Тест Айзенка на визначення емоційної стійкості

1. Чи часто ви відчуваєте потребу мати друзів, які вас розуміють, можуть підбадьорити чи втішити?

2. Чи вважаєте ви, що вам важко відповідати «ні»?

3. У вас часто бувають спади та піднесення настрою?

4. Чи часто ви почуваєте себе нещасним(ою) без достатніх причин?

5. У вас виникає почуття ніяковості й хвилювання, коли ви хочете розпочати розмову із симпатичним(ою) незнайомцем(кою)?

6. Чи часто ви непокоїтеся з приводу того, що зробили або сказали шось таке, чого не слід було робити або говорити?

7. Вас легко образити?

8. Чи правильно, що ви іноді сповнені енергії так, що все аж горить в руках, а іноді зовсім мляві?

9. Чи часто ви мрієте?

10. Вас часто непокоїть почуття вини?

11. Ви вважаєте себе людиною збудливою й чутливою?

12. Чи часто, виконавши якусь важливу справу, ви відчуваєте, що могли б виконати її краще?

13. Чи буває, що вам не спиться через те, що різні думки лізуть у голову?

14. У вас буває серцебиття?

15. Чи бувають у вас напади тремтіння?

16. Чи непокоїтесь ви з приводу якихось неприємних подій, що могли б відбутися?

17. Вам часто сняться кошмари?

18. Чи турбує вас який-небудь біль?

19. Ви можете назвати себе нервовою людиною?

20. Чи легко ви ображаєтеся, коли люди вказують на ваші помилки в роботі або на ваші особисті недоліки?

21. Чи непокоїть вас почуття, що ви чимось гірші за іншіх?

22. Ви дбаєте про своє здоров'я?

23. Чи страждаєте ви на безсоння?

 

Підрахуйте кількість позитивних відповідей. За кожну таку відповідь отримуєте 1 бал. Для особи, яка набрала 12 і більше балів, характерна низька емоційна стабільність. Менше 12 балів свідчать про те, що емоційна стабільність людини сормована на достатньому рівні.

 

 

Семінарські заняття № 8-9

Педагогічне спілкування як важливий компонент педагогічної майстерності

Шляхи самовиховання та сомвдосконалення педагога

План

1. Педагогічне спілкування як важливий компонент педагогічної майстерності.

2. Структура і стилі педагогічного спілкування.

3. Педагогічний вплив та способи його організації.

4. Шляхи забезпечення зворотного зв'язку в спілкування.

5. Поняття педагогічного такту. Стратегії педагогічної взаємодії (конкуренція, уникнення, пристосування, компроміс, співробітництво).

6. Професійна позиція педагога.

7. Шляхи професійного самовдосконалення педагога.

8. Педагогічна ситуація та педагогічна задача. Алгоритм вирішення педагогічних ситуацій.

 

Практичні завдання:

1. Визначить типи педагогічних вимог.

Визначте, які вимоги (безпосередні чи опосередковані) змальовано у даних ситуаціях.

1. У вазі було чотири яблука: мамі, батькові, Андрійкові та його молодшій сестрі Оленці. Одне з них було найбільшим і справляло на Андрія гіпнотичний вплив. Оленка теж зуміла оцінити вартість яблука і позирала на нього. Помітивши це, батько розважливо, ні до кого не звертаючись, промовив:

- Хороші люди, звичайно, собі беруть менше, а іншим дають більше.

- А погані, – сказала мати, – ті завжди намагаються взяти собі побільше, а до інших їм немає діла.

- Зате таких ніхто не любить, – зітхнув тато.

Коли обід було закінчено, Андрійко рішуче взяв з вази найбільше яблуко і поклав його перед мамою.

- Це тобі.

Оленка найбільше з тих, що лишилися, поклала перед батьком:

- А це тобі.

Тепер у вазі залишилося два яблука, але одне з них знову було більше. Андрійко з поспіхом узяв менше собі. Відкусив, посміхнувся і сказав:

- А воно смачне!

2. Учитель помітив, що учень чомусь не вітається з ним на вулиці. Під час наступної зустрічі вчитель вітається з учнем першим. “Доброго дня, Петре!” – підкреслено ввічливо й доброзичливо говорить він, затримуючись, і йде далі. Відтоді учень завжди вітається з учителем.

3. Учениця чи то забула зняти, чи то навмисне сидить на уроці в якійсь ультрамодній хустці. Вчителька не вимагає зняти хустку, а лише говорить: “Ой, як красиво!” і називає прізвище учениці. Дівчина червоніє, швидко розв’язує хустку і ховає її під парту.

