Понятие и система методов обучения

Методы обучения представляют собой систему операций и действий педагога и руководимых им участников, осуществляющих в соответствии с учебными темой и задачей с помощью учебных средств преобразование учебного материала, направленное на расширение и углубление знаний и опыта, формирование и развитие познавательных способностей и ценностей участников. В этом определении выделены следующие признаки: система операций и Дейст­вий педагога и учеников; учебные тема и задача; учебный материал, преобразуемый в соответствии с ними; учебные средства деятельно-1 ста, обеспечивающие преобразование учебного материала, направленность операций и действий на расширение и углубление знаний; и опыта, формирование и развитие познавательных способностей и ценностей участников. В понятие методов обучения включено и представление о связи обучения с воспитанием и развитием участников В учебно-художественном процессе методы обучения, как правило, не применяются отдельно, а переплетаются и переходят один в другой. Каждый метод обучения предполагает активную познава­тельную деятельность участников.      

Охарактеризуем в общем виде каждый метод обучения.

И л л ю с т р а т и в н о - о б ъ я с н и т е л ь н ы й м е т о д можно определить так: в соответствии с учебными темой и задачей педагог-художник излагает учебный материал участникам, которые его пони­мают, воспринимают и усваивают. Этот метод по сравнению с другими создает наилучшие возможности педагогу в относительно сжатые сроки изложить большое количество сведений, а участни­кам — их усвоить. Этот метод — наиболее экономный путь получения знаний, формирования умений и навыков. Он имеет ряд вариантов в зависимости от источников, из которых участники черпают  информацию.

Когда педагог излагает сведения о творческом пути художника (композитора, драматурга-писателя, поэта и т. п.), об историчегекой эпохе и культурной жизни, участники воспринимают и усваивают этот материал, не опираясь ни на какие_наглядные объекты. Это называется словесным изложением материала. В другой учебной ситуации основным источником приобретения учебной информации является наглядно-образное представление произведения. Этот вариант используется в самых различных по видам и жан­рам коллективах художественной самодеятельности. Педагог, на­пример, театрального коллектива демонстрирует сценическое поведение персонажа, хореографического — танцевальные движения, оркестрового и хорового — своеобразие мелодийки т. д. При нагляд­ном изложении можно различить взаимосвязанные уровни.

Первый уровень -это изложение наглядной информации в ходе предварительного показа. Например, руководитель хореограф вначале показывает композицию танца в целом, с тем чтобы участники получили на этом этапе лишь самое общее наглядно-образное представление о ней. Второй уровень — это собственно показ художественного произведения, при котором педагог выделяет какие-либо определенные признаки и сосредоточивает на них внимание.                               Третий уровень представляет собой аналитико-синтетическую деятельность, когда участники последовательно наблюдают вычленение педагогом в произведений признаков и их объединение.

Четвертый уровень характеризует деятельность, при которой участники воспринимают осуществляемый педагогом художественный анализ произведения. В реальном процессе обучения эти варианты метода обучения взаимосвязаны между собой.

Репродуктивный метод предполагает такую учебно-познавательную деятельность, при которой участники воспроизводят известный им по прежнему опыту учебный Материал. Репродуцирование его позволяет направить мысли и чувства в нужное — с точки зрения учебных задач — русло. Этот метод позволяет выявить глубину понимания и усвоения материала. Сведения, известные по прежнему опыту, знания, умения и навыки, приобретенные на предыдущих занятиях, соотносятся с новым материалом. Происходит процесс конкретизации ранее усвоенного и включения его в новые связи и отношения. В одних случаях воспроизводится конкретный образ, его свойства и признаки, чтобы по аналогии понять и воспринять другой образ (движение от конкретного к конкретному), в других — происходит обобщение, чтобы на его фоне рассмотреть новое явление, событие,' процесс (движение от обобщенного к конкретному); в-третьих, углубляется трактовка нового материала (движение от одного обобщенного материала к другому различной степени глубины).

Между иллюстративно-объяснительным и репродуктивным ме­тодами прослеживается определенное взаимодействие: репродуктивный метод помогает осознать содержательность своих знаний, умений и навыков. Воспроизведение учебного материала ценно тем, что оно способствует преодолению новых трудностей в постижении художественного произведения, пробуждая и поддерживая интерес к содержанию учебно-познавательной деятельности.

Как показывает анализ учебно-художественного процесса, во многих коллективах, преобладают эти два метода обучения. Одна­ко есть„и другие методы, рассчитанные на активизацию самодея­тельности.

