1. Состояние звукопроизношения у детей с нарушениями интеллектуального развития.
2. Особенности логопедической работы по устранению нару шений произносительной стороны речи у детей с интеллекту альным недоразвитием.
Методические указания и дополнительный материал
Освещая первый вопрос плана, дайте определение понятиям «нарушение интеллектуального развития», «дизонтоге-ния», «умственная отсталость». Обоснуйте положение о том, что дефекты речи у детей с нарушениями интеллектуального развития носят системный характер и обусловлены прежде всего недоразвитием познавательной деятельности.
При ответе на этот вопрос важно изучить структуру речевого дефекта у данного контингента детей (табл. 15.1).
Основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения у детей с интеллектуальным недоразвитием
1. В связи с недоразвитием познавательной деятельности оказываются несформированными познавательные процессы, направленные на овладение звуковым составом речи (операции анализа и синтеза).
2. Более позднее развитие фонематического восприятия, ко торое является сложным видом психической деятельности.
3. Большая распространенность нарушений звукопроизно шения у детей со стойким нарушением познавательной дея тельности в значительной степени обусловливается общим мо торным недоразвитием, особенно речевой моторики.
4. Дефекты звукопроизношения у умственно отсталых де тей достаточно часто обусловлены аномалиями в строении ор ганов артикуляции.
98
* N — в норме, не страдает.
Нельзя не отметить, что чаще всего нарушения звукопроиз-ношения у детей с нарушениями интеллектуального развития обусловлены комплексом этиологических факторов.
В целом дефекты произношения у данного контингента детей характеризуются:
1) стойкостью симптоматики;
2) сложным, полиморфным характером проявлений;
3) значительной распространенностью; по данным Г.А. Ка ше (1957), у учащихся, обучающихся в первых классах специ альных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, дефекты звукопроизношения наблюдаются в 65% случа ев; к 3 классу данный показатель снижается до 30%;
4) трудностью использования в самостоятельной речи име ющейся артикуляционной установки;
5) вариативностью проявлений: один и тот же звук в одних случаях дети произносят правильно, а в других — пропускают или искажают, что зависит от характера звуко-слоговой струк туры слова и места данного звука в слове;
99
6) значительно более частым в сравнении с нормой, отражением на письме нарушений произносительной стороны речи.
Во всех случаях полиморфного нарушения звукопроизношения у описываемого контингента детей встречаются разнообразные виды искажений и замен звуков. Выделяют два основных типа замен звуков у детей с нарушениями интеллектуального развития (Р.И. Лалаева, 1988):
I тип: замены звуков, близких артикуляционно ([ш] — [с]; [ж] — [з]; [л] — [р] и др.);
II тип (встречается в два раза чаще): проявляется в замене звуков, близких акустически и артикуляционно ([ц] — [с]; [т'] — [ч]; [с] — [с'] и др.).
Отвечая по второму пункты плана, четко усвойте, что постановка звука у детей с нарушениями интеллектуального развития осуществляется теми же способами, что и у детей без особых отклонений в развитии, но с некоторой спецификой, которая, с одной стороны, обусловлена характером нарушения высшей нервной деятельности и психологическими особенностями, с другой — особенностями речевого развития и структурой речевой патологии, которая носит сложный диффузный характер.
Можно выделить следующие особенности логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида:
— коррекция нарушений звукопроизношения у детей с нарушениями интеллектуального развития — более сложный и длительный процесс, чем у детей без откло нений в развитии;
— необходимость индивидуализации логопедической ра боты;
— с учетом системного характера нарушений речи рабо та по устранению дефектов звукопроизношения долж на проводиться параллельно с коррекцией нарушений других компонентов речи;
— характерным для работы над произносительной сторо ной речи у детей с нарушениями интеллектуального развития является частая повторяемость логопедичес ких упражнений, но с включением элементов новиз ны в содержание и форму;
— практическое закрепление произносительных навыков, усвоенных на логопедических занятиях;
— учитывая быструю утомляемость, склонность к охра нительному торможению данного контингента детей, необходимо проводить частую смену видов деятельно сти, переключение ребенка с одной формы работы на другую;
— в рамках комплексного психолого-медико-педагоги ческого подхода к устранению речевых нарушений, занятия по коррекции звукопроизношения необходи мо проводить в тесном контакте с медицинским пер соналом и психологической службой образовательного учреждения.
Дополнительные вопросы
1. Раскройте основные причины, обусловливающие особен ности дефектов звукопроизношения у детей с нарушениями интеллектуального развития.
2. Каковы особенности фонетической стороны речи у детей с нарушениями интелектуального развития?
3. Охарактеризуйте специфику логопедической работы по коррекции звукопроизношения в специальном (коррекцион ном) образовательном учреждении VIII вида.
Практические задания
1. Составьте план логопедической работы по исправлению звукопроизношения у ребенка, имеющего заключение психоневролога: «Олигофрения в степени дебильности наследствен ного генеза». При обследовании произношения выявлено нарушение фонематических процессов и смешение свистящих/шипящих звуков.
Рекомендуемый библиографический список
1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Под ред. Т.М. Лифановой. — М., 1995.
2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. — М., 1991.
3. Каше ГЛ. Логопедическая работа в 1-м классе вспомога тельной школы. — М., 1957.
100
101
4. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их кор рекции у умственно отсталых школьников. — Л., 1988.
5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.,2002.
6. Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомога тельной школы и пути коррекции// Обучение во вспомогатель ной школе. — М.-Л., 1973.
7. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.
8. Синяк ВА. Особенности речевого развития умственно от сталых детей// Синяк ВЛ. Логопедия. — М., 1985.
9. Слепович Е.С. Формирование речи у школьников с задерж кой психического развития. — Минск, 1989.
Почему я выбрал профессую экономиста
Почему одни успешнее, чем другие
Периферийные устройства ЭВМ
Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки)
Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника
