Подобрать комплекс ассоциативных образов данной образовательной среды.

Необходимо настроиться на свое субъективное восприятие данной образовательной среды и зафиксировать первые «приходящие в голову» ответы на следующие вопросы:

1) Чем пахнет в данной образовательной среде?

2) Какого цвета эта образовательная среда?

3) С каким материалом и какой фактурой ассоцииру
ется эта образовательная среда?

Целесообразно также нарисовать картинку, символизирующую данную образовательную среду и дать ей название.

В качестве примера приведем ассоциативный ряд, относящийся к образовательной среде «естественного воспитания», спроектированной Ж.-Ж. Руссо, который построила одна из наших студенток: запах свежескошен-ной травы; цвет — зеленый; материал — шероховатая древесная кора; картинка — на велосипеде-тандеме едут ребенок и взрослый, причем, ребенок сидит за рулем и управляет движением, а взрослый лишь крутит педали, усиливая это движение.

Подчеркнем, что подобные ассоциации носят субъективный характер и в принципе не могут быть «правильными» или «неправильными».

8. Разработать геральдическую символику данной
образовательной среды.

Процесс анализа образовательной среды завершается созданием ее герба и девиза. Поле герба должно содержать четыре сектора. На одном из них изображается «подходящий» для данной среды символ педагогической цели; на другом — символ педагогического метода; на третьем — символ учителя; на четвертом — символ ребенка. Порядок размещения символов на гербе и цвет каждого сектора поля свободно варьируется в зависимости от специфических особенностей той или иной образовательной среды. Под гербом на геральдической ленте пишется девиз, соответствующий духу данной среды. Это может быть изречение самого педагога, стихотворная строфа или известный афоризм, а также придуманная фраза.

9. Отметить «изюминки».

Подобно тому, как сытый ребенок часто не ест предложенную булочку, а только выковыривает из нее изюминки, можно отметить и выписать какие-либо самые интересные и привлекательные для себя элементы (идеи, приемы, отдельные положения) данной педагогической системы. Даже если эта система кажется совершенно неподходящей для современного образования, в ней наверняка найдутся отдельные «аппетитные изюминки», которые «захочется скушать».

10. Данные рассмотренной образовательной среды за
носятся в итоговую сводную таблицу для сравнительного
анализа.

Графу таблицы «цвет» лучше заполнять не путем написания слова, а закрашиванием соответствующих прямоугольников цветными карандашами[63].

Т.В. Доронина изучала особенности восприятия пространственно-предметных сред обыденной жизнедеятельности человека в контексте эмоционального отношения к ним в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах.

Исследование осуществлялось при помощи следующих методик:

– «пространственного» семантического дифференциала (Ю.Г. Панюкова). Он использовался для анализа особенностей репрезентации пространственно-предметной среды и предполагал оценку испытуемыми с помощью определенных шкал ряда «мест-ситуаций» обыденной жизнедеятельности человека, представленных на фотографиях.

– проективной методики «Цветовой тест отношений» А.М.Эткинда. Она использовалась для определения эмоционального отношения к среде;

– контент-анализа сочинений на тему «Что бы я сделал с этим местом, если бы у меня были все возможности для этого?» (стимульным материалом являлся набор фотографий различных пространственно-предметных сред);

– контент-анализа сочинений, написанных с использованием характеристик пространственно-предметных сред, составляющих шкалы семантического дифференциала, на темы «Мой школьный кабинет», «Мой школьный двор», «Актовый зал моей школы»[64].