4. На контрольній роботі з математики вчитель відібрав шпаргалку. Учень вирішує зовсім не писати роботи. Сховав зошит і сидить, склавши руки. Його сусід заявляє: “А Стеценко нічого не робить!” – “Як це нічого не робить? Він думає. Хіба можна розв’язати задачу, не подумавши?” Учень виймає зошит і береться за роботу. 5. П’ятикласник Олег порушував дисципліну в такий спосіб. Він непомітно залазив під парту і звідти смішив своїх товаришів. Учителі робили йому зауваження, він дотепно виправдовувався, і в класі було ще більше сміху. Тоді один із педагогів, зайшовши до класу, відразу запитав Олега: “Ти де сьогодні думаєш сидіти: за партою чи під партою? Якщо під партою, то лізь, брате, зараз. Не соромся. Я скажу черговому, щоб він і на перервах дозволив тобі там сидіти. Сиди там скільки хочеш”. Під парту учень більше не лазив.

Вибір вимоги. Уявіть себе на місці вчителя. Яку вимогу (безпосередню чи опосередковану), на Ваш погляд, варто застосувати в кожній із ситуацій? Як би Ви це зробили.

1. Відразу після уроків Вам необхідно мобілізувати клас на прибирання пришкільної території.

2. Переконайте учнів у необхідності носити змінне взуття.

3. Учень відмовляється займатися мовою й літературою, мотивуючи це тим, що обрав для свого майбутнього технічну спеціальність і мова йому “не потрібна”.

4. Відпросіться в директора у відпустку в розпал навчального року.

5. Двоє учнів за останньою партою тихо, але зосереджено займаються сторонньою справою (наприклад, грають в шахи, розгадують кросворд і т.п.).

6. Ви прочитали цікаву книгу і вважаєте, що Вашим учням варто теж з нею ознайомитися.

7. На Ваше зауваження, зроблене в коректній формі, учениця відповіла грубо.

8. Урок розпочався. Вчитель привітався, але в класі ще шумно.

 

2. Виконайте тест (діагностика уміння контролювати себе під час спілкування).

Підкресліть “так”, якщо ви згодні з твердженням, або “ні”, якщо не згодні.

Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні
Так	Ні

1. Мені здається складним наслідувати інших людей

2. Я міг би, можливо, інколи поблазнювати, щоб привернути увагу оточуючих

3. З мене міг би вийти непоганий актор

4. Іншим людям інколи здається, що я переживаю глибше, ніж це є насправді

5. В компанії я рідко виявляюсь у центрі уваги

6. У різних ситуаціях і в спілкуванні з різними людьми часто поводжуся зовсім по-різному

7. Можу відстоювати тільки те, у чому щиро переконаний

8. Щоб досягати успіху у справах і стосунках з людьми, намагаюся поводитися у відповідності з їхніми очікуваннями

9. Я можу бути дружнім з тими, кого не переношу

10. Я завжди такий, яким здаюся

Нарахуйте собі:

На запитання 1, 5, 7

Відповідь «так» - 0 балів

Відповідь «ні» - 1 бал

На запитання 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10

Відповідь «так» - 1 бал

Відповідь «ні» - 0 балів

Підрахуйте суму балів.

Якщо ви відповідали щиро, то про вас, очевидно, можна сказати таке:

0-3 бали – у вас низький комунікативний контроль. Ваша поведінка стійка і ви не вважаєте необхідним її змінювати в залежності від ситуації. Ви здатні до щирого саморозкриття у діалозі. Дехто вважає вас не дуже зручним у спілкуванні через прямолінійність.

4-6 балів – у вас середній комунікативний контроль. Ви щирі, але стримані у своїх емоційних проявах. Слід більше рахуватися з тими, з ким контактуєте.

7-10 балів – у вас високий комунікативний контроль. Ви легко входите у будь-яку роль, гнучко реагуєте на зміни ситуації і навіть здатні передбачити враження, яке справляєте на оточуючих вас людей.

 

3. Проаналізуйте запропоновані конфліктні ситуації, відповідаючи на запитання:

- що стало причиною конфлікту?

- до якого типу можна віднести дану конфліктну ситуацію (конфлікт діяльності, поведінки чи відносин)?

- чи можна було запобігти конфлікту? якщо так, то як саме?

- Як би Ви вирішили цей конфлікт

 

1. Урок математики в 4 класі. Біля дошки двоє хлопчиків виконують індивідуальні завдання. Одному з них, очевидно, важко дається робота: часто витирає написане, оглядається на дітей. Вчителька перевіряє виконання завдань учнями. Підходить до цього хлопчика і каже: “Ну от, завжди він так, цей Олег! Подивіться, нічого-то він не знає!” Олег спалахнув, зі злістю крикнув: “От і вчись сама!” – і вибіг з класу.

