Курс лекций
по дисциплине « Теория и история педагогики»
для студентов специальности 015.01 «Профессиональное образование (Строительство)»
дневной и заочной форм обучения
Часть 1
Мариуполь
2018
УДК 371(075)
Маслова В. В. Теория и история педагогики. Часть 1. [Электронный ресурс]: курс лекций по дисциплине «Теория и история педагогики» для студентов специальности 015.01 «Профессиональное образование (Строительство)» дневной и заочной форм обучения Часть 1 / В. В. Маслова. – Мариуполь: ПГТУ, 2018. – 278 с. – Режим доступа: http://umm.pstu.edu/handle/123456789/14336
В курсе лекций представлены цель, задачи, содержание дисциплины «Теория и история педагогики» для студентов специальности 015. Профессиональное образование. Специализация 015.01. Профессиональное образование (Строительство) дневной и заочной форм обучения. Курс лекций разработан с учетом требований подготовки педагогов профессиональной специализации, которые должны овладеть теоретическими основами педагогики в рамках общей и отраслевой педагогики. Курс лекций рассчитан на 2 семестра и включает 4 части.
Часть 1. Общие исторические и теоретические аспекты дисциплины.
Курс лекций предназначен для самостоятельной работы студентов и имеет целью дать теоретическую и практическую помощь студентам дневной и заочной форм обучения на всех этапах работы по данной дисциплине.
Автор В. В. Маслова, ст. преподаватель
Рецензент О. А. Ташкинова, канд. соц. наук, доцент
Рекомендовано
на заседании кафедры «Социология и социальная работа»,
протокол № 10 от 09 января 2018 г.
Утверждено
на заседании методической комиссии социально-гуманитарного факультета,
протокол № 5 от 26 января 2018 г.
© ДВНЗ «ПДТУ», 2018
© В. В. Маслова, 2018
содержание
Введение. 6
Лекция 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ПРЕДМЕТ, ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.. 7
1.1 Предмет и основные категории педагогики. 7
1.2 Развитие педагогики как науки. 8
1.3 Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. 16
1.4 Задачи педагогики на современном этапе развития общества. 17
1.5 Роль и место педагогики в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации современных специалистов. 17
Лекция 2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА, В АНТИЧНОМ МИРЕ И СРЕДНЕВЕКОВЬЕ. 19
2.1 Возникновение воспитания как особого вида общественной деятельности. 19
2.2 Воспитание и обучение в странах Древнего Востока. 21
2.3 Развитие воспитания и школы в Античном мире. 24
2.4 Развитие педагогических идей в философии Античного мира. 29
2.5 Воспитание и образование в эпоху Средневековья. 31
Лекция 3. ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ И НОВОГО ВРЕМЕНИ.. 39
3.1 Общая характеристика эпохи Возрождения. 39
3.2 Педагогическая мысль эпохи Возрождения. 41
3.3 Развитие практики образования в странах Западной Европы в эпоху Возрождения 44
3.4 Педагогические теории Нового времени. 46
3.5 Педагогические теории эпохи Просвещения. 49
3.6 Развитие практики образования в XVII – XVIII в. в. 52
Лекция 4. ВОСПИТАНИЕ В КИЕВСКОЙ РУСИ И РУССКОМ ГОСУДАРСТВЕ (до XIX в.) 55
4.1 Воспитание у древних славян. 55
4.2 Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли в России до XVIII в. 57
4.3 Образование и педагогические идеи на Руси в Киевский период. 59
4.4 Воспитание и образование в Русском государстве в Московский период. 62
4.5 Становление системы государственного образования и развитие педагогической мысли в России в XVIII в. 65
4.6 Развитие государственной системы образования в России в XIX в. 73
4.7 Развитие русской педагогической мысли в XIX в. 81
Лекция 5. ЗАРУБЕЖНАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА в XIX – XX в. 88
5.1 Развитие образования в Западной Европе и США в XIX в. 88
5.2 Становление идей воспитывающего и развивающего обучения в педагогической мысли Западной Европы до 80-х г. г. XIX в. 91
5.3 Развитие педагогической мысли на рубеже XIX – ХХ в. в. 97
5.4 Основные течения и выдающиеся деятели педагогики XIX – ХХ в. в. 99
5.5 Развитие национальных систем образования ведущих стран в период между Первой и Второй мировыми войнами. 105
Лекция 6. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В РОССИИ (в конце XIX –. 113
начале ХХ в.). Образование в СССР. 113
6.1 Состояние системы образования в России на рубеже XIX – XX в. в. 113
6.2 Развитие педагогической мысли в России в конце XIX – начале XX в. 116
6.3 Развитие семейной педагогики. 122