Проблемный метод выражается в том, что в соответствий с учебной задачей руководитель демонстрирует участникам развитие проблемы, сопровождая обоснованными рассуждениями, а участники являются свидетелями этого процесса. Проблемный метод имеет сходные черты с иллюстративно-объяснительным (здесь также участники получают сведения в «готовом» виде), но он рассчитана от познания и характером проблемного постижения идейно-художе­ственного замысла произведения.,

Пр об л е м н о - р е п р о д у к т и в н ы й метод предполагает такую систему действий, при которой участники воспроизводят образцы решения проблемы и систему аргументов и доказательств. Внешне он сходен с репродуктивным методом обучения, ибо в этой ситуации повторяется известный учебно-художественный метод, но специфика его выражается в том, что здесь отражается процесс решения проблемы. Этот метод ориентирован на то, чтобы участники овладели образцами решения различных художественно-познавательных, проблем, умея их воспроизводить в «готовом» виде. Только на основе усвоения этого можно позднее научиться и самостоятельному поиску и решению новых для себя учебно-художественных проблем.    

Ч а с т и ч н о – п о и с к о в ы й метод состоит в том, что участники под руководством педагога сами ведут поиск и выделяют в содер­жании художественного произведения отдельные признаки, связи и отношения, не образующие целостной системы решения учебной проблемы. Подобная самостоятельная деятельность представляет собой - частичный поиск, который опирается на усвоенный ранее материал и сложившийся опыт решения учебных задач и проблем.

И с с л е д о в а т е л ь с к и й  м е т о д обучения можно определить таким образом: под руководством педагогов участники сами ведут поиск, приобретают знания и на этой основе решают проблему, фор­мулируют выводы и обобщения. Этот метод имеет сходные черты с проблемным и «проблемно»-
репродуктивным методами обучения. Отличие заключено в повышении степени самостоятельности, при котором участники сами ве­дут поиск решения проблемы и сами его осуществляют. В отличие же от частично-поискового метода они овладевают средствами решёния проблемы в целом. Исследовательский метод создает наиболее благоприятные условия для художественно-творческой инициативы и самостоятельности, порождая чувство удовлетворения от своей деятельности. Он наиболее действенно помогает формированию - развитию художествённо-познавательных способностей участников. Этот метод также имеет различные варианты.

 

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание в коллективе осуществляется с помощью методов, представляющих собою систему действий руководителя с участни­ками. Под руководством педагога они разбирают произведение пытаясь постичь его идейно-художественный замысел, работают над художественным образом. В ходе этих процессов и происходит изменение самих участников — формируются их взгляды, убежде­ния, ценности, взаимоотношения и деятельность.

Таким образом, методы воспитания — это система целенаправленных действий педагога и руководимых им участников по преоб­разованию материала, общественно значи­мых видов деятельности и взаимоотношений.

Средства воспитания – всё то, что с помощью чего осуществляется воздействие: слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия, условия и т.д.

Рассмотрим методы воспитания.

 

Среди них назовем метод внушения — систему действий и операций, с помощью которых педагог стремится передать участ­никам отношение к художественному произведению, явлениям и процессам жизни, фактам.

В. М. Бехтерев отмечал: «Внушение есть один из способов влия­ния одних лиц на других,...которое может осуществляться иногда совершенно незаметно для человека, воспринимающего внушение, иногда же оно происходит с ведома и при более или менее ясном его сознании» '. Далее он подчеркивал: «Внушение действует путем непосредственного прививания психических состояний, т. е. идей, чувствований и ощущений, не требуя вообще никаких доказательств и не нуждаясь в логике»². Для ме­тода внушения специфично: воздействие на эмоционально-чувствен­ную и эстетическую сферу учащихся; осуществление воздействия без привлечения аргументов и доказательств.

У педагога имеются впечатления о произведении, которые, он стремится живо и образно передать участникам. Педагог стремится путем внушения пробудить участников к актив­ному переживанию, при котором их воображение дополняется, как бы корректируется им, передает свое отношение к идейно-художе­ственному замыслу сильными и слабыми ударениями и паузами, интонацией, внутренним темпоритмом, контрастными сопоставле­ниями, метафорами, сравнениями и другими средствами. Главное для него не буквально воспроизвести свое видение произведения, а дать почувствовать его смысловой строй, идейно-художественный' заряд. И так организовать весь процесс, чтобы участники его собственными усилиями сформировали свое внутреннее эстетически-ценностное отношение к произведению.

