Из опыта работы учителя – методиста начальных классов
МОУ «Школа № 97 г. Донецка»
Федорченко Т.А.
 |
Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить её в забаву - это одна из труднейших и важнейших задач дидактики.
К.Д. Ушинский
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: “Как делаются открытия?” Эйнштейн ответил: “А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер.
Каковы же пути развития познавательного интереса у детей?
Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся отрицательное отношение к учению.
Успех вызывает у ребенка возникает прилив энергии, он стремится еще и еще раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в неподдельный интерес к самой работе.
Успех, выпавший на долю ученика, производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу.
Следовательно, ситуации успеха надо создавать искусственно.
Предлагаю детям пусть лёгкое, но занимательное задание.Пусть ребенок познает радость успеха, захочет повторить его, поверить в свои силы.
Интерес у детей возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться.
Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все
необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
Уже с 1 класса стараюсь для уроков математики, русского языка и чтения, подбирать материал, основанный на жизненных ситуациях, знакомый детям, постепенно углубляя его дополнительными данными. К урокам математики готовлю сборники задач, содержащие научные факты, информацию справочников для детей. Ученики испытывают удивление, когда составляя или решая задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Постепенно перевожу школьника со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Одним из наиболее эффективных средств для развития познавательной активности младших школьников считаю дидактические игры. Использую их на уроках математики, русского языка, природоведения, основы здоровья. Подбираю задания к играм, которые не только охватывают материал учебника, но и требуют работы с дополнительной литературой.
Особенно эффективными, на мой взгляд, есть групповые игры - командные соревнования: поединок, бой, эстафета, соревнования, построенных по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн - ринг», «Счастливый случай», «Звёздный час», «Самый умный» и др. Заранее мы с детьми обговариваем тему игры, вопросы для обсуждения, и готовясь, дети начинают работать с дополнительной информацией. Большую радость испытывают они, когда отвечают на те вопросы, которые выходят за рамки материала учебника. В первом классе широко использую игры – путешествия. Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Например: путешествуя к царству Снежной королевы, дети в 1 классе решая различные примеры, задачи, параллельно знакомятся со сказкой Андерсена, узнают, что такое Север, вечная мерзлота и где живут олени. Также, побывав заочно в цирке на уроке математики, дети знакомятся с цирковыми профессиями.
Отдельно хочу остановиться на уроках развития речи (русский язык). Я широко использую работу учащихся по методу «кубования».
Например:
4 класс – составление текста-описания калины. На уроке работаем группами. Соответственно каждой грани куба дети работают над определёнными заданиями:
- работа с толковым словарём: что такое калина;
-работа с фонетическим словарём: звуко-буквенный анализ слова калина;
-составление ряда однокоренных слов;
-работа со справочной литературой: калина-символ украинского народа;
-калина – лечебное растение;
-загадки и пословицы о калине.
На представлении групп дети многое узнают о калине. Итогом такой работы является мини-сочинение «Калина возле моего дома».
Интересно прошли уроки: Лесная плутовка», «В народных сказках народная мудрость», В гости к зиме», «Собака-друг человека» и т.д.
Проблемное обучение так же можно относить к созданию условий для развития познавательных способностей детей.
Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов, всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину, и всем коллективом находить ее.
В проблемном обучении на общее обсуждение ставлю вопрос-проблему, содержащую в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос «КАК?», а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научится. А это желание – залог успешного основания нового. В 1, 2 классе проблема решается на определённой части урока, а в классах 3, 4 дети приходят к ответу на поставленный вопрос только в конце урока.
Например: 4 класс, природоведение. В начале урока ставлю перед детьми вопрос: почему, чем больше животное, тем меньше яиц оно откладывает?
4 класс, природоведение. Тема. Для чего человек дышит.
Проблемная ситуация: Судно в море попало в шторм. На судне был батальон солдат и команда судна. Все спрятались в трюме. Но когда шторм закончился, на палубу никто не поднялся, хотя дно осталось неповреждённым. Все люди умерли. Почему?