6.4 Реформирование системы образования в первые годы советской власти. 124
6.5 Развитие советской педагогики и школы в 1930-е г. г. 128
6.6 Становление в СССР обязательного общего образования. 132
6.7 Реформирование школы в конце ХХ – начале XXI в. 135
Лекция 7. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ.. 139
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ. 139
7.1 Основные пути реформирования профессионального образования в Украине 139
7.2 Развитие системы профессионально-технического образования Украины.. 143
7.3 Развитие системы высшего образования Украины.. 145
7.4 Ступенчатое образование в Украине. 147
7.5 Развитие системы последипломного образования в Украине. 149
7.6 Система дистанционного образования. 150
Лекция 8. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС.. 158
8.1 Основные тенденции образования в XXI веке. 158
8.2 Цели и задачи Болонского процесса. 167
8.3 Украина в Болонском процессе. 170
8.4 Болонский процесс: плюсы и минусы.. 173
Лекция 9. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 178
9.1 Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции. 178
9.2 Методологические принципы научного исследования. 184
9.3 Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика 192
Лекция 10. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.. 211
10.1 Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики 211
10.2 Классификация методов научного познания. 213
10.3 Классификация методов психолого-педагогических исследований. 216
10.4 Общенаучные логические методы и приемы познания. 218
Лекция 11. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 228
11.1 Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов. 228
11.2 Наблюдение как метод сбора педагогической информации. 230
11.3 Беседа как метод исследования. 232
11.4 Опросные методы в структуре психолого-педагогического исследования 234
11.5 Методы изучения продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта. 245
11.6 Метод эксперимента в педагогическом исследовании. 254
Лекция 12. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.. 264
12.1 Сущность и специфика теоретического познания, его основные формы.. 264
12.2 Использование общенаучных логических методов в качестве основы теоретического психолого-педагогического исследования. 269
12.3 Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования 275
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 278
Введение
Курс лекций учебной дисциплины «Общая и отраслевая педагогика» составлен в соответствии с образовательно-профессиональной программы подготовки бакалавра по специальности 231 «Социальная работа».
Дисциплина «Общая и отраслевая педагогика» входит в число дисциплин профессионально-ориентированного цикла для специальности «Социальная работа».
Педагогика в профессионально-педагогической и социальной работе выступает в роли стержня – деятельностного компонента психолого-педагогической работы, потому что вопросы формирования знаний об обществе, отношения в образовательных и воспитательных группах, развития личности, вопросы обучения и воспитания различных возрастных групп решаются в основном педагогическими методами и средствами.
В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержание, методы, пути и средства обучения и воспитания.
Педагогика вместе с психологией в структуре работы выполняет объяснительные функции. Решение обучающих задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции.
Педагогика является достаточно сложной общественной наукой, которая объединяет, интегрирует, синтезирует в себе данные практически всех естественных и общественных наук о ребенке, законы развития воспитательных общественных отношений, оказывающих влияние на становление и развитие подрастающего поколения.
Предметом изучения учебной дисциплины являются объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса.
Междисциплинарные связи: существует тесная связь дисциплины «Общая и отраслевая педагогика» со многими дисциплинами, такими как «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Конфликтология» «История и теория социальной работы», «Технологии социальной работы», «Социальная работа с различными группами клиентов».
Курс лекций рассчитан на четыре семестра и включает лекционные, семинарские, а также самостоятельные занятия студентов. Промежуточными формами контроля являются зачеты, итоговый контроль усвоения знаний – экзамен.
На изучение учебной дисциплины отводится 300 часов (10 кредитов ЕКТС).
