Умственное воспитание дошкольников

В содержание воспитательного процесса детей до­школьного возраста входит и умственное воспитание. Чтобы правильно подойти к реализации задач умствен­ного воспитания, необходимо глубоко знать закономер­ности умственного развития ребенка. Именно в этом направлении работают психологи, педагоги, физиологи. Изучение возрастных возможностей умственного разви­тия детей направлено на выяснение закономерностей и особенностей развития способностей детей, познаватель­ных интересов, формирования наглядно-образного мыш­ления детей, предпосылок логического мышления. На основе всех выявленных закономерностей умственного развития детей дошкольного возраста определяются со­держание и методы умственного воспитания на разных этапах возрастного становления ребенка.

Умственное воспитание – это прежде всего разви­тие активной мыслительной деятельности дошкольни­ков. Полноценное умственное воспитание происходит только в педагогически правильной организованной деятельности.

В содержание умственного воспитания входит развитие интеллектуальных умений и навыков, вооб­ражения, восприятия, памяти, мышления.

Основой умственного развития и воспитания ребен­ка является сенсорное воспитание, которое направлено прежде всего на развитие ощущений и восприятий. Ребенок познает окружающий мир через ощущения и восприятие. Уровень развития ощущений и восприятия определяет успешность познавательной деятельности ребенка.

В содержание сенсорного воспитания входит развитие зрительных ощущений: детей учат различать и называть цвета, формируют у них представление об от­тенках, развивают способность при рассмотрении кар­тины видеть, как с помощью цвета достигается художе­ственная выразительность изображения. Умение различать длительность и силу звуков, цвета, оттенки, формы дает возможность лучше понимать музыкальные произведения, живопись, получать эстетическое удоволь­ствие от слушания музыки, рассматривания произведе­ний искусства. Сенсорное воспитание предполагает раз­витие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха. Особенно важно развивать у детей зву­ковую культуру речи, учить дошкольников анализировать звуковую структуру слова, отражать в речи свои ощуще­ния, понимание эмоциональной ситуации при изложе­нии и пересказе событий из жизни и жизни литератур­ных героев, особенно сказочных.

В дошкольном возрасте устанавливаются простран­ственные и временные представления, которыми дети руководствуются в общении со взрослыми и сверстни­ками, особенно в разговорной речи.

Сенсорное воспитание направлено на развитие тактильной чувствительности – умения различать на ощупь качество предметов и правильно их называть. При этом дети оперируют такими понятиями, как «гладкий», «мягкий», «пушистый», «твердый», «холод­ный», «теплый». Одна из сторон сенсорного воспита­ния – развитие обонятельных и вкусовых ощущений.

Для определения свойств и качеств предмета де­тей учат обследовать его. Особенно это характерно для работы с младшими дошкольниками. Обследование – это специально организованное восприятие, направ­ленное на определение детьми формы, величины пред­мета, его свойств. Например, на занятиях по музыке или в игровой деятельности воспитанникам предлага­ется внимательно рассмотреть предметы, с которыми они будут работать – строительный материал, шари­ки, мягкие игрушки, флажки и т. п. Все это дает воз­можность различать предметы по форме, цвету, каче­ствам. Дети узнают при знакомстве с предметами и их словесное обозначение – шар, куб, пирамида, круг, квадрат. Словесное усвоение обозначения или назва­ния предмета в дальнейшем помогает ребенку свободно ориентироваться в мире предметов и в окружаю­щей действительности в целом.

Обучение обследованию предметов проводится с учетом возрастных возможностей детей. Здесь воспи­татель продвигается с детьми от простого к сложному. В старшем дошкольном возрасте дети уже анализиру­ют предметы и по форме, и по цвету, и по весу, и по фактуре, что, естественно, еще не доступно детям млад­шей возрастной группы.

Обследование предметов, их свойств и качеств свя­зано и с развитием зрительных ощущений. Зрительные ощущения особенно эффективно развиваются при наблю­дении за явлениями природы, за жизнью животных. Воспитанникам во время сезонных прогулок задают воп­росы: «Какого цвета небо весной?», «Какого цвета небо осенью?», «Какого цвета листья деревьев весной?», «Ка­кого цвета листья клена, березы осенью?» Приобретая опыт зрительных ощущений, дети легко переносят его в повседневную жизнь и свободно оперируют полученным знаниями в других жизненных ситуациях.

Сенсорное воспитание как составную часть ум­ственного развития детей невозможно осуществлять эффективно, если не вести работу по развитию речи дошкольников. В детском дошкольном учреждении ре­шаются такие задачи речевого развития детей, как обогащение словаря ребенка, формирование грамма­тического строя речи, развитие связной монологичес­кой и диалогической речи.

