Лекции.Орг


Поиск:




ОТВЕТ, Это свидетельствует о том, что у младших школь­ников может быть еще недостаточно развито смысловое за­поминание.




Взрослые должны контролировать результат (точность от­вета, правильность пересказа), но и сам процесс — как, ка­ким способом ученик это запомнил.

Обычно младшие школьники склонны дословно воспроиз­водить то, что запомнили.

ЗАДАЧА 37. У младших школьников достаточно хорошая память. И многие без особого труда заучивают учебные тек­сты механически. Но будучи в средних классах, когда матери­ал становится сложнее и большим по объему, они начинают испытывать трудности.

Как предупредить возможные трудности обучения в средних классах?

Какими приемами можно воспользоваться для совершен­ствования памяти?

ОТВЕТ. Необходимо уже в начальных классах учить смыс­ловому запоминанию учебного материала.

42 Рациональные способы запоминания:

•v" связать мышление с памятью и осуществлять интеллек­туальную работу по осмысливанию текстов;

•О» этому способствует активная деятельность;

•Ф- деление текста на смысловые части;

•ф- придумывание заголовков, составление плана;

•0> прослеживание основных смысловых линий;

•О- выделение смысловых опорных пунктов или слов, моде­лирование;

•О* возвращение к уже прочитанным частям текста для уточ­нения их содержания;

•у1 мысленное припоминание прочитанной части и воспро­изведение вслух.

В результате учебный материал понимается, связывает­ся со старым и включается в общую систему знаний.

ЗАДАЧА 38. Учащиеся младших классов хорошо справ­ляются с задачами на узнавание и плохо с задачами на вос­произведение по памяти.

Что может помочь учащимся в запоминании учебно­го материала?

ОТВЕТ. Учащиеся младших классов усваивают различ­ные стратегии, помогающие им запоминать материал.

1.             ПОВТОРЕНИЕ. Ставят задачу запомнить определен­ный материал и повторяют, несколько раз произнося про себя.

2.                  ОРГАНИЗАЦИЯ запоминаемого материала. Позднее дети уже могут группировать материал по категори­ям, по общим признакам (яблоки и груши — это фрук­ты).

3.                   СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, когда дети могут предположить логический вывод для реконструкции события вместо простого воспроизведения.

— Дети катались с горки. Были ли санки? Дети 7 лет затрудняются ответить. А дети 10—11 лет уже логическим путем могут предположить о наличии санок или лыж.

4.                   СОЗДАНИЕ УМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ может быть применено для воспроизведения рассказа. С возрас­том образы становятся более яркими. Происходит луч­шее запоминание.

43 5         ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ПАМЯТИ. Пытаются опре-

делить, с какой буквы пишется слово, или определя­ют гласные и согласные звуки.

6         СОЗДАНИЕ СЦЕНАРИЕВ. Пытаются запомнить смысл

происходящего на основе событий, цели. Сохраняет­ся в памяти стандартная последовательность дейст­вий. Например, «Дети идут в школу»: подъем, завт­рак, переход до школы, вхождение в класс и т.п.

Мышление

В настоящее время считается установленным, что ум­ственные возможности каждого школьника шире, чем пред­ставлялось ранее: при специальной методической органи­зации обучения они могут усваивать абстрактные, теоре­тические материалы.

В начальной школе большое внимание уделяется форми­рованию у учащихся научных понятий (схема 17). Обра­зование понятий, систем понятий составляет одну из цент­ральных задач обучения. Она решается непосредственно в обучении, сочетая в себе развитие как дедуктивных, так и индуктивных видов обобщения. И состоит в выработке у де­тей способности идти от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так же и в обратном направлении.

Схема 17

НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ

1                                                1

Предметные понятия   Понятия отношений
Знание общих и существенных признаков и свойств предметов объективной действительности   Знание связей и отношений, существенных в объективном мире

Овладение понятиями проходит следующие ступени (схема 18).

Указанные ступени не сразу сменяют друг друга. Они мо­гут сосуществовать. При знакомстве с неизвестными пред­метами младшие школьники могут мыслить на уровне пер­вой степени.

Усвоение понятий отношений также имеют свои ступе­ни (схема 19).