В начале уроков чтения стараюсь проводить 10 минутные чтения по карточкам. Называю этот вид работы «Окно в мир». На карточках предлагаю детям тексты, содержащие интересные факты. Затем мы обмениваемся впечатлениями, проводим игру «Микрофон». Ребята рассказывают, что интересного узнали. В этом мне помогают пособия «Справочник школьника», «Интересное природоведение», серия книг «В мире животных» и «Расширяем кругозор детей».
Большую помощь в развитии познавательных способностей оказывает учителю метод проектов. Использую индивидуальные и групповые проекты.
На уроках чтения - при изучении детских писателей и поэтов.
Например: А.С.Пушкин – великий сказочник.
Группы детей презентуют свои наработки, готовясь к уроку: биография поэта, инсценизация отрывков из сказок Пушкина, создание викторины для учащихся, кроссвордов, мини-сочинения «Почему я люблю сказки Пушкина».
Интересные проекты по временам года.
Во 2 классе дети с большим интересом готовились к защите своих проектов «Мои домашние питомцы». Много было радости и удивления, когда ребята
узнавали породу своего питомца, интересные факты из жизни домашних животных». Такие защиты проектов я провожу в виде уроков-конференций.
Например:
Гражданское образование. Народные символы моей страны.
Природоведение. Зимующие птицы Донбасса.
Природоведение. Первоцветы.
Чтение. В гостях у сказки. Весёлые истории Носова.
Затем мои дети с удовольствием выступают со своими проектами – исследованиями на общешкольных конференциях и принимают участие во всеукраинских конкурсах творческих проектов детей. (школьная конференция среди учащихся 2 – 4 классов. Дети участвовали в конкурсе «Здоровая планета – здоровый ты!». Всеукраинский конкурс «Мир грибов» - получение двумя учащимися грамот за 1 и 3 места).
Такая работа благоприятствует развитию познавательных способностей детей, умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности.
Развиваю познавательные способности учащихся и во внеклассной работе. Мы проводим много календарных праздников: Масленица, Вечерницы, Встреча весны, Рождество, Великдень. Прежде чем готовить литературно-музыкальную композицию, мы обязательно с детьми узнаём, откуда пошла традиция празднования, с чем связана эта традиция, как празднуется в других странах.
Например:
Рождество.
Материалы для изучения:
Традиции и обряды;
Легенда «Чудо Рождества»;
Что такое святки?
Рождественский вертеп.
Ёлочка (легенда).
«Золотая паутина (легенда).
В помощь учителю я составила пособие «Новые праздники в начальной школе», где собрала информационный материал ко многим календарно-обрядовым праздникам.
В заключении хочу сказать:
Систематическое использование заданий на развитие познавательных способностей младших школьников повышает уровень развития интеллекта учащихся, развивает память, внимание, мышление, восприятие, расширяет их кругозор.
Классическая педагогика прошлого утверждала – ”Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и
невозможна. Вот почему в процессе обучения нам, учителям, необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Дидактическая игра «Третий лишний»
Предмет: природоведение.
Класс: 3.
Тема урока: разнообразие животных в природе.
Цель игры: расширить понятие детей о классификации животных по внешнему виду, формировать умение определять существенные признаки животных, находить различия между ними, развивать познавательнвй интерес.
Этап урока: закрепление изученного материала.
Форма работы: групповая.
ХОД ИГРЫ
Класс распределён на 6 групп. Каждая группа получает конверт с пятью карточками. В конверте 2 карточки с картинками животных одного вида и 1 карточка животного, не принадлежащего к этому виду. Каждая карточка на одной стороне содержит картинку, а на другой – интересную информацию об этом животном.
Задание: собрать животных в одну группу, назвать эту группу животных, объяснить свой выбор. Найти животное – лишнее, пояснить свою позицию. Рассказать, что интересного узнали об этом животном. Назвать группу животных, к которой нужно его отнести, объяснить.
Далее можно проводить задания вида:
как размножается животное …
составить цепочку питания указанного животного,
рассказать об указанном животном по способу питания или внешнему виду.
В заключении игры учитель, используя приём «Микрофон», предлагает детям высказать своё мнение:
- какие новые факты узнали о животных;
- что хотелось бы ещё узнать дополнительно;
- какое животное удивило детей.
Презентация
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
 |  | ||||
 |  | ||||
 | |||||
 | |||||
 | |||||
