На этом этапе определяются цели и задачи по представлению аттестующимся результатов своей педагогической деятельности экспертной группе. Здесь проходит обобщение педагогического опыта, вынесение итогового решения экспертов и заполнение аттестационного листа. Председатель аттестационной комиссии объявляет итоговую оценку с выводами о педагоге как о специалисте с точки зрения организации воспитательнообразовательной работы с детьми, родителями, коллегами, и как о личности, обладающей определенными качествами.
Как оценить нашу деятельность? Как проследить рост профессиональноличностных качеств педагога?
План психологопедагогического сопровождения аттестуемого на этапе проведения и анализа аттестации
Содержание
Участники
Результат
Заместитель заведующего по ВМР
Педагог-психолог
Проведение аттестации внутри ДОУ
Изучение документов, приложений, результатов анкетирования.
Проведение аттестации на основе выбранной формы (просмотр открытого занятия, собеседование, экзамен)
Составление экспертного заключения.
Аттестация педагогов ДОУ.
Повышение уровня научно-методической культуры педагогов
Мы для себя выделили несколько критериев:
1. Анализ прохождения аттестации педагогами учреждения. 2. Участие педагогов в городских, окружных и российских мероприятиях. 3. Изучение профессионального самопознания педагогов. 4. Изучение достижений педагога — Лестница Мастерства. 5. Изучение социально-психологического климата в коллективе. 6. Качество подготовки дошкольников к начальному школьному обучению.
Анализируя результаты, можно отметить, что на протяжении последних лет в коллективе сохраняется благоприятный социально-психологический климат. Практика показала, что внедрение модели методического и психологического сопровождения педагогов в период аттестации создает условия веры педагога в себя, в свои силы, а это, в свою очередь, позволяет повысить качество образования и мастерство наших педагогов. За четыре года в учреждении прошли аттестацию примерно 76% педагогов, из них подтвердили свою квалификационную категорию 34%, повысили — 38%.
Обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества проходило:
— на уровне образовательного учреждения через открытые занятия (8), семинары (4), конференции (2), «круглый стол» (2), выпуск журнала для педагогов ДОУ — методический вестник «С думой о детях» (10);
— на муниципальном уровне через открытые занятия (4), семинары (1), консилиум (1), «круглый стол» (4), городскую творческую группу педагогов-психологов (1), руководство городским мастер-классом (1) и городским методическим объединением педагогов-психологов (4), телевизионные программы: «Игра в жизни дошкольника»; Проект «Волонтерская бригада»;
— на региональном уровне: научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (1), «круглый стол» «Детство, материнство, семья» в рамках форума женщин Ямала на тему «Мы за будущее в ответе» (1);
— на федеральном уровне: фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (4), Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профобразования на основе регулируемого эволюционирования», национальная научно-практическая конференция федерации психологов России, научно-практическая интернет-конференция «Психология и семья».
С целью оказания всесторонней помощи детям дошкольного возраста происходит тесное взаимодействие всех специалистов ДОУ (администрацией, медицинскими работниками, педагогом-психологом, воспитателем по изобразительной деятельности, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом и др.)
Итак, в своей работе мы всегда следуем утверждению: если в педагогическом процессе нам удастся создать условия веры педагога в себя, в свои силы, то педагог сам будет выбирать профессионально-личностные задачи из зоны ближайшего развития, то есть восходить к своей цели по Лестнице Мастерства; оптимальной будет и позиция педагога, ориентированного на успех, что позволит обеспечить рост личностных достижений ребенка.
И в заключение хочется отметить, что представленная модель методического и психологического сопровождения аттестуемого устраняет несогласованность действий различных субъектов аттестации, гарантирует осознанность включения аттестующегося педагога в экспертизу и делает его полноправным субъектом, гарантирует объективность аттестационных решений о присвоении квалификационной категории.
Такой подход к аттестации педагогических кадров внутри учреждения позволяет избежать многих проблем в организации педагогического процесса, повысить качество образования и мастерство наших педагогов.
