схемой, словом-термином
способом умственной деятельности и различными символо-знаковыми системами
Теоретическое мышление характеризуется рядом взаимосвязанных компонентов:
1) рефлексия — осмысливание ребенком собственных действий и их соответствие условиям задачи;
2) анализ содержания задачи с целью выделения всеобщего способа её решения, который затем переносится на целый класс подобных задач;
50 3) внутренний план действий, обеспечивающий их планирование и выполнением «в уме».
Усвоение знаний на основе эмпирического мышления осуществляется посредством сравнения внешних сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, важных для последующей классификации и распознания. Эмпирическое решение задач некоторого класса происходит применительно к каждой задаче в отдельности и при постепенном выделении одинакового приема их решения путем «поисков и ошибрк».
Исследования психологов показали, что при создании определенных условий младшие школьники могут успешно усваивать теоретический материал по математике, русскому языку и другим учебным предметам.
ЗАДАЧА 39. В одной из методик по исследованию мышления давали учащимся решать основную задачу. Например, на доказательство теоремы. А затем на разных этапах ее решения вводили вспомогательную — значительно менее трудную и содержащую в себе подсказку решения основной задачи.
Кто из сильных или слабых учащихся раньше воспользуется интеллектуальной подсказкой?
ОТВЕТ. Поначалу никто не был способен воспользоваться этой интеллектуальной помощью. Даже если подсказка почти очевидная.
Ученики могли, усердно думая, принять и «освоить» подсказку по мере анализа основной задачи. Принимать стали помощь, прежде всего, учащиеся сильные и то по мере продвинутости в решении основной задачи. «Слабому» помощь объективно нужна больше, но грамотно обратиться за ней и с умом принять ее способен лишь «сильный». По этой же причине в начальной школе лучше учатся дети инициативные, которые самостоятельно обращаются к учителю за помощью.
Чтобы осмысленно принять учебную помощь учителя (обратиться за ней), необходимо пройти определенный путь развития. В подобной осмысленности — ростки субъекта учебной деятельности, который сформируется позднее — на этапе перехода в среднюю школу.
51 ЗАДАЧА 40. Иногда с поступлением в школу у ребенка познавательная инициатива постепенно исчезает.
В чем могут быть причины этого?
ОТВЕТ. Однозначность готовых и «правильных» ответов на вопросы в начальной школе, которые дают учителя, часто губит познавательную активность и мышление учащихся.
Причиной могут быть и сложившиеся формы мышления у учителей. Учитель с конвергентным мышлением может развить такое же мышление и у учащихся, а учитель с дивергентным «творческим» мышлением сможет развить это мышление у детей.
ЗАДАЧА 41. Знания могут быть:
ОПИСАТЕЛЬНЫЕ
Как результат непосредственно чувственного познания и практической деятельности Как результат эмпирического исследования
Они могут быть:
•О- точными, неточными;
•О- полными, неполными;
• v - разной обобщенности и т.д.
Усвоить понятие на уровне описания — это дать определение, выделить внешние признаки
ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ
Основаны на предположении (системе гипотез). Такие знания лежат в основе разных научных теорий
Знания позволяют объяснить, теоретически обобщить, а потом и предсказать различные явления
Усвоить понятие на уровне объяснения — это значит, определению дать содержательный анализ и связать его с другими явлениями
В школе часто в учебной деятельности заложены предпосылки для развития преимущественно репродуктивных форм мыслительной деятельности — «мышление по алгоритму». И мало аспектов учения, где необходима логика научного познания.
Почему уже в начальной школе должны преобладать знания объяснительные?
52 ОТВЕТ. Объяснительные знания побуждают учащихся выдвигать альтернативные гипотезы в результате активного поиска таких объяснений, верность которых нельзя проверить путем прямого наблюдения. Неумение выдвигать гипотезы вызовет трудности овладения знаниями в старших классах в связи с тем, что возрастает объем теоретических, объяснительных знаний. Такие знания для верного понимания и усвоения требуют иных способов ориентировки, анализа.
При объяснении учитель должен ориентировать учащихся на вопросы типа: «Что объясняется?» и «Как и с помощью каких предположений (гипотез) объясняется?».
ЗАДАЧА 42. Ребенок знает о противоречиях, но еще их не осознает. Он стихийно преобразует всякое противоречие в единство, получая тем самым новое качество. Например, если спросить ребенка, что является одновременно живым и неживым. Для нас это чепуха, такого не бывает. Ребенок может выдать много вариантов: «Волк в мультфильме», «Яблоко, упавшее с дерева».
Традиционная школа дает строгое определение всякому предмету, явлению:
— так и только так будет правильно;
— эту задачу следует решать вот таким способом;
— это историческое событие следует трактовать таким объективным способом;
— данный художественный образ выражает такой-то объективный смысл.
Как же будет действовать ученик после такого обучения в нестандартной ситуации?
ОТВЕТ. Если ученик попадает в нестандартную ситуацию, то он начинает страшно теряться, «комплексовать».
Чтобы этого не происходило, ученика надо обучать на диалектической основе. Само понятие «диалектика» ввел еще Сократ, обозначив им искусство владения эффективным спором.
Психологи убеждаются, что у детей есть некоторые врожденные механизмы познания действительности и чуть ли не важнейший из них основан на диалектических преобразованиях.
53 С освоением человеком диалектического метода познания появляется надежда на открытие им совершенно новой ис-, тины и на удачный выход из любой проблемной ситуации.
ЗАДАЧА 43. Демонстрируется учебный фильм: «Причины неполадок в автомобиле» (автор Е.А. Чудаков). В этом фильме анализ неполадок включен в сюжет: «Соревновательный пробег».
Дайте психологический анализ правильности выбора сюжета для учебного фильма с точки зрения осознанности восприятия.
ОТВЕТ. В этом фильме учащиеся заинтересовались соревновательным пробегом. А само содержание неполадок прошло мимо их сознания.
Если побочные элементы иллюстрации вызывают больший интерес, чем ее основное содержание, то она не выполняет своей функции конкретизации явления.
Воображение
Основные направления в развитии младшего школьника — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. От 1 ко 2-му классу реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления.
Развитие воображения младшего школьника, которое должно осуществляться под руководством учителя, идет в следующем направлении см. схему 27 на с.55.
