Структура и логика педагогического исследования. Виды научно-исследовательской работы студента вуза.

Исследованием в педагогической науке называется процесс научной деятельности, целью которого является получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, принципах и механизмах.

Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. По направленности педагогические исследования бывают.

1. Фундаментальные, где в результате исследований составляются обобщающие концепции, которые подводят итоги достижений педагогической науки или предполагают модели развития педагогических систем.

2. Прикладные, т. е. исследования, направленные на глубокое изучение отдельных областей и сфер педагогического процесса.

3. Разработки – исследования направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, при которых учитываются уже известные теоретические положения.

Научное педагогическое исследование выявляет определение общепринятых методологических приемов и принципов. Такими методологическими этапами являются определение проблемы, темы, объекта и предмета исследования, цели, задач, гипотезы и защищаемых положений. Основополагающими признаками уровня качества педагогического исследования считаются принципы теоретической и практической значимости, действенности, новаторства и новшества.

Программа исследования, как правило, включает семь этапов.

1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование ее актуальности, уровня разработанности. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

Актуальности темы доказывается по следующим направлениям:
1) выясняется, существует ли потребность в данном исследовании у большинства людей; 2) есть ли такая потребность у общества;
3) выясняется как этот вопрос решается массовой практикой;
4) выясняется его разработанность в науке.

Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Обоснование актуальности исследования включает указание на необходимость, а также своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития педагогической теории и практики.

Решение проблемы составляет цель исследования. Цель представляет собой замысел экспериментатора, научный результат, который должен быть получен в итоге его работы.

Объект — это то, на что направлен процесс познания. Объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию.

Предмет исследования — часть, отдельная сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.

2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты эксперимента, исследовательского подхода. При изучении современных педагогических проблем реализуются системный, комплексный, целостный, личностный, деятельностный, сущностный и другие подходы.

3 этап. Построение гипотезы исследования.

Гипотеза исследования — это научно обоснованноепредположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Построение гипотезы, таким образом, является творческой фазой в исследовательской работе, результатом мышления, это один из наиболее трудных этапов.

Гипотеза в исследовании необходима по трем причинам:

1) она является компасом, дающим направление деятельности;

2) хорошо сформулированная гипотеза предупреждает расплывчивость исследования;

3) она направляет мысли исследователя и организует сбор нужного материала.

Гипотезу желательно формулировать по схеме: если …, то …, так как …, это позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы.

Возможны два типа гипотез. Описательные, в них описываются причины и возможные следствия. Объяснительные в них дается объяснение возможным следствиям и характеризуются условия, при которых эти следствия возникнут.

4 этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

Как и любая другая наука педагогика имеет свою систему методов исследования, с помощью которой она реализует стоящие перед ней задачи и функции. Поскольку отличительной особенностью науки является получение нового знания, постольку и педагогика, используя свои методы исследования, решает задачи по выработке нового педагогического знания. Методы педагогического исследования — это способы, приемы и средства, которые используются в педагогике для изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.

5 этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента.

Такой эксперимент представляет собой научно поставленный опыт изменения педагогической действительности в точно учитываемых условиях.

6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Формулирование выводов, создание теоретических положений. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применимая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным вопросам).

7 этап. Выработка практических рекомендаций.