Тема 2.  Терминологический аппарат коррекционной педагогики.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена

2013 год

ББК  

 

 

Рецензенты: Ильина С.Ю. - доктор педагогических наук, профессор кафедры олигофренопе-

                 дагогики РГПУ им. А.И. Герцена

        Боровикова Л.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии

       и педагогики детства ЛОИРО

 

Богданова А.А., Вовк В.Н.

Учебно-методический комплекс. Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 160 с.

 

ISBN

 

Учебно-методический комплекс «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью» содержит рабочую программу, методические рекомендации для преподавателей и студентов высших учебных заведений, реализующих программы многоуровневой подготовки специальных психологов для работы с лицами, имеющими проблемы в развитии интеллекта. Комплекс может быть полезен для широкого круга специалистов системы коррекционно-образовательных учреждений России.

  

ББК

 

 

                                                              © А.А. Богданова, В.Н. Вовк

ISBN                                                         © Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2013.                             

СОДЕРЖАНИЕ

 Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения  и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.               

Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.                                                                                        

 Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью.                                                                                        

Библиография.                                                                                  

 

Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

Тема 1. Понятие педагогической информации.

Информация - результат отражения человеческим сознанием объективной реальности, способ переработки (хранения, передачи) отраженных данных об объективной реальности.

В зависимости от того, какая реальность отражается, проявляется специфичность информации. 

Педагогическая информация - любые сведения, касающиеся управления развитием ребенка.

Информация в коррекционной педагогике - информация, касающаяся системного управления поведением и деятельностью ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

1. Структура информационного поля коррекционной педагогики.

Информационное поле педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью имеет определенную структуру (схема 1)

 

СХЕМА №1. Информационное поле коррекционной педагогики.

 

Периферическая часть информационного поля

Предметное поле

                                          3 – Предмет коррекционной педагогики

                                       

 

 

Общие характеристики информационного поля:

1. Единство. Информационное поле представляет собой пространство, единство которому придает информация междисциплинарного характера, условно объединенная предметом коррекционной педагогики.

2. Неопределенность границ периферической части информационного поля. Положение границы определяются уровнем развития наук, информация которых составляет его содержание.

3. Гетерохронность развития информационного поля обусловлена тем, что информация в нем накапливается, уточняется, дополняется во времени.

4. Диффузность информации означает, что между отдельными областями, аспектами информационного поля существует взаимосвязь.

5. Увеличение концентрации педагогической информации от периферии информационного поля к центру (предмету).

 

2. Аспекты реализации педагогической информации.

Информация, входящая в информационное поле коррекционной педагогики может быть охарактеризована с точки зрения трех аспектов: синтаксического, семантического прагматического.

1. Синтаксический (структурный) аспект - структура, способы организации педагогической информации.

2. Семантический (смысловой) аспект - педагогическое прогнозирование и моделирование, стратегии и подходы к моделированию коррекционно-образовательных программ; вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с проблемами разной степени выраженности.

3. Прагматический аспект - ценность и полезность информации, ее способность влиять на процессы управления обучением, воспитанием, развитием детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для примера разберем два разных определения понятия «воспитание» с точки зрения аспектов их реализации:

1. Воспитание - передача культурно-исторического опыта старшего поколения младшему.

А. Структурный аспект – главным для понимания структурным элементом понятия является "культурно-исторический опыт". Кроме того, важными для понимания являются понятия "старшее и младшее поколение".

Б) Семантический аспект - Чтобы раскрыть суть понятия «воспитание», необходимо сформулировать, что есть культурно-исторический опыт (некая совокупность традиций, представлений людей о правилах поведения в обществе и т.д.).

В) Прагматический аспект – позволяет понять, насколько технологично данное определение для целенаправленного процесса воспитания детей. Как технология данное понимание воспитания предполагает: специальную обработку культурно исторического опыта; обеспечение его доступности для ребенка, налаживания средств трансляции и усвоения. Реализация данного понимания воспитания является преимущественно функцией общества в целом.

2. Воспитание - форма субъектно-объектного взаимодействия, направленная на выработку у субъекта механизмов управления собственной активностью.