Особенно сильно действует метод внушения при работе над про­изведением, требующим использования различных выразительных средств, психофизических и словесных действий, музыкального и танцевального исполнения, которые комплексно влияют на зритель­ные, слуховые, моторно-двигательные ощущения. Эмоциональное заражение друг друга поднимает общий уровень эстетического переживания произведения.

Особую роль в использовании метода внушения играет личность
руководителя, его идейно-художественная, профессионально-педагогическая авторитетность.

Широко применяется и метод убеждения. Его отличие от метода внушения в том, что педагог воздействует на сознание и мышление участников, адресуется к их разуму и системой аргумен­тов обоснованно доказывает, что именно так, а не иначе следует исполнять художественное произведение, вос­принимать художественное произведение, интерпрети­ровать и оценивать его. Аргументы должны быть настолько доказа­тельны, чтобы участники поняли и почувствовали их убедитель­ность.

«Главнейшая дорога человеческого воспитания, — говорил К. Д. Ушинский, — есть убеждение, а на убеждение можно действо­вать только убеждением». Метод убеждения занимает централь­ное место в воспитательной работе.

Метод убеждения наиболее эффективен, когда участники ставятся в проб­лемно-поисковые ситуации. Тогда им приходится доказывать свою точку зрения, обосновывать системой аргументов, отстаивать их справедливость. Важное значение, в процессе формирования убеж­дений имеет личный опыт педагога, система его нравственных и эс­тетических ценностей, а также сложившийся опыт внутриколлективной жизни, традиций.

Метод убеждения взаимодействует с методом побуждения. Для метода побуждения характерно то, что сознательно сфор­мированные ценности и идеалы помогают занять жизненную пози­цию, являются руководством к практической деятельности внутри и вне коллектива. Метод побуждения — это призыв к действию: отстаиванию взглядов, преобразованию окружающей действительности по законам нравственности.

В коллективе широко исполь­зуются методы, закрепляющие накопленный положительный опыт поощрения и наказания.

Метод поощрения направлен на то, чтобы выделить и за­крепить положительные действия участников. Он используется в различных вариантах: в форме одобрения («правильно», «хорошо» и т. п.); похвалы — когда высказывается более развернутое отно­шение к поступку («я доволен вашими успехами», «я рад за вас»).

Метод наказания направлен на сдерживание негативных поступков во внутри- и внеколлективной деятельности и взаимоот­ношениях. Он может иметь форму осуждения, недовольст­ва, замечания, предупреждения, наказания.

Эти методы эффективны только в том случае, если несут воспи­тательную направленность и применяются объективно и справед­ливо.

Желательно, чтобы и поощрения и наказания как бы исходили от самих участников, его актива, а не только от руководителя.

Формированию общественно ценных качеств личности способст­вуют различные воспитательные ситуации: коллективный разбор произведения, совершенного поступка, требующая ответственности и само­стоятельности, оказание шефской помощи начинающему коллекти­ву и т. п. В таких ситуациях методы воспитания используются в раз­личных сочетаниях. Особенность же выбора тех или иных ситуаций зависит от конкретных воспитательных целей и задач, которые ре­шает коллектив на определенной стадии своего развития.

 

Лекция 8. Развитие творческой личности

В общем виде современные методы развития твор­ческой личности в области искусства могут быть пред­ставлены как органический синтез многих научных пси­хологических школ и направлений, дающих возможность активно вести человека по пути личностного роста.

Система воспитательных воздействий (теоретиче­ская модель) предполагает процесс развития от более простых творческих проявлений личности к более сложным.

Для того чтобы развитие личности происходило гармонично, необходима соответствующая подпитка всех органов движения и чувств через включение растущего человека в различные виды деятельности. Лучше всего для этого подходят разнообразные виды художественной деятельности — хореография, музы­ка, литература, изобразительное искусство. Эти виды деятельности способны интенсивно развивать позна­вательные психические процессы и одновременно с этим выводить развивающуюся личность за пределы организмического существования, придавая ей транс­цендентный характер, необходимость которого утверж­дает современная гуманистическая психология.

Застой в развитии личности и следующий за этим невроз развивается как нарушение интеграции между мыслями, чувствами и поступками. Цель эстетическо­го воспитания — гармонизация деятельности всех сфер жизнедеятельности, личностный рост учащегося через формирование у него способности не изменять себе, быть адекватным своим глубинным потребностям и чувствам и при этом уметь соответствовать требовани­ям внешней ситуации