44 Схема 18

СТУ­ПЕНИ

ОСОБРННОСТИ ПОНЯТИЙ

ПРИМЕРЫ

1

Единичные и общие представ­ления. Выделяют функциональ­ные признаки предметов (назна­чение предметов)

= «Птицы» — которые летают

II

Перечисляют известные призна­ки и свойства, не отличая суще­ственного от несущественного, общего от частного

= «Птицы» — которые летают, прыгают, клю­ют, поют; живут в поле или в лесу. К птицам относят и ба­бочку. Домашние птицы исключаются

III

Выделяют общие и существен­ные признаки и явления у ряда единичных предметов, синтези­руют и обобщают их

В понятии «Птица» вы­деляют на первое место признаки оперения

Схема 19

 

\ СТУПЕНЬ

11 СТУПЕНЬ

III СТУПЕНЬ

 

Рассматривается от­дельно каждый кон­кретный случай вы­ражения понятий

Делают обобщение, которое относится только к рассматри­ваемым случаям

Полученное обобще­ние применяется к са­мым разным случаям

 

 

 

С\елш 20

Частичный с;

> Комплексный ^

> Системный

Анализируют отдельные ча­сти и свойст­ва предмета

Анализируют более или менее все свой­ства изучаемого пред­мета, но взаимосвязи между ними не уста­навливают

Располагают части и свой­ства предметов в опреде­ленной системе, находят главные части и свойства, устанавливают их взаимо­связь и взаимозависимость

                 

Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития мыслительных операций: анализа, срав­нения, абстрагирования, обобщения, конкретизации.

Особенности анализа. Развитие анализа идет от практи­чески действенного к чувственному и в дальнейшем к ум­ственному. У младших школьников преобладающим являет­ся практически действенный и чувственный виды анализа.

Этапы развития анализа от частного к комплексному и си­стемному приведены на схеме 20 (см. с. 45).

Особенности синтеза. Одновременно с развитием анали­за, который младшему школьнику дается легче, происходит развитие синтеза (схема 21).

Схема 21

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИНТЕЗА

Простой суммирующий!=>  Широкий и сложный

Сумма признаков. Например, перечисляют известных птиц, животных и т.д.

Получают качественно новый результат, новые знания дей­ствительности

Анализ и синтез взаимосвязаны, они совершаются в един­стве. Чем глубже анализ, тем полнее синтез. А синтез!жазы-вает влияние на качество анализа (схема 22).

Схема 22

УРОВНИ РАЗВИТИЯ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА СТЕПЕНЬ СООТВЕТСТВИЯ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ
I Непоследовательность анализа. Вычленение от­дельных разрозненных элементов Устанавливают короткие, локальные связи
II Более последовательный и обстоятельный анализ Некоторые условия могут выпадать. Частные ошибки
III Соответствие анализа син­тезу Предвидение хода реше­ния задачи (мысленное планирование)

5

46 Особенности сравнения

•v- Младшие школьники часто подменяют сравнения про­стым рядоположением предметов: сначала ученики рассказывают об одном предмете, а потом — о дру­гом.

•О Затрудняются сравнивать предметы, с которыми нет возможности непосредственно действовать, особенно когда имеется много признаков, когда они скрыты.

"О" Младшие школьники по-разному сравнивают одни и те же предметы: по сходству, по различию, яркости, количеству признаков и др. В процессе у учащихся из­менятся операция сравнения. Увеличивается количе­ство детей, которые находят не только различие, но и сходство признаков: находят обобщенные приемы сравнения. Увеличивается количество сравнимых при­знаков.

Особенности абстракции

Одной из особенностей абстракции младших школьни­ков является то, что за существенные признаки они порой принимают за внешние, яркие, часто воспринимаемые при­знаки.

Другая особенность — дети легче абстрагируют свой­ства предметов и явлений, чем связи и отношения, кото­рые существуют между ними (схема 23).

Схема 23

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АБСТРАКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1-Я ОСОБЕННОСТЬ 2-Я ОСОБЕННОСТЬ
За существенные признаки по­рой принимают внешние, яр­кие, часто встречающиеся при­знаки Легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем свя­зи и отношения, которые суще­ствуют между ними

Особенности обобщения. Так же как и в абстракции, уча­щиеся 1—2-х классов выделяют в качестве существенных наи­более заметные внешние признаки предметов. Они говорят, прежде всего, о разнообразных действиях самих предметов и о своих действиях с ними.