Д.Б. Бережнова предлагает свой перечень параметров для диагностики образовательной среды, представленной в виде следующей таблицы:

Диагностика образовательной среды [65]

Параметры	Баллы (от 0 до 5)
1. Эстетика:
атмосфера уюта
использование детского творчества в оформлении интерьера
наличие комнатных растений
2. Чистота:
чистота в целом помещении чистота каждого материала в отдельности
3. Пространство:
соответствие мебели росту ребенка и количеству детей в группе (эргономичность)
наличие мест для индивидуальной работы
доступность материала на стеллажах и шкафах
наличие всех зон, их правильная ориентация по часовой стрелке, от простого к сложному
наличие актуального стола (для нового материала)
наличие справочной библиотеки
адекватное использование свободного пространства в образовательных целях
4. Требования к материалу:
подходит для самостоятельной, целенаправленной деятельности
соответствует сензитивному периоду
обеспечивает самоконтроль
готов к использованию
удобен и безопасен при использовании
подвергается санитарной обработке
эстетически привлекателен

В данном случае для диагностики представлены материальные компоненты среды: вещи, обстановка, которые являются, несомненно, важными, но не определяющими с точки зрения решения задач воспитания.

Напротив, В. И. Иванова считает, что полноценная диагностика среды образовательной организации невозможна без изучения нематериальной составляющей, особенно мотивов учебной деятельности, доминирующих в данной среде. Ею были изучены мотивы учебной деятельности студентов колледжа и, соответственно, предложена анкета для определения ведущих мотивов в существующей образовательной среде. Анкетирование проводилось анонимно, его результаты были использованы для научного обобщения и определения уровня сформированности образовательной среды (см. п.2.1)[66].

№п/п	Доминирующие мотивы учебной деятельности	Ваш выбор
1	Учусь, потому что хочу успешно сдавать сессию
2	Учусь, чтобы заслужить уважение преподавателей
3	Учусь, чтобы не отставать от сокурсников
4	Учусь, чтобы удовлетворить ожидания родителей
5	Учусь, чтобы получать стипендию
6	Учусь, чтобы получить отсрочку от армии
7	Учусь, потому что высшее образование в любом случае пригодится
8	Учусь, чтобы расширить возможности своего трудоустройства
9	Учусь, чтобы обеспечить своё благосостояние в будущем
10	Учусь, потому что высшее образование позволяет расширить общий кругозор, культурный уровень
11	Учусь, потому что это интересно и познавательно
12	Учусь, потому что хочу стать в будущем профессионалом своего дела

Наиболее высокому уровню среды, с точки зрения автора, соответствуют мотивы творчества, саморазвития, стремления к профессиональной самореализации.

Если рассматривать среду, как совокупность условий, среди которых важное место занимают отношения человека с человеком, то для ее диагностики можно использовать социометрию и многие рисуночные тесты. Например, полезными могут быть рисуночные тесты Венгера, которые показывают особенности контактов в группе, наличие благоприятной или неблагоприятной для ребенка семейной ситуации[67].

Методика «Рисунок вожатого» нами была использована в процессе диагностики среды детского оздоровительного лагеря. Проанализировав 50 рисунков детей в возрасте 6-12 лет Е.В. Ремизова подчеркивает, что их содержание говорит о благоприятной атмосфере и о сложившихся отношениях в коллективе, поскольку все они выполнены в ярких цветах, элементы и мелкие детали прорисованы, они имеют четкие контуры. Рассматривая подробно основные детали некоторых рисунков, можно отметить:

- четко прочерчены глаза, это говорит о гиперчувствительности и проявлению заботы;

- нос без ноздрей – отсутствие агрессии;

- рот – в виде улыбке на всех рисунках - выраженная защита,

- руки изображены очень крупными и мощными – символизируют вербальность и контакт с окружающими, амбициозность и вовлеченность в происходящие события;

- ноги прочерчены четко – прочная основа.

На рисунке Н. Фирсовой и О. Максимовой изображено солнце. Наталья сопоставляет вожатую с солнцем, а Ольга изображает вожатую в виде солнца. Это говорит об авторитете вожатой, теплоте отношений и мягкой зависимости детей от нее[68].

Соответственно в процессе педагогической практики имеет место диагностики и экспертиза среды. Чаще всего изучают образовательную или воспитательную среду образовательных организаций различной направленности.

