Результаты работы с применением комплекта

Содержание и структура комплекта

Комплект состоит из семи наборов игровых средств в кофрах, двух досок-основ и мобильного стеллажа, в котором они размещены. В составе каждого кофра от 100 до 1000 деталей: машинки, куколки, шары, кольца, кубики с отверстиями, геометрические фигуры разной формы, величины и цвета, шнуры и веревки для нанизывания деталей, металлические шарики и магнитный штифт для проведения шариков по дорожкам-желобкам и пр. Каждый кофр-набор оборудован крышкой и ручкой, что позволяет его переносить к месту проведения занятия без потери составляющих.

Использование деталей игрового комплекта в играх и упражнениях позволяет развивать все органы чувств ребенка, а значит – дает возможность расширять каналы (визуальный, аудиальный, кинестетический) получения информации из внешнего мира. Эта информация – фундамент развития памяти, мышления, воображения.

 

Из деталей первого кофра можно на специальной доске выложить дорожку по желанию или по условию, а затем проводить по ней фигурки, машины или шарики. Упражнения с данным набором способствуют формированию представлений о пространстве, взаиморасположении объектов, знакомству с различными видами линий.

Материал второго кофра позволяет обобщать, классифицировать фигуры, составлять целое из частей, производить исключение. Таким образом формируются представления о геометрической форме, размере, цвете, симметрии, происходит усвоение пространственных отношений и математических понятий.

Используя дидактическое оснащение третьего кофра, дети быстро учатся нанизывать детали на шнур по словесной инструкции, сортировать бусины, сравнивать их, чередовать по заданному образцу. При этом развиваются восприятие, внимание, память и воображение, мелкая моторика, содружественные движения рук, зрительный контроль действий, а также способность к классификации и сравнению, умение формировать периодические последовательности.

Открыв четвертый кофр, дети под руководством педагога создают сложные траектории, приобретают навыки моделирования пространства. Игры с конструированием объемного пространства очень нравятся старшим дошкольникам. Дети придумывают названия городам и странам, которые обыгрываются с большим желанием, привыкают к правилам доброжелательного взаимоотношения при освоении малого пространства, учатся договариваться и согласовывать свои намерения. Кроме того, формируется кинестетический образ различных форм, понимание пространственных отношений и взаимосвязей, развивается ориентация.

С игровым материалом пятого кофра ребенок осваивает плоскостное пространство, ориентируется в нем, вырабатывает координацию движений – и при этом он просто играет. Магнитный штифт является прообразом карандаша, за которым следует сначала непослушный, а потом уже послушный металлический шарик. Развивается мелкая моторика кисти руки, межполушарные связи, содружественные движения глаз и рук, необходимые при овладении письмом.

С использованием инструментов шестого кофра осваиваются все виды хватательных движений, что является основой дальнейшего развития ребенка, формируется умение дозировать мышечные усилия.

Дидактическое сопровождение седьмого кофра позволяет детям приобрести начальные математические навыки: на доске выкладываются последовательности, сравнивается количество предметов, происходит знакомство с цифрами, закрепляются вычислительные навыки.

Выбор набора зависит от коррекционных задач. Систематическое использование комплекта, постепенное усложнение заданий, повторение трудноусваиваемых действий дают быструю положительную динамику развития ребенка. Благодаря многообразию деталей игры и задания можно всегда изменить, сделать сложнее, интереснее.

Организация занятий с использованием комплекта «Пертра»

Основная цель коррекционной работы с использованием игрового комплекта «Пертра» – активизация и развитие познавательных процессов дошкольников. Основные формы работы в соответствии с ведущей деятельностью данного возрастного периода – игры и упражнения, объединенные одной тематикой и составляющие цикл игровых сеансов. Каждый сеанс характеризуется смысловой законченностью, взаимосвязанностью начала и окончания, что позволяет подводить итоги встречи, обращать внимание детей на их собственные результаты и достижения.

В ходе игрового сеанса последовательно проводится работа, направленная на развитие общей и мелкой моторики; формирование представлений о собственном теле, о расположении объектов по отношению к нему; развитие воображения, внимания, памяти и мышления; формирование целостного образа предметов; развитие умения согласовывать свои действия с действиями других.

