Группы коррекции в детской нейропсихологии

Особую роль несут групповые занятия в рамках детской нейропсихологии. В зависимости от возраста, дети специфически включаются в поток культурно-социальных отношений и тем самым это способствуют психическому развитию. Групповая коррекция детей с нарушением психического развития имеет особый статус, преимущества. Особый подход заключается в том, чтобы сформировать группу и не упустить особенности развития каждого ребёнка. Поэтому часто с особыми детьми занимаются индивидуальной коррекцией. Групповая коррекция чаще строится с детьми школьного возраста и с незначительным уровнем дефекта.

Так, Баркова Ю. А., Глозман Ж. М. описывают, что проблемы эмоционального характера, нарушения поведения в семье и школе приводят к тому, что дети без выраженных когнитивных нарушений, без диагностированной отчетливой неврологической или психиатрической патологии вынуждены многократно менять школу или даже переходить на домашнее обучение.

Основные проблемы, на которые жалуются родители, заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими, т.е. в конечном счете в нарушениях общения, представляющих реальную опасность для здоровья личности и полноценного развития детей. Так как подобные умения формируются у ребенка в социальной среде и являются продуктом общения со взрослыми и сверстниками, эффективная коррекция нарушений социального взаимодействия возможна только в группе. Развитие коммуникативных навыков и повышение самооценки оказываются важным фактором преодоления школьной дезадаптации (Смид Р., 2000;Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002;Бутова В. О., Сергеева Е. Н., 2010; Девятова О. Е., Пережогина О. В., Пережогин Л. О.).

Преимущество группы (Рисунок №2) заключается в том, что группа представляет собой своеобразный островок мира, в котором ребенок с помощью педагога и других членов группы может проанализировать собственное поведение и опробовать его новые формы. Это достигается с помощью особой организации общения в группах, активного социального обучения (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Рисунок №2. Групповая нейропсихологическая коррекция с детьми (seolife-ltd.ru).

Можно вычленить три компонента влияния групповой коррекционной работы с детьми: когнитивный (знания об общении, о себе и других), поведенческий (развитие коммуникативных навыков и решение своих проблем) и эмоциональный (самопринятие и толчок к саморазвитию)( Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Групповая коррекционная работа с детьми создает условия для личностного роста членов группы, перестройки элементов их сознания и самосознания(Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Методы активного социального обучения или социально-психологического тренингастроятся на анализе непосредственно происходящего в данной группе, принципе партнерства и равенства участников группы (совместного восприятия и обсуждения общей увиденной ситуации или проблемы и максимального учета интересов всех участников), осознания и эмоционального переживания проблем каждого члена группы, умения ставить себя в позицию другого, прочесть ситуацию его глазами и т.д. Это значит, что в группе внимание сосредоточено на непосредственном опыте и вовлечении в него (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Группа - это идеальная обстановка для детей, нуждающихся в освоении навыков социальных контактов. Стремление детей к обществу других детей естественно, в подростковом возрасте межличностное общение становится ведущей деятельностью ребенка, но далеко не всегда коммуникативные умения оказываются достаточно сформированными к подростковому возрасту, не говоря уже о младшем школьном. Создавая детям условия для общения, можно помочь им понять и преодолеть препятствия, блокирующие этот естественный процесс (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Потенциальное преимущество условий группы - это возможность получения обратной связи и поддержки от других детей. Обратная связь позволяет членам группы контролировать и исправлять свое неадекватное поведение. Значимая обратная связь оказывает влияние на оценку индивидом своих установок и поведения, на формирование «Я-концепции», развернутого многогранного образа Я на уменьшение разрыва между «Я реальным» и «Я идеальным», что является первичной и базовой образующей компетентности в общении. Именно благодаря обратной связи улучшается принятие себя и других, разрешаются внутренние психологические проблемы. В целом повышается коммуникативная компетентность участников, каждый без использования прямых оценок узнает, что чувствует и думает по его поводу партнер в процессе общения, каким его видят другие и каково его влияние в межличностных отношениях. В процессе группового взаимодействия приходит осознание и принятие ценностей и потребностей других. В группе ребенок чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим. Реакции других на ребенка и его на других в группе могут облегчать разрешение межличностных конфликтов вне группы. В поддерживающей и контролируемой обстановке ребенок обучается новым умениям, экспериментирует с различными стилями отношений. Наблюдая происходящие в группе взаимодействия, участники могут идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных чувств и поведения. При этом у них развиваются умение фиксировать и делать предметом рассмотрения актуально переживаемые эмоции, навыки социальной перцепции, формируется «резонанс состояний: желание высказаться - желание выслушать; желание объяснить - желание понять» (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002). Организация групповых занятий с детьми во многом определяется их возрастом, от которого, в частности, зависит и уровень общения ребенка, и, соответственно, характер нарушений поведения в случае недосформированности этого уровня. Чаще всего проявляются повышенная тревожность, агрессивность, гиперактивность и в очень редких случаях аутичность детей (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Для того чтобы этот процесс был наиболее эффективным, детские группы общения целесообразно формировать в зависимости от возраста ребят (от 6 до 9 лет, от 10 лет до 12 лет, от 12 до 15 лет) численностью от 5 до 8 человек в каждой группе. Занятия проводятся еженедельно 1 ч. 30 мин -3 часа в течение учебного года (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Методы групповой коррекции:игровые методы, методы арттерапии, телесно-ориентированной терапии, психодраммы, а также ролевые игры (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Применение в групповой коррекции методов телесно-ориентированной терапии мало описано в литературе. Чем младше ребенок, тем больше степеней свободы и легкости имеет его тело. Изначально почти всю информацию об окружающем мире ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и отрицательные отпечатки общения с миром. Не зря считается, что память тела самая крепкая. В результате переживаний и эмоциональных проблем образуются телесные зажимы, напряжения, а порой и психосоматические проявления (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных отметин на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Именно поэтому необходимо уделить большое внимание этому аспекту коррекции (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Таким образом, одной из задач является снятие мышечных зажимов, обучение детей снятию мышечных зажимов и эмоционального напряжения, обучение их способам саморегуляции. Особенно хорошо для этого подходят игры, направленные на развитие сенситивности, например, игра «Рисунки на спине». Данная игра похожа на всеми любимый «Испорченный телефон», но только здесь загадываемое слово рисуется на спине. Дети сидят в кругу спиной друг к другу и рисуют то, что, как они поняли, нарисовали им на спине. Когда круг замыкается, становится понятным, отгадали они или нет. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли начинающего. Эту игру особенно любят дети младшего возраста. Весьма эффективными оказываются и танцевальные методы. Эти методы способствуют самовыражению, высвобождению эмоций, преодолению внутренних конфликтов, разрядке. Создание положительного образа собственного тела ведет к самопринятию. Групповые танцы и гимнастические упражнения создавали уникальную возможность для тренировки обратной связи (получение информации о том, как тебя воспринимают и принимают другие). Этому способствует также обязательное групповое обсуждение каждого занятия в целом и всех его фрагментов (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Для детей с неадекватным поведением (тревожные, агрессивные, гиперактивные дети) необходимо уделять внимание отработке конкретных навыков общения в возможных ситуациях, а также обучению способам выражения своих чувств адекватным образом (особенно актуально это для агрессивных детей). Эффективно с этой целью использование психодрамы и ролевых игр. Серьезное внимание нужно обращать также на тренировку невербальных средств общения (жесты, мимика, пантомима и др.). Это способствует развитию социальной перцепции (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