В связи с тем, что некоторые качественные характеристики среды и пространства могут совпадать (например, благоприятная среда, благоприятное пространство, творческая среда, творческое пространство, безопасная среда, безопасное пространство и т.д.), возможна взаимозаменяемость методик изучения среды и пространства. Некоторые методики изучения среды (тесты, анкеты, рисуночные, цветовые тесты, социометрия, составление информационных карт и схем микрорайона и др.) можно использовать для диагностики пространства, и наоборот.

[1] Мануйлов Ю.С. Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие. [Текст] / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек Москва – Н.Новгород, 2008. – С.7.

[2] Алисов Е.А. Психологическая и экологическая безопасность креативной образовательной среды.// Вестник московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология» - 2014. - №1(27). – С. 8 – 19.

[3] Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — С.63 (287 с.)

[4] Мальков Е.В. Формирование воспитательной среды учебного заведения в отечественной педагогике 20-30 годов ХХ столетия. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2012.

[5] Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Т.1/ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – С. 17.

[6] Цит. По: Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Т.1/ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – С. 21.

[7] Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Т.1/ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – С. 11.

[8] Там же. – С. 267.

[9]Там же. – С. 113.

[10] Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Т.1/ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – С.115 – 117.

[11] Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Т.1 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – С. 117.

[12] Там же.

[13] Там же.

[14] Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Т.1 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – С. 121.

[15] Там же. – С.123.

[16] Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 196с.

[17] Иванов А.В. Педагогика среды: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:, 2011. – 329 с. [Электронный ресурс] / А.В. Иванов – Режим доступа: http://libed.ru/knigi-nauka/498379-1-ivanov-pedagogika-sredi-rekomendovano-umo-vuzov-rossiyskoy-federacii-psihologo-pedagogicheskomu-obrazovaniyu-dlya.php

[18] Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании.-2-е изд., перераб. [Текст] / Ю.С. Мануйлов. - М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-вятской академии государственной службы, 2002. – С. 23.

[19] Мануйлов Ю.С. Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие. [Текст] / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек. - Москва – Н.Новгород, 2008. – С. 15.

[20] Там же. – С. 16 – 19.

[21] Там же. – С. 19 – 25.

[22] Там же.

[23] Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. [Текст] / Ю.С. Мануйлов. – М.; Н.Новгород: изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. – С. 9.

[24] Нечаев М.П.Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01. [Текст] / М.П. Нечаев. – М., 2011. – С. 184 – 185.

[25] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С.14.

[26] Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С.5.

[27] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С.10 – 11.

[28] Там же.

[29] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 59 – 64.

[30] Там же. – С. 64 – 79.

[31] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 79 – 95.

[32] Там же. – С. 95 – 106.

[33] Там же. – С. 114.

[34] Там же. – С. 115.

[35] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 183 – 188.

[36] Иванов А.В. Формирование социальной среды как средства преодоления негативных явлений в развитии общества. // Социальная педагогика: вызовы ХХI века: сб. материалов Международного Конгресса специалистов социальной сферы.22-23 сентября 2011 года/ отв. ред. Е.А. Юрина; адм. Тамб. обл. - Тамбов: Издательскй дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С.44 – 50.

[37] Иванов А.В. Исследование структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения. М.: АПКиППРО. 2007. С.25.

[38] Иванов А.В. Социально-педагогическая поддержка в условиях культурной среды школы. // Социальная педагогика: вызовы ХХI века: сб. материалов Международного Конгресса специалистов социальной сферы.22-23 сентября 2011 года/ отв. ред. Е.А. Юрина; адм. Тамб. обл. - Тамбов: Издательскй дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С. 234.

[39] Иванов А.В. Социально-педагогическая поддержка в условиях культурной среды школы. // Социальная педагогика: вызовы ХХI века: сб. материалов Международного Конгресса специалистов социальной сферы.22-23 сентября 2011 года/ отв. ред. Е.А. Юрина; адм. Тамб. обл. - Тамбов: Издательскй дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С. 234.