А) Структурный аспект: субъект, объект, взаимодействие, механизмы, активность.

Б) Семантический аспект: смысл данного понятия состоит в том, что процесс воспитания состоит в том, чтобы научить субъекта (ребенка) управлять своей активностью.

В) Прагматический аспект: С точки зрения профессиональной деятельности педагога определение технологично, поскольку точно определены участники воспитательного процесса, их функции, очерчен предмет их взаимодействия (основная задача состоит в выработке у ребенка стереотипов поведения, формировании механизмов управления собственной активностью).

Таким образом, два определения одного и того же понятия (воспитание) имеют разный смысл и разную практическую значимость для целенаправленного воспитательного процесса.

 

3. Предмет и предметная область обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для определения сущности педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью как науки важно установить границы ее предмета и предметной области.

Под предметом педагогики принято понимать воспитание ребенка в широком смысле, т.е. - процесс передачи социального опыта старшего поколения младшему.

В узком смысле предмет педагогики - реальный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах, управление психическим развитием ребенка. Педагогика, при этом, наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития человека на протяжении всей его жизни.

Предмет коррекционной педагогики в самом общем виде - коррекция вторичных проблем развития ребенка.

Существуют и другие варианты определения предмета коррекционной педагогики:

Предмет коррекционной педагогики (по Назаровой Н.М.) - теория и практика специального образования: изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности; использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечивают коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем и образование человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество.

Предмет коррекционной педагогики (по Кумариной Г.Ф.) - разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении социальных ролей.

Предмет коррекционной педагогики (по Мозговому В.М.) – теория и практика обучения, воспитания и развития, социальная, правовая адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушениями интеллекта.  

Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью изменялся с учетом конкретной исторической формации и рассматривался исходя из философских, культурологических, экономических и политических взглядов общества.

Предметом педагогики обусловлены функции педагогической науки:

1. Теоретическая функция реализуется на 3 уровнях:

- описательный (объяснительный) - изучение передового опыта и новаторского педагогического опыта;

- диагностический - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностический - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Этот уровень связан с раскрытием сущности педагогических явлений, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающих образовательную практику.

2. Технологическая функция также имеет три уровня реализации:

- проективный - связан с разработкой соответствующих методических материалов (учебники, программы, пособия);

- преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

- рефлексивный (корректировочный) - оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующая коррекция взаимодействия научной теории и практической деятельности.

Предмет исследования педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью можно охарактеризовать через совокупность его структурных элементов:

1. цель -коррекция недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью педагогическими, психологическими и другими средствами, их абилитация и реабилитация, формирование адекватных форм социального поведения.

2. достижению цели способствует реализация системы задач:

· Изучение закономерностей развития личности с ограниченными возможностями;

· Определение коррекционных и компенсаторных возможностей ребенка в соответствии со структурой дефекта;

· Определение и обоснование построения педагогических классификаций лиц с интеллектуальной недостаточностью;

· Изучение возможностей специального образования, прогноз возникновения и развития новых педагогических систем;

· Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;

· Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей их развития.

· Осуществление процессов социальной и средовой адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с интеллектуальной недостаточностью;

· Разработка и реализация концепции интеграции в образовании и социокультурной сфере, психолого-педагогическая подготовка родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. средства реализации (методы коррекционно-развивающего воспитания и обучения, формы организации коррекционно-развивающей среды и т.д.)

4. результат педагогического воздействия в общем виде – социальная адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: общенаучные, педагогические, методы статистической обработки материала.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение имеет цель, задачи, объект наблюдения. Выбирается способ наблюдения, полученная информация обрабатывается и интерпретируется.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что было недостаточно ясным при наблюдении, эксперименте или изучении продуктов детской деятельности. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.

Эксперимент – специально организованная проверка того или иного содержания, метода или приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или формирующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.

Формирующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо превосходно владеть техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

Эксперимент включает четыре этапа: теоретический – постановку проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотезы; методический – разработку методики исследования, методов обработки полученных результатов; собственно эксперимент – проведение серии заданий, комплекса упражнений и т.д.; аналитический – количественный и качественный анализ полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Работа с литературой предполагает использование ряда методов:

· составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;

· реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;

· конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;

· аннотирование - краткая запись общего содержания книги или статьи;

· цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями:

· регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных);

· ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников);

· шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

 

4. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.

Педагогика детей с интеллектуальной недостаточность развивается в тесной связи с рядом смежных наук.

Совокупность специальной (педагогической, медицинской) информации, являющейся результатом изучения ребенка (как объекта) комплексом социальных наук, составляет предметное поле коррекционной педагогики.  

Коррекционная педагогика связана со многими науками, которые оказывали и оказывают неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих связей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями.

В числе первых сложились связи с философией и психологией. Именно философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, служили ее методологическим основанием. Методологическая функция философии состоит в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания.

Связь с психологией - наиболее традиционная. Требование понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить обучение в соответствии с этими законами, свойствами - выдвигали все выдающиеся педагоги. Психологические науки (общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, специальная психология и др.) позволяют выявить закономерности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, особенности развития психических процессов, дать научное обоснование используемым педагогическим методам и приемам.

Педагогика тесно связана с другими науками, изучающими человека как индивида (анатомия, физиология, нейрофизиология, невропатология, психопатология, генетика, педиатрия и др.). Науки медицинского цикла помогают увидеть биологические причины возникновения интеллектуальной недостаточности, понять сущность произошедших в организме ребенка изменений, правильно выбрать его общеобразовательный маршрут.

Педагогические науки (общая педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика, дидактика, методика воспитательной работы и др.) определяют специфику целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, особенности использования методов, приемов и средств педагогики применительно к данной категории учащихся.

Развитие педагогики связано с изучением человека в обществе, в системе его социальных связей (социология, экономика, политология и др.). Важным фактором развития коррекционной педагогики является экономическоестимулирование научных исследований, планирование образования, выявление тенденций развития слоев и групп населения и т.д.

В целом можно выделить несколько вариантов связи коррекционной педагогики с другими науками:

Формы связи педагогики с другими науками:

1. Использование коррекционной педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

2. Творческое заимствование методов исследования, применяемых в этих науках;

3. Применение конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии ВНД, социологии и др.

4. Участие коррекционной педагогики в комплексных исследованиях человека.

Таким образом, педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью - наука, изучающая вопросы воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития.

Задание

1. Проанализировать этапы становления информационного поля на примере 2-3 категорий коррекционной педагогики.

2. Составить схему информационного поля педагогики, охарактеризовать его составные части.

3. Определить, какие науки составляют предметную область олигофренопедагогики и составить схему: «Связь олигофренопедагогики с другими науками».

4. Охарактеризовать цель, задачи и актуальные проблемы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Литература  

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону. 2004.

2. Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.

3. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М. 1999.

4. Дефектология. Словарь – справочник. /Автор-составитель С.С. Степанов. Под ред. Б.П. Пузанова. М. 2005.

5. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев 1985.

6. Жданов Г.Б. Информация и сознание. //Вопросы философии. 2000. - №11.

7. Корогодин В.И., Корогодина В.Л. Информация как основа жизни. Дубна. – 2000.

8. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. – 1996. - №1. – с. 3-10.

9. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М. 1999.

10. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

11. Подчукаев В.А. Теория информационных процессов и систем. М. 2007.

12. Юркевич Е.В. Введение в теорию информационных систем. М. 2004.

Тема 2.  Терминологический аппарат коррекционной педагогики.

1. Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.

Непременным условием функционирования любой науки является наличие собственного терминологического аппарата. Тенденция любой науки пересматривать понятия является показателем ее естественного развития.

Развитие понятийно-терминологического аппарата характеризуется изменениями в семантических, синтаксических и прагматических аспектах категорий, отражающими процесс развития науки.

Совершенствование терминологического аппарата подчиняется нескольким принципам:

1. Принцип аспектной чистоты - направлен на достижение точности и последовательности соответствующей системы понятий.

