Эстетическое воспитание дошкольников

Отечественные и зарубежные исследователи ус­тановили, что дети рано воспринимают красоту игруш­ки, природы, музыки. Они могут восхищаться красо­той цветов или изображения сказочных героев в детской книге. Во всех исследованиях подтверждается идея чувственного восприятия детьми окружающей действительности.

Эстетическое развитие и воспитание дошкольников нельзя себе представить без целенаправленной и систематической работы всего педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения без создания в учреждении, в группе эстетической педа­гогической среды.

Дети с большим удовольствием участвуют в укра­шении своей групповой комнаты, устраивают выстав­ки поделок из природного материала, своих рисунков.

Успех эстетического развития и воспитания детей обязательно предполагает формирование эстетического отношения ко всему окружающему и умений ценить прекрасное в жизни.

В содержании воспитания и развития детей дошкольного возраста эстетическому воспитанию детей различ­ных возрастных групп отводится одно из ведущих мест. В современных программах для дошкольных образова­тельных учреждений это направление воспитания имеет разные названия – эстетическое развитие; ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки; изобразительная деятельность; раз­витие музыкальности. В целом все эти направления ра­боты с детьми направлены на эстетическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста.

Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая разви­тию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического от­ношения ко всему, что нас окружает.

Для эстетического развития личности ребенка ог­ромное значение имеют разнообразные художествен­ные деятельности – изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, игровая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстети­ческого вкуса и способностей.

Эстетическое воспитание дошкольников осуществ­ляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образо­вательной работой дошкольного учреждения.

В процессе эстетического развития и воспитания детей важную роль играет развитие художественно­го творчества дошкольников на каждом возрастном этапе. Деятельность педагогов по развитию художе­ственного творчества детей рассматривается как органическая часть общей педагогической работы. Детское творчество связано с жизнью, и эта связь обогащает содержание детской художественной де­ятельности.

Всеобщность эстетического воспитания и занятий с детьми художественным творчеством выражается в том, что эстетическим воспитанием и художественной дея­тельностью охватываются все дети без исключения. Это не означает, конечно, что не надо дифференцировать детей, выделять одаренных и дополнительно проводить занятия с детьми, проявляющими повышенный интерес, например, к изобразительной деятельности. Также сле­дует выделять детей, испытывающих затруднения в овладении той или иной деятельностью. Индивидуаль­ный подход в эстетическом воспитании связан с выяв­лением индивидуальных различий детей и определе­нием оптимальных путей развития творческих способностей каждого ребенка.

Работа по эстетическому воспитанию осуществля­ется в течение всего дня, начиная с прихода детей в детский сад. Принимая детей в группу, воспитателю следует спрашивать ребят о том, что они видели по до­роге в детский сад, предложить описать виденное, под­черкнуть, что особенно понравилось. В группе можно расспросить детей и об их любимых сказках, стихах, если будет подходящая ситуация. Часто воспитатели сами начинают день с рассказа детям, что красивое видели сами, какие цвета листьев на деревьях осенью их удивили.

Такое содержательное общение необходимо детям. Оно стимулирует у ребят желание видеть и замечать красоту в окружающей жизни. Каждый момент дет­ской жизни должен быть пронизан эстетикой, поэтому важно создать педагогическую эстетическую среду, чтобы детей окружала красота. Дети сами должны участвовать в создании красоты в детском саду – ухаживать за цветами, красиво расставлять игрушки в группе, готовить рисунки в подарок родителям и т. п.

Чтобы решать задачи эстетического развития и воспитания детей, педагог должен знать, что такое творчество вообще и какова специфика детского твор­чества. Это позволит ему тонко и тактично поддержи­вать детскую инициативу, обучать детей творчеству, именно обучать, так как само по себе творчество мо­жет развиваться лишь у отдельных индивидов.

Творчество есть деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказываю­щего влияние на преобразование окружающей среды.

Результат творчества взрослых – новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечивающий движение общества. Ребенок новый для общества про­дукт не создает. Значение его творчества ограничива­ется созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности. Но есть и объективное значение детского творчества – общество заинтересовано в творческом развитии каж­дого.

Характеризуя творчество детей, известный дидакт И.Я. Лернер выделил следующие черты творческой деятельности:

1. самостоятельный перенос ранее усвоенных зна­ний в новую ситуацию;

2. видение новой функции предмета (объекта);

3. видение проблемы в стандартной ситуации;

4. комбинирование ранее известных способов дея­тельности в новый.

Творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями. Для малыша творческое начало в создании изображения может про­являться в изменении величины предмета, его цветовой гаммы. Проявлением творчества детей дошкольного возраста можно считать и дополнения изображения какими-то деталями. Творческий подход к изображению может выразиться в изменении цвета – рядом с крас­ным яблоком ребенок изображает зеленое, желтое. Дети могут вносить различные дополнения, связанные с оп­ределенной темой. Они дополняют рисунок еще рядом объектов, а иногда пытаются показать, что птица поет, а ребенок плачет и т. п.

Важный стимул развития детского творчества – положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей. Поэтому необходимо отмечать и по­ощрять творческие находки детей, устраивать в груп­пе детского сада, в зале, вестибюле выставки продук­тов детского творчества.

Творческий характер деятельности требует созда­ния непринужденной обстановки: дети могут заниматься, сидя за столами, перед мольбертами или доской, должны иметь возможность подойти к книжному уголку, к полке с игрушками, чтобы рассмотреть игрушку, иллюстрацию и т. д.

На таких занятиях не нужно тре­бовать от детей полного ответа на вопрос воспитателя: беседа должна быть живой, непосредственной, ибо установление различных формальных требований на занятиях по изобразительной деятельности противоре­чит художественно-творческому характеру самой дея­тельности.

Весьма эффективным условием развития детского творчества является широкое включение в педагоги­ческий процесс игры, игровые ситуации, игровые приемы. Изобразительная деятельность своими корня­ми тесно связана с игрой. Поэтому, чем больше педа­гог опирается на игровые образы и ситуации, тем бо­лее личностно значимыми для детей становятся занятия рисованием, лепкой, аппликацией.

Неуместны замечания детям и отрицательные оцен­ки в процессе обсуждения предстоящего изображения и в момент его создания. Это отвлекает, снижает эмоци­онально-радостное настроение детей, нарушает атмос­феру сказочной таинственности. Поддерживать внима­ние можно включением игровых приемов, сказочных эпизодов, стихов, предложением придумать что-то но­вое, свое, загадочное.

Повышению интереса к занятиям и созданию ра­достной, творческой обстановки помогает и обществен­ная направленность занятий: детям нравится делать что-то, что может принести радость другим людям, – подготовить сюрприз, подарок, приглашение на детс­кий праздник, поздравительную открытку ко дню рождения, изготовить игры и игрушки для малышей, укра­шения к праздникам, атрибутов для игр и т.п.

Заинтересованное отношение к деятельности вызы­вает у детей возможность свободного выбора темы изоб­ражения, материалов цветового и композиционного решения темы. Созданию положительного настроя спо­собствует и уважительное, бережное отношение воспи­тателя к детскому творчеству и его продуктам, их широ­кое использование в жизни детского сада.

Целесообразно как можно чаще устраивать выставки детских работ, как в самом помещении детского сада, так и в учреждениях, где работают родители детей.

Заботясь о развитии художественного творчества детей, следует помнить, что любая художественная де­ятельность не терпит формализма и шаблона. Руковод­ство этой деятельностью требует творческого подхода к ней самого педагога. Творческое отношение воспитате­лей к руководству детским творчеством определяется знанием специфики той или иной художественной де­ятельности, ее образного эстетического характера, что не только допускает разнообразие и варианты заданий, образных решений, форм организации и не терпит су­хости, скуки, однообразия, которые часто, к сожалению, еще сопровождают занятия с детьми.

Подобные явления в руководстве художественной деятельностью возникают, как правило, либо от незна­ния специфики творчества, либо от ее игнорирования.

Особо следует остановиться на таком важнейшем средстве эстетического воспитания, каким является природа. Будучи средой обитания человека, природа заключает в себе огромные возможности разносторон­него воздействия на человека, на формирование его личности. И чем раньше будет осуществляться целенап­равленное общение ребенка с природой, тем более глу­бокий след оставит она в душе ребенка, оставляя его гуманистическую направленность и духовное развитие.

Восприятие природы, изменчивость ее объектов в зависимости от освещения, от времени года, от степе­ни зрелости и др. способствуют развитию воображе­ния детей, образного эстетического восприятия, фор­мированию образных представлений. Рассказывая о природе, воспитатель может подобрать яркие, поэти­ческие строчки из произведений поэтов и писателей. Особая роль в развитии эстетических чувств, представ­лений, воображения, эстетического вкуса принадлежит изобразительному искусству, в котором воплощены эти образы. Большого внимания в работе с дошкольниками заслуживает знакомство с произведениями художни­ков-иллюстраторов детских книг. Каждый художник изображает природу по-своему, в свойственной толь­ко ему манере, что обогащает эстетическое восприя­тие детей и их творчество.