Речь является важнейшей формой общения детей со взрослыми и сверстниками, формирование речи начинается с общения со взрослыми, понимания их речи. Взрослый показывает предметы, называет их одним словом, задает вопросы, высказывает определен­ные просьбы, дает указания и т. п. На этом этапе ребенок реагирует на речь взрослого на уровне эмо­ционального восприятия. Постепенно начинает форми­роваться диалогическая речь. Наиболее сложным ви­дом речевой деятельности является монологическая речь, когда ребенок передает в своем рассказе опре­деленное связное содержание.

В последние годы в дошкольных учреждениях осо­бое внимание уделяется развитию звуковой культуры речи. Развитие звуковой культуры речи оказывает впоследствии положительное влияние на грамотность ре­бенка, его умение регулировать темп и громкость речи, ее выразительность.

Успехи в звуковой культуре речи возможны при условии развития у детей слухового внимания, фоне­матического и речевого слуха. Для решения этих задач воспитатель развивает речедвигательный аппарат и речевой слух.

Для формирования у дошкольников правильного звукопроизношения воспитатели используют различ­ные игры как на специальных занятиях, так и в сво­бодной игровой деятельности. Это прежде всего зву­коподражание животным, потешки, скороговорки.

В процессе работы по речевому развитию детей обогащается словарь воспитанников, идет его закреп­ление, уточнение, систематизация. Для этого использу­ются описания погоды, пересказ сказок, рассказывание о проведении воскресного дня, упражнения по продол­жению сказки, придумывания ее окончания.

Работа по обогащению словаря связана с форми­рованием грамматического строя речи. Дети учатся правильно изменять слова по падежам, четко произно­сить окончания слов, пользоваться всеми частями речи. Лучше всего это осуществляется на занятиях и в игре. Именно здесь воспитанники учатся использовать раз­личные грамматические формы.

Работа по обогащению словаря дошкольника и формированию грамматического строя речи подготав­ливает детей к связной речи. Речь ребенка должна быть последовательной, логичной и грамматически правиль­ной. Учитывая особенности и сложности русского язы­ка, воспитатели систематически и целенаправленно работают над речью детей, подбирают специальные упражнения, включают в занятия с детьми дидактичес­кие игры, учат творческому пересказу сказки, расска­за. При этом обращают внимание на красоту языка, учат детей подбирать слова, чтобы пересказ был кра­сивым и правильным.

Особого внимания заслуживает работа в подгото­вительной группе детского сада, где ребята учатся членить предложения на слова, слова на слоги, на звуки, обучаются слоговому чтению слов, составляют слова и предложения из разрезной азбуки.

В связи с неравномерностью развития речи у каж­дого ребенка, работа воспитателя должна быть инди­видуально ориентированной. Работая в группе с малым количеством детей, воспитатель учитывает индивиду­альные особенности ребенка – темп его речи, грам­матический строй, умение описывать в рассказе окру­жающий мир. В связи со всем этим и проводится индивидуальная работа с детьми в процессе общей де­ятельности.

В содержание умственного воспитания входит и развитие элементарных математических представ­лений и конструирование. Математическая подготов­ка детей дошкольного возраста включает обучение счету, развитие количественных представлений, обу­чение решению и составлению простых математиче­ских задач.

Уже в младшем возрасте в семье, а затем в до­школьном учреждении дети усваивают и закрепляют такие понятия как «больше», «меньше», «поровну», «большой», «маленький», «длиннее», «короче», «выше», «ниже», «шире», «уже», «толще». Все это понятия не просто способствуют развитию математического мыш­ления, но и формируют элементы логического мышле­ния, что очень важно для умственного развития и вос­питания дошкольников.

В процессе игры, на занятиях и в режимные мо­менты работы группы ребята учатся определять рас­положение предметов, направление, длину.

Во всех комплексных программах воспитания и развития детей дошкольного возраста умственное вос­питание и развитие обязательно предполагает освое­ние математических представлений и понятий. Делать это рекомендуется в процессе повседневной жизни, во время прогулок, в дидактических играх и на специаль­ных занятиях. Так, в программе «Радуга» во время прогулки при знакомстве с числом «один» рекоменду­ется сделать с детьми солнечные часы, а при знаком­стве с числом «два» – подобрать пары (пара глаз, пара рук, пара носков и т. п.). При развитии предпосылок логического мышления воспитателям рекомендуется использовать потешки, загадки, скороговорки, различ­ные геометрические головоломки, работу с конструк­торами.

В целом можно определить, что для умственного раз­вития используются самые разнообразные средства, ко­торые помогают интеллектуальному развитию ребенка и его индивидуальной интеллектуальной деятельности.