми средствами, особенно когда нужно выразить свои мысли кратко в письменной форме.

8.Как вы относитесь к публичным выступлениям?

К публичным выступления я отношусь положительно. Публичная речь в наше время становиться все более актуальна. Наверное, каждый человек выступал перед публикой, но не каждому дан дар красноречия.

9.Как часто вы пользуетесь лингвистическими словарями?В каких случаях?

В повседневной практике мне очень редко требовалось пользоваться лингвис­тическим словарем, однако я не исключаю, что в практике педагога-дефектолога потребность в лингвистическом словаре может оказаться существенно выше.

10. Как вы тренируете свои речевые навыки?

Полагаю, что лучшим способом тренировки речевых навыков являются публичные выступления. Особенно эффективными такие тренировки оказываются, если дос­тоинства и недостатки выступлений участников будут разбираться с участием опыт­ных специалистов в дружественной обстановке и конструктивной манере. Начать такие виды тренировок можно с пересказа какой-то известной истории, либо с со­чинения непродолжительного рассказа на заданную тему.

Другими полезными видами тренировок являются чтение вслух, произнесение ско­роговорок (скороговорки полезно произносить ежедневно, начиная с медленного темпа и постепенно убыстряя его, следя за тем, чтобы «не съедались» звуки и слоги), а также просто чтение художественной литературы.

Задания письменно.

1. Расставьте ударения в следующих словах: сре́дства, пери́од, созвони́мся, сли́вовый, тво́ро́г, аге́нтство, астени́я, ма́ния, черпать, флюорография, кедровый, гомеопатия, эксперт.

1. Образуйте форму родительного падежа множественного числа имен существи­тельных: помидоры, носки, апельсины, яблони, ананасы, басни.

Нет помидоров, носков, апельсинов, яблонь, ананасов, басен.

1. Вставить пропущенные буквы в следующих словах: кожа…..ый, стекля……ый, заколдова……ый, соломе……ый, кова…….ый, д…..фф……ренцированный, корр……гировать, пр…..з…..дент, м….н…..стерство, ди…..ку……ия, обусл…..вливать.

Кожаный, стеклянный, заколдованный, соломенный, кованый, дифференциро­ванный, коррегировать, президент, министерство, дискуссия, обуславливать.

1. Приведите примеры 2-3 слов каждой группы: разговорный, научный, официально-деловой, газетно-публицистический, художественно-литературный.

Разговорный: забавно, умница, стыдно, разъезжать.

Научный: статья, аннотация, материя.

Официально-деловой: разрешаю, принимаю во внимание, имеет место быть.

Художественно-литературный: узенькое окошко, печальная степь, дружелюбное хрюканье.

1. Найти выражения, в которых допущена речевая ошибка: прекрасная погода, неурожайный год, самый лучший друг, главный лейтмотив, горький кофе, туристический поезд, поднять тост, новая шампунь, мягкий диван, мемориальный памятник, смелый поступок.(Обоснуйте)

«главный лейтмотив», т.к. лейтмотив и подразумевает главный (ведущий) мотив

«новая шампунь» à«новый шампунь»(муж.род)

«мемориальный памятник», т.к. "мемориальный" – то же самое, что и "памятный".

1. Подберите эпитеты к следующим словам: к ритика, клятва, настроение, взгляд, душа, цель.

Критика: пустая, едкая, полезная, конструктивная.

Клятва:торжественная, страшная, древняя.

Настроение:повышенное, боевое, возбужденное.

Взгляд:нежный, манящий, добрый.

Душа:отзывчивая,ангельская, светлая.

Цель:обдуманная,положительная,желанная,главная.

Требование к речи педагога – дефектолога

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его интеллекте, эрудиции, этике, воспитании. Владение культурой речи –это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не педагог должен владеть культурой речи.Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности.

Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.Речь педагога, особенно педагога дефектолога-основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.М. М. Алексеева отмечает, что подражая взрослым, ребенок перенимает “не только тонкости произношения, словоупотребления, построение фраз, но также и те несовершенства и ошибки,которые встречаются в их речи”дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Именно поэтому к речи ДОУ сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя и особенно педагога –дефектолога рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Методические и культурные требования к речи педагога.

1) Строгое соответствие содержания речи педагога возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;

2) Владение педагога методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками.

3) Также речь учителя дефектолога призвана обеспечить:

А) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками;

Б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с различными отклонениями в развитии с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности;

В) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения;

Г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.

Особенно среди требований к речи педагога –дефектолога можно выделить:

1. Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

2. Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

3. Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

4. Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

5. Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

6. Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

7. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.)

Образование повелительного наклонения от некоторых глаголов может вызыватьтрудности:

• лечь — ляг, лягте
• махать — маши
• полоскать — полощи
• положить — положи (а слова ложи не существует)
• класть — клади (а слова поклади не существует)

Несуществующие глаголы

Запомните: глаголов вылазить, залазить в русском литературном языке не существует! Правильно: вылезаю ( а не вылажу), залезаю.

В заключение хочется сказать, что культура речи педагога дефектолога –важнейшее качество его профессиональной деятельности, которое определяет успешность коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии.

Среди требований к речи педагога дефектолога выделяют точность и ясность речи.Это очень важно при общение с детьми, имеющими нарушения восприятия, памяти, мыслительной деятельности. К выше сказанному хочется привести слова Квинтилиана: Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять.