Тема 6. Системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

Вопросы для обсуждения

1. Понятие педагогической системы, ее основные характеристики.

2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Классификация педагогических систем: организационные, технологические, системы психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.

6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.

7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.

8. Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.

9. Перспективы развития системы коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Понятие «педагогическая система», ее основные характеристики.

Система ( общенаучное) - множество закономерносвязанных друг с другом элементов, явлений, взглядов, представляющих собой определенное целостное образование, единство.

С другой стороны, система - это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из этих компонентов. В качестве примера можно рассмотреть всем хорошо известное соединение H₂O (воду), структурно состоящее из водорода и кислорода. Первый из этих элементов горюч, второй поддерживает горение, а в совокупности они образуют совершенно негорючее соединение.

В любой системе обычно стремятся выделить ее системные качества (которые отсутствуют у отдельных элементов, но рождаются за счет их взаимосвязи), состав (компоненты, подсистемы, части, элементы), структуру (особый характер связи частей в целое), а также функции, связи со средой, историю, характер функционирования и развития, соотношение естественных изменений и сознательного управления.

Типы систем весьма многообразны: материальные и духовные, неорганические и живые, механические и органические, технические и социальные, статические и динамические, открытые и замкнутые. Однако все их объединяет одно общее: каждая представляет собой множество разнообразных элементов, обладающих структурой и организацией.

Под структурой системы следует понимать, во-первых, совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе; во-вторых, относительно устойчивый способ (закон) связи элементов того или иного сложного целого.

Обобщая сказанное, можно выделить ряд ведущих признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостное образование:

– наличие системных качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему;

– составных элементов, компонентов, частей, из которых образуется система;

– структуры, т. е. определенных связей и отношений между частями и элементами;

– функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов;

– коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: в форме взаимодействия со средой и взаимодействия данной системы с суб- и суперсистемами, т. е. системами более низкого или высокого порядка, по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое;

– историчность, преемственность или связь прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах.

При этом следует указать, что только наличие совокупности всех перечисленных признаков свидетельствует о возможности рассматривать систему как целостное образование.

На основании этого можно определить, вчемсостоит качественное своеобразие педагогических систем и их отличие от других существующих.

· во-первых, педагогические системы являются социальными системами;

· во-вторых, согласно теории систем, они относятся к наиболее сложным с точки зрения уровня организации, т. е. выделения отдельных компонентов (элементов, частей), и с точки зрения выявления их структуры (системообразующих связей);

· в-третьих, в данных системах огромную роль играет наличие специфических целей (дидактических, воспитательных, развивающих), обратных связей и управления.

Качественное своеобразие педагогических систем заключается также в следующем:

1. Педагогическая система – носитель конкретной информации, характер которой описан ее названием.

2. Педагогические системы целостны, поскольку подчинены единым законам организации деятельности в целях образования, воспитания, обучения, полноценного развития личности и в логике организации деятельности взаимодействующих субъектов систем. От общей активности и взаимодействия в решении задач и от успешности совместного использования средств обучения, воспитания, развития и психологической подготовки как сотрудничающих педагогов, так и обучающихся, взаимосвязанных между собой, зависят результаты обученности и воспитанности, уровень становления личности каждого субъекта педагогической системы.

3. Педагогические системы – это социально открытые и целесообразные системы. Они адаптивны к новой информации, новым научно-методическим знаниям, социальным требованиям к образованию и человеку, нравственным идеалам. Их цели связаны с конкретным культурно-образовательным пространством, социально-экономическими потребностями общества, его “социальным заказом” на определенный тип общественного поведения, профессиональной и социальной компетентности личности. Их отличает совместимость с другими системами, устойчивость обратной (информационной) связи, наличие уровней иерархии социального управления.

4. Педагогические системы динамичны. Они эволюционируют во времени, изменяются и самосовершенствуются в деятельности педагогов и обучающихся, воспитателей и воспитываемых; в информации (содержании, основных идеях, принципах, формах, средствах организации обучения и воспитания); педагогическом осмыслении социальных и организационных условий, функций, результатов воспитания, обучения, социального управления процессом развития и подготовки человека к жизни в обществе.

5. Педагогическая система имеет определенную структуру, которая характеризуется иерархичностью; соподчиненностью частей; их взаимозависимостью; относительной автономностью и одновременно единством элементов.

6. Педагогическая система характеризуется определенными способами и методами управления процессом развития ребенка, для чего она и моделируется (методы формирования поведения в различных системах).

7. Педагогическая система может быть корректной и некорректной (пример некорректной системы - класс ЗПР в нормальной школе, поскольку в ней нет профессиональных специалистов, неадекватная психологическая среда).

Таким образом, педагогические системы характеризуются назначением, целями, содержанием, принципами реализации, решаемыми задачами, используемыми методами, средствами и формами, функциями действия и взаимодействия, основными свойствами и динамикой связей внутри себя и с окружающим миром.

Итак, педагогические системы –относительно устойчивые совокупности функционально связанных и упорядоченных элементов (компонентов) деятельности ее субъектов, взаимодействующих в целях достижения заранее определенных результатов образования, воспитания, обучения и развития человеческой индивидуальности и личности.

Педагогическая система в коррекционной педагогике - специально создаваемая или порождаемая обществом (спонтанно созданная) с целью управления процессом развития ребенка с недоразвитием интеллекта.

2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

В европейских странах создание специальных классов и школ для обучения умственно отсталых детей началось раньше, чем в России. С середины 19 века отмечается рост производства, в связи с этим возникла необходимость дать образование широким слоям населения.

В Германии специальные классы стали организовывать с целью оказания помощи обычной школе в борьбе с неуспеваемостью (после 1 - 2 лет в этих классах могли возвращаться в обычную школу) - т.е. содержание обучения дублируется. В дальнейшем выявились дети, которые не могли обучаться в массовой школе - специальные школы стали самостоятельными. Однако до конца не были ясны задачи этих школ:

- должны они быть образовательными или воспитательными;

- в какой степени учебные программы должны ориентироваться на обычную школу;

- должны ли быть единые учебные планы для всех вспомогательных школ;

- каковы должны быть предметы, принципы отбора учебного материала.

В США при организации обучения и воспитания детей предполагалось, что независимо от типа школы должно осуществляться формирование конкурентоспособного, умеющего приспособиться к жизненным условиям человека (американский прагматизм). Это привело к отказу от предметного построения учебных планов и программ. Содержание сконструировано в форме системы жизненных проблем: досуг, питание, одежда, общение (набор сведений о решении этих проблем).

В России в начале 20 века организуются первые классы для детей с нарушением интеллекта, ориентированные на программу начальных классов, отличие состояло лишь в сроке выполнения программы (в зависимости от степени отсталости). Деятельность вспомогательной школы в целом не была регламентирована, не подчинялась Министерству образования, могла варьироваться программа (Постовская М.П., Кащенко В.П., Граборов А.Н. и др.).

В 30-е годы вспомогательная школа приблизилась к нормальной школе, потому завышенные требования приводили к ошибкам комплектования групп, ежегодно обновляемые планы дезорганизовывали деятельность педагогов. В конце 30-х годов вводится семилетнее обучение, работа строится по особому учебному плану, специальная задача вспомогательной школы - исправление дефектов развития, профессиональная подготовка учащихся.

С 1951 года – введены новый учебный план и программа, которые с периодическими изменениями функционируют до настоящего времени.

3. Классификация педагогических систем

В современную систему обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью входят следующие типы педагогических систем:

1. Организационные (институтоциональные типы учреждений, созданные специально для оказания помощи детям: ПМПК, школьные образовательные учреждения, дошкольные образовательные учреждения).

2. Обеспечивающие (технологические) - обеспечивают функционирование коррекционных учреждений - системы методов, принципов, УВП…

3. Системы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания (создаются внутри коррекционно-образовательных учреждений и сопровождают учебно-воспитательный процесс - текущая диагностика, система дополнительных коррекционных услуг) (Схема 2).