В групповых коррекционных занятиях необходимо организовать работу по совершенствованию позитивных качеств взаимодействия в группе (эмпатия, доверие и др.), а также развитию таких дефицитарных регуляторных функций, как внимание, контроль поведения, двигательный контроль (особенно актуально это было для детей младшего возраста). Для этого очень подходят такие всем известные игры, как «Поводырь и слепой», «Зеркало», а также более сложный вариант «Зеркала» - «Тень»: один играющий ходит по помещению, делает разные движения, а его партнер встает сзади, он - его тень и должен быстро повторять его движения. Дети любого возраста любят игру «Восковая палочка». Все участники группы становятся плотно друг к другу, чувствуя друг друга. В центр круга ставится один из участников. Тот, кто стоит и центре (восковая палочка), закрывает глаза и максимально расслабляется; его раскачивают остальные участники группы. Желательно, чтобы на месте «восковой палочки» побывал каждый ребенок в группе (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

В групповой коррекции также внимание уделяетсяповышению самооценки детей.Очень полезны для этого упражнения, в которых дети подчеркивают положительные стороны друг друга. В конце занятия, например, можно проводить «похвалики»: дети хвалят друг друга и отмечают то, что у каждого сегодня получилось хорошо. Также полезными являются игры, в которых каждый может побыть в центре внимания. Например, методика «Сочини свой танец»: ведущий встает в центр круга и под музыку выполняет танцевальные движения, остальные копируют его танец, и далее по кругу каждый становится в центр. Дети постарше любят импровизированные концерты, где один или несколько человек играют роль «звезды» или популярной группы (Истратова О. Н., Эксакусто Т. В., 2008).

Очень интересным является проведение в группе рисуночных техник. Этими упражнениями можно стимулировать творчество и осознание собственных чувств и эмоций (индивидуальное рисование). Многие упражнения очень полезны для анализа межличностных взаимоотношений и конфликтов (рисование с партнером). Можно также исследовать ролевые взаимоотношения в группе и влияние членов группы на индивидуальное творчество (групповое рисование) (Баркова Ю. А., Глозман Ж. М., 2002).

Особую роль занимает групповые занятия в рамках терапии «творческим самовыражением» (Грушко Н. В., 2014).