Решение задач эстетического воспитания средства­ми природы не происходит само по себе, а требует целенаправленной деятельности педагога: при наблюдении за объектами и явлениями природы, при отражении полученных впечатлений в разных видах художествен­ной деятельности, и прежде всего в изобразительной (в рисовании, в лепке, аппликации).

В задачу ознакомления детей с природой входит знакомство с временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней, с животным и растительным миром при смене времен года. Предло­жение воспитателя, педагога изобразить картины при­роды, животных, растений всегда встречает у детей положительный отклик. Создаваемые детьми изображе­ния на темы природы способствуют закреплению и уточнению знаний об объектах природы, обогащают детское творчество новыми образами, формируют ин­терес к природе и положительное отношение к ней.

Дети с большим удовольствием принимают предло­жение воспитателя передать объекты природы в рисун­ках, лепке или аппликациях. Особый же интерес у них вызывает изображение живых существ: бабочек, жучков, птиц, рыб, зверей, как диких, так и домашних. Животные привлекают внимание детей своими повадками, подвиж­ностью, средой обитания, связью с человеком. Со многи­ми животными дети познакомились, слушая рассказы, сказки Е. Чарушина, В. Бианки, видели их изображения в детских книгах. Так Е. Чарушин изображает животных в трогательно реалистической манере, передавая, напри­мер, мягкость пушистого ворса детенышей и плотный более жесткий ворс взрослых животных. В основе обра­зов животных, изображаемых художником Васнецовым, сказочно-декоративная реалистичность. Сказочную де­коративность васнецовским образам придают некоторая условность, очеловеченность животных (как правило, вертикальное положение тела, занятость человеческими делами и орнаментированные детали костюмов). Совсем по-иному изображает зверей Т. Маврина. Ее манера – условная волшебная сказочность. Ее животные на пер­вый взгляд как будто страшные, но дети их не боятся: крупные, условные мазки и линии, передающие мех, под­черкивают их сказочность.

Чтобы обеспечить успешное изображение детьми животных и тем самым доставить им радость от того, что им удалось необходимо организовывать восприятие детьми животных.

Они могут видеть животных и наблюдать за ними при посещении зоопарка, зверофер­мы, в цирке, на улице. Но живой объект находится в движении, что, с одной стороны, увлекает ребенка, а с другой – не всегда позволяет вынести из наблюдения точное представление о форме частей животного, их величине, местоположении. Поэтому для уточнения образа можно использовать игрушечных животных, их изображения на фотографиях, в иллюстрациях. Тогда дети смогут не только внимательно рассмотреть то, что потом предстоит изобразить в рисунке, аппликации. Научиться изображать животных для детей очень важ­но – это поможет им в дальнейшем создавать свои иллюстрации к сказке, рассказу.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с оз­накомлением детей с природой обогащает и знания детей о природе и развитию творчества в самой изоб­разительной деятельности. И в процессе познания природы, и в процессе ее изображения у детей разви­ваются психические процессы, такие, как восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), воображение, эмоционально-положитель­ное отношение детей и к природе, и к изобразительной деятельности. Развиваются также внимание (по образ­ному выражению «ворота в мир познания») и память.

Чтобы полноценно и целенаправленно осуществ­лять эстетическое развитие и воспитание детей педа­гогу надо иметь представление о конечном результате, т. е. о том, что же должны приобрести дети в период посещения дошкольного учреждения. В целом ряде современных программ для дошкольных образователь­ных учреждений, особенно в программе «Истоки», да­ются показатели эстетического развития и воспитания по всем возрастным группам.

Все эти показатели можно разделить на опреде­ленные группы, связанные с направлениями эстети­ческого воспитания и с развитием общей культуры личности. Сюда относятся показатели в области эсте­тического восприятия искусства и действительности; в области художественно-творческой деятельности; в области изобразительного искусства и изобразитель­ной деятельности; в области музыки; в области архи­тектуры и конструирования.

Рассмотрим эти показатели.

В области эстетического восприятия искусства и действительности:

• видеть и отмечать красоту произведений искусст­ва (музыкального, изобразительного, литературы, архитектуры, разных видов народного искусства), окружающих предметов, природы, проявлять эмо­ционально положительное отношение к ним (вы­ражать чувство удовольствия, радости, выражать желание слушать и любоваться ими);

• знать имена и некоторые произведения 2 – 3 ком­позиторов, художников; знать фамилии нескольких детских писателей и некоторые их произведения;

• знать и использовать в своей творческой деятель­ности основные выразительные средства искус­ства: в музыке – ритм, темп, динамика; в изоб­разительном искусстве – линия, форма, цвет, композиция; в игре-драматизации – мимика, же­сты, движения, поза, голос;

• знать и называть произведения народного искус­ства: 2 – 3 народные песни, загадки, пословицы, по­говорки, потешки, сказки; 2 – 4 вида изделий на­родного декоративно-прикладного искусства (дымковские, филимоновские, городецкие, хохломские, гжельские).