[40] Варава В.В. «Философия Отчего края» - интегральная парадигма современного образования. / Образование на рубеже эпох. Опят личного осмысления методологии гуманитарного исследования. Материалы лектней школы молодых ученых. – Липецк: ИРО, 2007. – С.43 – 52.

[41] Цит. по: Стояновская И.Б. Культурно – образовательная среда в контексте педагогических проблем. Культурно – образовательная среда: история, современность, перспективы развития. // Сборник материалов научно – практической конференции вузов России. Елец: ЕГУ им. И.С.Бунина, 2002. С16.

[42] См.: Белозерцев Е.П.Образование. Историко–культурный феномен. Курс лекций. СПб: Издательство: Юридический центр Пресс, 2004. С. 629

[43] Селиванова Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике. / Н.Л. Селиванова - М.: УРАО ИТИП, 2010. – С.23 – 40.

[44] Цит. по: Созонов В. П. Воспитательная система на основе потребностей школьника как фактор гуманизации образовательного процесса школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. [Электронный ресурс] / В. П. Созонов – Режим доступа: http://diss.seluk.ru/di-pedagogika/669357-1-vospitatelnaya-sistema-osnove-potrebnostey-shkolnika-kak-faktor-gumanizacii-obrazovatelnogo-processa-shkoli.php

[45] Рахкошкин А. А. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) / НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2005. – С.48 – 50.

[46] Мальков Е.В. Формирование воспитательной среды учебного заведения в отечественной педагогике 20-30 годов ХХ столетия. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2012.

[47] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 221 – 280.

[48] Колесникова, И.А. Качество воспитательной среды образовательного учреждения [Текст] / И.А. Колесникова [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/pages/79381

[49] Лактионова Е.Б. Современные концепции психологической диагностики и экспертизы образовательной среды школы [Текст] / Е.Б. Лактионова //Портал психологических изданий PsyJournals.ru, 2010. - №3. – С.92 – 100.

[50] Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. вузов. - М., 2004.

[51] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 37 – 39.

[52] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 37 – 39.

[53] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 45.

[54] Цит. по: Неценко О.В. Формирование методической компетентности социального педагога: монография [Текст]./ О.В. Неценко. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2013. – С. – 138.

[55] Там же.

[56] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С.109 – 166.

[57] Там же. – С.121 – 124.

[58] Мониторинг качества образовательной среды в ГБОУ СОШ №204. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: 5http://sch2045zg.mskobr.ru/files/2045%20%D0%AF%D1%81%D0%B2%D0%B8%D0%BD%20%D0%A1%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0.pdf

[59] Мониторинг качества образовательной среды в ГБОУ СОШ №204. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: 5http://sch2045zg.mskobr.ru/files/2045%20%D0%AF%D1%81%D0%B2%D0%B8%D0%BD%20%D0%A1%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0.pdf

[60] Битянова М.Р., Порошинская Л.Г., Ясвин В.А. Качество образовательных условий: механизмы проектирования, экспертизы и оценки. [Текст] / М.Р.Битянова, Л.Г.Порошинская, В.А. Ясвин М.: МЦКО, 2010г.

[61] Нечаев М.П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01. [Текст] / М.П. Нечаев. – М., 2011.

[62] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001.

[63] Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. – С. 353 – 356.

[64] Доронина Т.В. Возрастные особенности восприятия пространственно-предметного компонента образовательной среды [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. №1. URL: http://psyedu.ru/journal/2012/1/2774.phtml (дата обращения: 08.12.2014)

[65] Бережнова, Д.Б. Реализация культурологических оснований в организации образовательной среды: учебно-методическое пособие / Д.Б. Бережнова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. 104 с.

[66] Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. [Электронный ресурс] / В.И. Иванова // Режим доступа: http://dissers.ru/avtoreferati-dissertatsii-pedagogika/a449.php

[67] Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. [Текст] / А.Л. Вентер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил.

[68] Неценко О.В. Формирование методической компетентности социального педагога: монография [Текст]./ О.В. Неценко. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2013. – С. – 139 - 140.