2. Знание о предмете - открытая система, постоянно обогащаемая методами и понятиями, способствующими более глубокому постижению предмета;

3. Система закрыта для заимствований, не обусловленных реальной связью изучаемых явлений и природой соответствующих теорий.

4. Принцип историко-педагогического анализа. Необходимо помнить об исторической связи и обусловленности явлений; исходить из генезиса и важнейших этапов развития явления и с этой точки зрения идти к пониманию того, чем это явление стало теперь. Цель такого анализа - объективная характеристика педагогических категорий.

 

2. Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.

Терминологический аппарат коррекционной педагогики развивается в связи со становлением коррекционной педагогики как самостоятельной отрасли знания.

Этапы развития терминологического аппарата педагогики.

1. Индуктивно-эмпирический этап. Связи между категориями понятийного аппарата обосновываются преимущественно посредством различного рода аналогий, наблюдений за явлениями («художник подготавливает место к работе также как ум ученика должен быть подготовлен к воспитанию» - Я.А. Коменский).

2. Историко-генетический этап. Основанием для раскрытия понятий, их соотношения выступают обобщения, которые делаются при сопоставлении высказываний различных мыслителей (Мангельсдорф "Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания").

3. Спекулятивно-умозрительный этап. Умозрительный способ обоснования понятий, педагогических теорий, как реакция на отсутствие систематической связи между отдельными положениями (отображает индивидуальный опыт отдельных авторов).

4. Нормативно-прескрептивный этап. На первый план выдвигается результативность педагогического воздействия. Подтверждение правильности формулируемых утверждений усматривается в их способности сформировать образец поведения, вызывающий стремление ему следовать (А. Дистервег - учащиеся подражают учащимся).

5. Экспериментальный этап. Педагогика должна основываться на получаемых экспериментальным путем фактах (исследуются поведение ребенка, деятельность учителя, учебные средства и т.д.)

6. Гипотетико-модельный этап - системный подход, сочетающий в себе разные способы образования категориального аппарата. 

 

3. Направления уточнения понятий в специальной педагогике.

В коррекционной педагогике, как и в общей педагогике, происходит уточнение и развитие понятийного аппарата по следующим направлениям:

1. Уточнение содержательной части понятий

Например, пересматривается содержание и соотношение понятий «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «педагогика детей с проблемами в развитии».

Введению термина дефектология в России предшествовало использование в Западной Европе (особенно в Германии) термина лечебная педагогика.

Первоначально становление педагогики лиц с отклонениями развития шло в единстве с медициной и на ее научной платформе, с заимствованием ее терминологии. Уже в начале 19 века медики предложили классификацию "встречающихся в педагогике" нарушений развития (В.Э. Мильде, 1811-1813), а также основные средства преодоления этих нарушений: диететика, лечение (физической, сенсорной, интеллектуальной сферы), обучение и саморазвитие. При этом нарушения развития рассматривались в рамках медицинского мышления как индивидуально-биологическая категория: причина нарушений локализуется в самом человеке, и наука (медицина и педагогика) должна исправить, вылечить имеющимися у нее средствами "поломку" в организме и личности человека.

В этом смысле применение термина «лечебная педагогика» вполне корректно и полностью согласовывается с особенностями эпохи, когда медицина обладала определенным арсеналом средств медицинской помощи человеку, в т.ч. и в лечении психических заболеваний (душевных болезней). Кроме того, общество обладало оптимизмом и надеждой на излечение нарушений сенсорной, моторной и интеллектуальной сферы (открываются лечебницы для детей-кретинов, для глубоко умственно отсталых, лечебно-педагогические учреждения для детей с отклонениями в психической, интеллектуальной и других сферах).

Параллельно стали развиваться и собственно образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии, в "лечении" которых медицина признавала себя бессильной (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость). Шло накопление эмпирического опыта воспитания и обучения таких детей, подготовка их к предстоящей жизни в обществе.

Т.о. основной задачей лечебной педагогики являлось развитие путем сенсомоторных тренировок, медикаментозного лечения, психотерапии тех физических и психических функций, которые имеют отклонения от нормы. Лечебная педагогика акцентировалась на том, что эти дети - "больные" и их в большей степени нужно лечить, чем особым образом воспитывать и развивать.

Вместе с тем, медицина должна лечить болезнь, а педагогика - учить жить с ним или смягчать его педагогическими методами, насколько это возможно.

Термин дефектология был введен в научно-педагогический обиход в начале ХХ века В.П. Кащенко. В дальнейшем Выготский Л.С. понимал под этим понятием две взаимообусловленные сферы деятельности: "область теоретического знания о качественном многообразии развития аномальных детей и научно-практическую деятельность поиска и использования специальных путей и средств их воспитания и обучения". Таким образом, дефектология – область научного знания, направленная на изучение развития, поиск путей обучения и воспитания лиц, имеющих психические и физические отклонения.

К середине ХХ века термином дефектология стали пользоваться значительно реже, появились новые категории: специальная педагогика, коррекционная педагогика.   

Специальная педагогика - та часть педагогики, проблемной областью которой являются необычные, не такие как все учащиеся, воспитанники, все те, кто не может воспитываться, учиться, развиваться в обычных, традиционных условиях, при помощи методов и средств, традиционных для общей педагогики.

Центром интереса в данном случае является не диагноз и не лечение и исправление недостатка (ср. дефектология), а особая, специализированная помощь тем, для кого характерно несоответствие их возможностей социокультурным ожиданиям. В американской терминологии в этот термин включаются все нестандартные случаи воспитания и обучения, в т.ч. работа с одаренными детьми.

Коррекционная педагогика (по Н.М. Назаровой и Г.Ф. Кумариной) - ситуации риска в развитии ребенка, нарушения во взаимодействии индивида со средой во всем многообразии обусловливающих их факторов, явления социально-психологической депривации вне зависимости от характера порождающих их причин.

В число ситуаций риска входят и такие, с которыми одному педагогу не справиться, может потребоваться диагностико-коррекционная работа на психологическом, медицинском уровне.

Практически важной задачей коррекционной педагогики является обеспечение педагогов и родителей знанием о характере и возможных причинах возникновения таких ситуаций у детей, способах их педагогического выявления, предупреждения и устранения, возможных методах оздоровления условий их воспитания (семейного и общественного), конструирования среды жизнедеятельности, способной противостоять негативным тенденциям.

Коррекционная педагогика - предметом ее является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-писхологической адаптации индивидов, трудностей в их обучении и освоении ими соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей (дети с умственной отсталостью, ЗПР, нарушениями слуха, зрения и т.д.).   

Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью - раздел коррекционной педагогики, занимающийся вопросами обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью, задержкой психического развития).

Олигофренопедагогика – раздел коррекционной педагогики, занимающийся вопросами обучения и воспитания детей с недоразвитием интеллекта.

2. Пересмотр процессуальной (операционной) стороны понятий.

Пересмотр содержания влечет изменение понимания явления, процесса. К примеру, изменение понимания термина «воспитание», влечет изменение процесса (подходы к организации воспитательного процесса, методы, средства его реализации).

 

4. Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.

Категориальный аппарат коррекционной педагогики составляют:

1. Общенаучные понятия (метод, принцип и др.).

2. Базисные понятия (из предметной области КП: обучение, воспитание, принципы обучения и т.д.).

3. Понятия, относящиеся к отдельным группам педагогических явлений (принцип научности, принцип доступности, принцип прочности и т.д.).

Категориальный аппарат коррекционной педагогики составляют понятия: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация, социальная адаптация, интеграция и др.

Задание

1. Соотнести понятия: общая педагогика, коррекционная педагогика, дефектология, специальная педагогика, олигофренопедагогика

2. Дать определения основных категорий коррекционной педагогики: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, интеграция, абилитация, реабилитация.

3. Охарактеризовать основные категории коррекционной педагогики с точки зрения аспектов педагогической информации. 

Литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону. 2004.

2. Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.

3. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М. 1999.

4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев 1985.

5. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании. //Понятийный аппарат педагогики и образования. /Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург. 1995 г., вып. 1.

6. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. – 1996. - №1. – с. 3-10.

7. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

8. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М. 2000.