47 С\ема 24

 

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОБОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ЧУВСТВЕННОЕ, ОБРАЗНО-ПОНЯТИЙНОЕ ПОНЯТИЙНО-ОБРАЗ-
ПРАКТИЧЕСКИ   НОЕ, НАУЧНОЕ
ДЕЙСТВЕННОЕ    
Обобщаются пред- Обобщаются как су- Обобщаются сход-
меты и явления в щественные, так и не- ные существенные
процессе их вос- существенные призна- признаки предметов
приятия и практи- ки в виде наглядных и явлений, их суще-
ческой деятельнос- образов ственные связи и от-
ти с ними   ношения
Является основным У младшего школьника Развитие обобщения
у дошкольника и часто рядоположенно идет от более широ-
преобладает у млад- находятся понятийные кого (1 — 2-й классы
шего школьника. знания и единичные об- «Животные — это ко-
Дети отличают муж- разы предметов рова, курица, лиса...»)
чин от женщин; од- Миша (2-й класс): «До- к более диффирепци-
них животных от машние животные — рованному (3-й класс:
других это те, которые живут «Звери — это домаш-
  дома и приносят поль- ние животные, до-
  зу. Корова дает молоко, машние птицы»)
  овца — мясо»  

Умение обобщать особенно необходимо на начальном этапе обучения, своеобразие которого состоит в необходи­мости учитывать противоречивость связей между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

В этом возрасте учащиеся затрудняются производить эту операцию, но с помощью учителя быстро приходят к насто­ящему обобщению.

Развитие обобщения у детей представлено на схеме 24.

Классификация. Как разграничение по одному или не­скольким основаниям данных, содержащихся в учебном ма­териале.

В классификации реализуется также и возможность срав­нения — различения и дифференцирования исследовательских объектов. Именно это умение содействует установлению свя­зей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и ос­мысленного усвоения знаний.

48 Схема 25 ВЗАИМНАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ОБОБЩЕНИЕМ И КОНКРЕТИЗАЦИЕЙ

НЕПОЛНАЯ ЕДИНСТВО В ПРЕДЕ­ЛАХ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПОЛНОЕ ЕДИНСТВО
Зная лишь часть об­щих свойств, ученик и конкретизирует тоже частично, на ка­ком-либо примере Конкретизация про­водится в пределах известного, как иллю­страция Обобщение может от­рываться от конкрет­ного образа и приме­няться в новых, конк­ретных условиях

Особенности конкретизации усвоенные понятия, зако­ны. Правила применяются к решению частных и конкрет­ных задач. Обобщение и конкретизация могут находиться в различном соотношении (схема 25).

Понимание мыслительных операций для младшего школь­ника представляет большую трудность. Только единицы от­носительно правильно представляют суть мыслительных опе­раций.

Жан Пиаже определяет четыре стадии развития у детей осознания системных мыслительных операций.

СТАДИЯ

ВОЗРАСТ

ОСОБЕННОСТИ СТАДИИ

II III

IV

8—9л.

9—Юл.

И—12л. 14—15л.

Не могут сказать, как они решают задачи, так как у них нет самоконтроля, направленного на мыслительный процесс

Некоторое осознание своих умственных про­цессов

Начинает проявляться осознание собствен­ных мыслительных процессов

Осознает операции мышления как таковые, в отвлечении от содержания мышления

При соответствующей организации учебной деятельно­сти развитие осознания происходит в более ранний период.

В.В. Давыдов с сотрудниками исследовал мышление млад­ших школьников двух типов (эмпирическое и теоретическое, схема 26, см. с.50).

49 Сдема 26

ДВА ТИПА ЗНАНИЙ И ФОРМ МЫШЛЕНИЯ

ЭМПИРИЧЕСКОЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

Знания возникают

при сравнении предметов

при анализе отношении внутри расчлененной системы

Выделяются

одинаковые, общие свойства

генетическая основа как всеоб­щая форма целого

лежит наблюдение. Выделяются внешние свойства предметов

В основе знания

лежит преобразование предме­тов.

Выделяются внутренние отно­шения и связи предметов

Общее свойство

выделяется как рядоположен-ное с частными свойствами предметов

связывается с частными свой­ствами в разных проявлениях

Конкретизация реализуется

в подборе иллюстраций

в выделении и объяснении ча­стных проявлений системы





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1308 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Так просто быть добрым - нужно только представить себя на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © Марлен Дитрих
==> читать все изречения...

1000 - | 811 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.