Практическое занятие № 1,2.
План.
1.1.Дети с сенсорными нарушениями.
1.2.Характеристика детей с нарушениями слуха.
1.3.Характеристика детей с нарушениями зрения
1.4. Слепоглухие дети
Вопросы и задания:
1. Дайте характеристику нарушения по плану:
- определение понятия, сурдопсихология;
- классификация нарушения;
- причины нарушений слуха;
- психологическая характеристика нарушения.
2. Что составляет предмет сурдопсихологии?
3. Какие существуют варианты нарушений слуха?
4. Каковы причины нарушений слуха?
5. В чем состоит различие в психическом развитии детей с разной степенью нарушений слуха?
6. Как изменяется психическое развитие детей в зависимости от времени нарушений слуха?
7. Какие условия обеспечивают всестороннее комплексное психическое развитие детей с нарушением слуха?
8. Какие сложные комплексные нарушения встречаются у детей с нарушением слуха?
Особенности аномального развития детей с нарушениями зрения.
Вопросы и задания:
1. Определение понятия, тифлопсихология:
- классификация нарушения;
- причины нарушений зрения;
- психологическая характеристика нарушения.
2. Что такое тифлопсихология? Что является ее предметом и объектом?
3. Какова связь тифлопсихологии с другими смежными науками? Вклад тифлопсихологии в педагогическую психологию.
4. Кто относится к категории детей с нарушением зрения (имеется в виду степень выраженности зрительного дефекта и время его возникно вения)?
5. В чем заключается современная теория компенсации слепоты? Возрастные аспекты формирования компенсации.
6. Как влияет нарушенное зрение на формирование личности?
7. Какова роль деятельности в психическом развитии незрячих и слабо видящих, в компенсации отклонений, связанных с нарушением зрения?
8. Каково влияние нарушения зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих?
9. Какие особенности в формировании и развитии зрительного восприятия у детей со зрительным дефектом? Причины его своеобразия.
10. Как формируется и развивается осязание у незрячих и слабовидящих детей?
11. Какие особенности в формировании и развитии представлений объектов окружающей действительности у незрячих, слабовидящих и поздноослепших?
12. В чем заключаются трудности пространственной ориентировки при слепоте и слабовидении? Роль сохранных органов чувств в их ориентировке.
13. Каковы особенности соотношения разных видов памяти у незрячих и слабовидящих? Компенсаторное значение памяти в их психическом развитии.
14. Укажите специфические особенности наглядно-образной памяти у слабовидящих.
15. В чем своеобразие словесно-логической памяти у незрячих и слабовидящих?
16. Каковы особенности формирования и развития наглядно-образного мышления у детей с нарушением зрения?
17. В чем своеобразие в формировании и развитии понятийного мышления незрячих и слабовидящих?
18. Какова специфика мыслительных операций у детей с нарушением зрения?
19. Каковы особенности речи у детей данной категории и в чем заключается ее роль в компенсации слепоты и слабовидения?
20. Как влияют слепота и слабовидение на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы?
21. Каковы особенности внимания при слепоте и слабовидении?
22. Расскажите, что представляет собой психологическая реабилитация лиц с нарушением зрения?
Литература
1. Ахутина Т.В. Дети струдностями учения // Начальная школа: плюс, минус. 2000. №12. с. 20-25.
2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия по курсу «Коррекционная и специальная психология». М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.
3. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой и др. М., 2002.
4. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер,2001.
5. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебн.пособие. – СПб.: «Речь», 2003.
6. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.
