Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня:
1) рефлексивный;
2) проективный.
Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности:
- чувство объекта – умение увидеть, какой отклик находят у ребенка объекты реальной действительности, проникнуть в психологию учащегося;
- чувство меры или такта – умение понять изменения, происходящие в личности ребенка (в его деятельности) под влиянием различных средств педагогического воздействия, а также причины изменений;
- чувство причастности – способность оценить свои достоинства и недостатки, а также и свою деятельность.
Проективный уровень включает в себя пять видов чувствительности:
- гностическую – к требованиям педагогической системы (т. е. требования к учащимся, родителям и самому педагогу), к результатам действий педагогической системы, к причинам функционирования этой системы, к познанию индивидуальных особенностей детей;
- проектировочную – к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, к проектированию личности ученика, возможности его развития, а также своей деятельности;
- конструктивную – к способам отбора и построения учебно-воспитательной информации, вызывающей у учащихся эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик;
- коммуникативную – к способам установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися и их перестройке в соответствии с развитием целей;
- организаторскую - к способам включения учащихся в различные виды деятельности, формирования способности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
Рассмотрим более конкретно некоторые виды педагогических способностей.
Конструктивные способности – это способности проектировать личность ребенка и строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Их развитие включает в себя:
1) хорошее знание предмета;
2) хорошее знание психологических особенностей детей разного возраста;
3) владение устной речью (доступной, правильной, воздейственной);
4) творчество в методическом плане.
Организаторские способности – способности активизировать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный воздействовать на каждую отдельную личность, помогать личности стать активной в движении к целям гуманистического воспитания и самовоспитания. Становление данной способности включает в себя: а) требовательность; б) уважение к другим людям, тактичность; в) жизнерадостность.
Выделяются следующие компоненты в структуре организаторских способностей:
1. Организаторское чутье. Включает в себя: психологическую избирательность; психологический ум; психологический такт.
2. Эмоционально-волевая бездейственность проявляется в способности заряжаться и заряжать других энергией, в требовательности и критичности.
3. Склонность к организаторской деятельности – высокий, действенный, устойчивый интерес и потребность, готовность к ней.
Коммуникативные способности – способности устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к педагогу:
1) взаимоотношения его с учениками разного возраста по разным поводам;
2) с учителями разных предметов;
3) с администрацией;
4) с родителями (разных возрастов, разного социального положения);
5) с людьми, организующими внеучебную деятельность. Основу коммуникативных способностей педагога составляет умение ладить с разными людьми в разнообразных, порой острых педагогических ситуациях.
