Уровни педагогических способностей.

Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня:

1) рефлексивный;

2) проективный.

Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности:

- чувство объекта – умение увидеть, какой отклик находят у ребенка объекты реальной действительности, проникнуть в психологию учащегося;

- чувство меры или такта – умение понять изменения, происходящие в личности ребенка (в его деятельности) под влиянием различных средств педагогического воздействия, а также причины изменений;

- чувство причастности – способность оценить свои достоинства и недостатки, а также и свою деятельность.

Проективный уровень включает в себя пять видов чувствительности:

- гностическую – к требованиям педагогической системы (т. е. требования к учащимся, родителям и самому педагогу), к результатам действий педагогической системы, к причинам функционирования этой системы, к познанию индивидуальных особенностей детей;

- проектировочную – к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, к проектированию личности ученика, возможности его развития, а также своей деятельности;

- конструктивную – к способам отбора и построения учебно-воспитательной информации, вызывающей у учащихся эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик;

- коммуникативную – к способам установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися и их перестройке в соответствии с развитием целей;

- организаторскую - к способам включения учащихся в различные виды деятельности, формирования способности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

Рассмотрим более конкретно некоторые виды педагогических способностей.

Конструктивные способности – это способности проектировать личность ребенка и строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Их развитие включает в себя:

1) хорошее знание предмета;

2) хорошее знание психологических особенностей детей разного возраста;

3) владение устной речью (доступной, правильной, воздейственной);

4) творчество в методическом плане.

Организаторские способности – способности активизировать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный воздействовать на каждую отдельную личность, помогать личности стать активной в движении к целям гуманистического воспитания и самовоспитания. Становление данной способности включает в себя: а) требовательность; б) уважение к другим людям, тактичность; в) жизнерадостность.

Выделяются следующие компоненты в структуре организаторских способностей:

1. Организаторское чутье. Включает в себя: психологическую избирательность; психологический ум; психологический такт.

2. Эмоционально-волевая бездейственность проявляется в способности заряжаться и заряжать других энергией, в требовательности и критичности.

3. Склонность к организаторской деятельности – высокий, действенный, устойчивый интерес и потребность, готовность к ней.

Коммуникативные способности – способности устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к педагогу:

1) взаимоотношения его с учениками разного возраста по разным поводам;

2) с учителями разных предметов;

3) с администрацией;

4) с родителями (разных возрастов, разного социального положения);

5) с людьми, организующими внеучебную деятельность. Основу коммуникативных способностей педагога составляет умение ладить с разными людьми в разнообразных, порой острых педагогических ситуациях.