2. Молода вчителька працювала класним керівником. З дітьми, як їй здавалося, було повне взаєморозуміння. На запитання: “Як вона звикає до класу?” – завжди відповідала, що в неї все добре. Одного разу прийшла до школи в піднесеному настрої, сказала, що в неї день народження. У такому настрої прийшла в клас, очікуючи, що діти помітять це. Вчителька почала урок, але коли почала писати на дошці, крейда заскрипіла – дошка була чимось натерта. У вчительки різко змінився настрій: “Хто це зробив?” Мовчання. “Невдячні! Я все робила для вас, часу не жаліла, а ви...” У клас були запрошені батьки, адміністрація, щоб з’ясувати, хто це зробив. Але діти мовчали. Тоді вчителька сказала, що в похід вони не підуть. Після цього клас став некерованим, а вчителька залишила школу.

3. На уроці вчителька зробила зауваження учневі, який не займався. Він не реагував, продовжував стріляти папірцями в учнів. Вчителька попросила його вийти з класу. Він грубо відповів і не вийшов. Вчителька припинила урок. Клас почав шуміти. Усі займалися своїми справами. Через 20 хвилин урок закінчився. Вчителька сказала, що увесь клас залишає після уроків. Всі зашуміли.

4. Хлопчики зранку почали вмовляти дівчаток втекти з двох останніх уроків, щоб подивитися по телевізору закінчення цікавого фільму. З четвертого уроку дівчата втекли, але троє з них повернулися, а хлопчики теж залишилися на уроках. Наступного дня класний керівник залишила всіх дівчат, які пішли з уроків, викликала їхніх батьків, почала соромити. Дівчата мовчали. Нарешті одна з них встала і сказала: “Скажіть, а що нам треба було зробити? Ми ж домовилися всі разом піти з уроків. Якби ми не пішли, це було би підлістю по відношенню до хлопців. Чи не так?” Дорослі не чекали такої відповіді. Взаєморозуміння досягнуто не було.

5. У 10 клас прийшла учениця з іншої школи. Дівчинка принципова, чесна, вчилася на “9”, “10”, “11”, крім німецької мови. З вчителькою німецької мови виник конфлікт, тому дівчинку виганяли з уроків і вона стала невстигаючою з німецької мови.

 

 

Література

1. Педагогічна майстерність: Підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.; За ред. І. А. Зязюна. – 2-ге вид. допов. і переробл. – К.: Вища шк., 2004. – 422 с.

2. Педагогічна майстерність. Хрестоматія: навч. посіб. / Упоряд. Зязюн І. А. та ін.; за ред. Зязюна І. А. – К.: Вища шк., 2006. – 606 с.

3. Матеріали лекцій.

Семінарське заняття № 10

Теоретичні та технологічні засади педагогічної діяльності педагога-організатора (вожатого)

План

 

1. Законодавча база організації відпочинку дітей (Закон України Про оздоровлення та відпочинок дітей, ТИПОВЕ ПОЛОЖЕННЯ про дитячий заклад оздоровлення та відпочинку). Завдання, права, обов'язки вожатого, вихователя.

2. Логіка розвитку зміни: характеристика кожного періоду зміни (організаційний, основний, заключний).

3. Поняття тимчасового дитячого колективу. Організація самоврядування у тимчасовому колективі. Роль вихователя в організації дитячого самоврядування.

4. Планування виховних заходів загону. Основні моменти режиму дня.

5. Необхідність рухливих ігор в оздоровчо-виховному процесі в таборі. Класифікація ігор. Організація і проведення ігор.

6. Планування та аналіз виховної діяльності в дитячих оздоровчих таборах. Ведення щоденнику практики.

 

Практичні завдання:

1. Схематично схарактеризуйте особливості кожного періоду зміни (організаційний, основний, заключний).

2. Зробіть добірку ігор різних видів для дітей різного віку.

3. Підготуйте 3-4 виховних захода, які б ви провели під час роботи в ДЗОВ.

Література

1. Методика роботи в літньому оздоровчому таборі: навч. посібник / [Уклад. Коваленко Є. І., Конончук А. І., Пінчук І. М., Солова В. М.]. – К.: ІЗМН, 1997. – 280 с.

2. Енин А. В. Настольная книга вожатого лагеря отдыха / А. В. Енин. – Харьков: Основа, 2008. – 138 с. (Серия «Настольная книга»).

3. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

4. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 1986. – 208 с.

5. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Л. И. Уманский. – М.: Просвещение, 1980. – 160 с.

6. Ильина О. В. Организаторская педагогическая деятельность в летнем оздоровительном лагере. Режим доступу: www.studentam.net.ua/content/view/7694/97/