В области художественно-творческой деятельности:

• у детей должен быть сформирован интерес к худо­жественно-творческой деятельности в одном или нескольких видах искусства, эмоционально положи­тельное отношение к предложениям педагога зани­маться изобразительной, музыкальной худо­жественно-речевой деятельностью, а также к пред­ложению рассматривать произведения изобрази­тельного искусства, народного декоративно-при­кладного, архитектуры; уметь слушать музыку и

• пересказывать произведения детской литературы и фольклора;

• у детей следует сформировать разнообразные уме­ния создавать собственные произведения в любом виде художественной деятельности;

• следует также сформировать желание и умение делать, что возможно, своими руками (игрушку в подарок другу, младшим братишкам и сестренкам, поздравительную открытку родителям, воспитате­лям, оформить праздник, изготовить дидактиче­скую или настольно-печатную игру и т. п.). К концу пребывания в дошкольном учреждении дети должны уметь эстетически оценивать результаты своей деятельности и деятельности сверстников, по возможности аргументировать эту оценку. Дети долж­ны стремиться к общению друг с другом по поводу и в процессе художественной деятельности.

Художественно-творческая деятельность детей различных возрастных групп соответствует потребно­стям детей и их целенаправленному развитию.

В области изобразительного искусства и изобра­зительной деятельности:

• знать имена 2 – 3 художников-живописцев и 1 – 2 картины каждого;

• знать имена 2 – 3 художников-иллюстраторов дет­ских книг;

• знать 3 – 5 видов изделий народного декаративно-прикладного искусства (дымковские, филимонов­ские, городецкие, хохломские, гжельские);

• знать основные формы – круг, квадрат, прямо­угольник, треугольник, овал; называть предметы такой формы;

• знать 7 цветов спектра и по 3 – 4 оттенка или раз­новидности цветов (например, красный, розовый, малиновый, бордовый, зеленый, салатовый, болот­ный);

• знать изобразительные материалы для рисования, для лепки, для работы с бумагой;

• уметь создавать изображения предметов разных форм, передавая пропорции и характерные дета­ли, по-своему выражая образ;

• уметь использовать различные средства вырази­тельности: линии разного характера, формы раз­ной величины и пропорции, цвет с его разновидно­стями и оттенками, композиционные средства;

• уметь пользоваться различными инструментами и материалами при создании изображений, ис­пользовать их выразительные средства при пере­даче предметного образа, декоративного или при­родного.

В области музыки:

В начальный период обучения музыке:

• проявлять интерес к музыке, желание слушать музыку, петь спокойно, естественным голосом, отчетливо произносить слова, между короткими музыкальны­ми фразами брать дыхание. Петь с инструменталь­ным сопровождением и без него, прислушиваться к пению других, согласовывать свои действия с дру­гими;

• проявлять интерес к народным песням на своем родном языке;

• выделять выразительные средства музыки; разли­чать динамические оттенки музыки (громкая –ти­хая), высоту звука (высокий –низкий), ритм.

На уровне старшего дошкольного возраста:

• эмоционально положительно отзываться на музы­ку разного характера;

• проявлять творческую активность в пении, в дви­жении под музыку;

• различать веселую и грустную мелодии;

• интересоваться народной и классической музыкой;

• знать отечественных композиторов-классиков и зарубежных композиторов;

• проявлять желание слушать разную музыку и опре­делять ее характер (спокойная, грустная, веселая, торжественная, песенная, танцевальная, маршевая);

• уметь петь под музыку и без сопровождения, со­храняя темп, ритм музыкального произведения;

• знать ноты, как знаки, обозначающие звуки, пони­мать взаимосвязь расположения нотных знаков на нотном стане с высотой звука;

• уметь исполнять несложные мелодии на детских музыкальных инструментах.

В области архитектуры и конструирования:

• знать и определять архитектуру как вид искусства, как часть духовной культуры общества;

• понимать в чем сущность профессии архитектора;

• понимать зависимость внешнего вида здания от его назначения;

• называть свойства архитектурных сооружений: польза, прочность, красота; видеть красоту архи­тектурных сооружений;

• выделять среду, в которую включено здание, назы­вать ее составляющие;

• проявлять интерес к изготовлению разных поде­лок из бумаги и других материалов;

• проявлять стремление украшать созданные изделия;

• стремиться к творчеству при конструировании изделий.