Работа c использованием игрового комплекта выстраивается в три этапа (каждый из которых в свою очередь включает несколько игровых сеансов):

1. Поэтапная проработка построения картинки. Групповая работа с элементами индивидуальной. Каждому ребенку дается возможность самостоятельно построить отдельные элементы предлагаемого образца.

На первом этапе дети под руководством педагога-психолога ориентируются на возможные варианты соединения фигур, которые показывает педагог-психолог. Например, построить ровную дорогу можно из квадратных пластин с прямыми пазами (углублениями). Для того, чтобы получилась извилистая дорога, надо брать другие детали с фигурными пазами (углублениями на пластине). Соединяя пластины, дети должны обращать внимание на то, чтобы окончание углубления совпадало с началом такого же углубления на другой пластине. Из пластин с фигурными углублениями получается извилистая дорога. Ориентир на возможные варианты работы с деталями. Изменили вариант – изменился результат.

2. Построение целостной картины по образцу. Групповая работа. За каждым ребенком закрепляется цвет – детали определенного цвета он будет использовать при выполнении задания. Педагог-психолог только направляет детей в процессе построения фигурок (указывает место расположения на планшете). Итогом творческого процесса является сравнение полученного результата с образцом.

На втором этапе, когда дети строят дорогу по образцу, они ориентируются на образец и выбирают из имеющихся деталей те пластинки, которые нужны для построения именно такой дороги, которая на образце. Опыт соединения различных вариантов пластин они получили на первом этапе.

3. Построение целостной картины по вербальной инструкции (без образца) с опорой на зрительную память. Групповая работа. На данном этапе проходит отработка усвоения понятий признаков удаленности. Дети выполняют построение без образца. Инструкция может быть следующая: «Постройте дорогу так, чтобы она начиналась в углу, а заканчивалась в центре, где лежит пластина с углублением в виде круга». Дети соединяют пластины по своему усмотрению. Вариантов может быть много, главное, чтобы начало и конец дороги соответствовали поставленной задаче. В завершении процесса выполненная картинка сравнивается с образцом.

Это сложный этап, к которому дети приходят не сразу – после целого ряда проведенных игр с использованием деталей набора «Пертра».

Коррекционно-развивающая работа проводится с детьми 5–7 лет, малыми группами, за столом или на ковре.
Количество детей в группе: 4–5 человек.
Продолжительность игрового сеанса: 20–25 мин.

Результаты работы с применением комплекта

Использование игрового комплекта «Пертра» позволяет развивать все познавательные психические функции детей:

· произвольное внимание (его объем, концентрацию, распределение, переключение и устойчивость);

· все виды памяти (зрительную, слуховую, тактильную, двигательную). Ребенок, которому трудно было запомнить одно задание, пройдя цикл игр и упражнений, может удержать в памяти инструкцию из 3–4 заданий, поскольку она включена в игровую деятельность. А как известно: лучше запоминается то, с чем действует ребенок;

· восприятие (цвета, формы, величины, пространства и времени) – при этом восприятие сочетается с практическими действиями, они как бы помогают друг другу. Быстрое выделение информативных свойств предмета способствует его опознанию, применению для новых целей;

· мышление – наглядно-образное, логическое и творческое. Ребенок учится обобщать, классифицировать, исключать, анализировать, сравнивать, проводить аналогии, чередовать. Учится понимать мыслительную операцию отрицания. После проведения цикла игр ребенок выделяет существенные признаки предмета, сравнивает детали не только по внешнему виду, но и по функциональным возможностям, с легкостью выявляет различия. Благодаря тому, что на каждой встрече дети воплощают новые замыслы, развиваются воображение и оригинальность мышления.

Кроме того, среди результатов следует отметить развитие возможностей ребенка в выполнении точных, ловких движений с деталями, которые не должны упасть, т. е. развитие двигательной памяти и координации движений в системе «глаз – рука».

В совместных играх воспитывается доброжелательное отношение друг к другу, бережное отношение к постройкам друзей. Дети учатся принимать варианты других, позитивно их оценивать, воздерживаться от отрицательных оценок, оказывать помощь друг другу в затруднительных ситуациях. В свою очередь это приводит к формированию нравственно-этических норм поведения.

Развивается волевая сфера: формируются умения заканчивать начатое, исправлять неточно выполненное задание, проверять свой результат. С развитием воли развиваются произвольность психических процессов, саморегуляция.