Семинар предназначен для:
практикующих сурдопедагогов, логопедов, дефектологов
воспитателей групп инклюзивного образования ДОУ
психологов,
родителей,
специалистов реабилитационных центров,
преподавателей и студентов дефектологических факультетов высших учебных заведений.
Кохлеарная имплантация – современный вид эффективного слухопротезирования детей с нарушением слуха. Отбор пациентов на КИ, эффективность проведения КИ у долингавально и постлингвально оглохших пациентов, детей раннего возраста. Устройство и принцип работы кохлеарногоимпланта (КИ).
Практическая часть 1: демонстрация видео – фильма, иллюстрирующего принцип работы КИ.
1. Как слышит ребенок в КИ - восприятие звуков пациентом с кохлеарнымимплантом (восприятие речевого сигнала разной интенсивности и музыки).
Практическая часть 2: Демонстрация программ – симуляторов восприятия звуков ребенком с КИ.
2. Условия, влияющие на эффективность слухо – речевой реабилитации ребенка с КИ. Выбор стратегии индивидуального образовательного маршрута ребенка с КИ. Роль семьи в развитии и обучении ребенка с КИ.
Практическая часть 3: просмотр и разбор видео-записей занятий с детьми с КИ.
3. Методики развития слухового восприятия звуков окружающей среды и речи, формирование коммуникативных намерений, языковой компетенции и психических функций детей с КИ.
Практическая часть 4: просмотр и разбор видео-записей занятий с детьми с КИ.
4. Характеристика уровней речевого недоразвития детей с КИ. Вопросы диагностики, ведения и прогноза коррекционной работы.
Эффективная программа формирования начальных речевых навыков: «запуск» речи у неговорящих детей с КИ, в чем отличие работы от традиционных методов помощи ребенку с сохранным слухом.
От первых слов – до школы. Этапы слухоречевой реабилитации ребенка дошкольного возраста. Как подготовить ребенка к школе?
Общие вопросы и проблемы школьного обучения ребенка с КИ. Кохлеарныйимплант и использование FM-системы (система «учитель-ученик»).
5. Сложные случаи коррекции нарушений и задержек развития детей после КИ (дети с ТМНР, с ДЦП, с аутичным поведением). Почему традиционные методы работы с такими детьми малоэффективны? Вопросы выбора рациональных форм организации коррекционной работы. Использование методов поддерживающей и альтернативной коммуникации в работе с детьми с ТМНР с КИ.
Практическая часть 5: просмотр и разбор видео-записей занятий с детьми с КИ со сложными случаями коррекции.
6. О программе «Индивидуального развития ребенка», разработанной специалистами «ЛОГОПЕД-ПРОФИ».
Практическая часть 6. Знакомство с примерами составления ИПРР.
Тема 5: «Вопросы организации работы логопеда с ребенком после Кохлеарной имплантации» 16 академических часов. Сертификат.
Семинар предназначен для:
практикующих логопедов
воспитателей групп инклюзивного образования, речевых групп ДОУ
психологов,
родителей,
специалистов реабилитационных центров,
студентов дефектологических факультетов высших учебных заведений.
1. Кохлеарная имплантация (КИ) – современный вид эффективного слухопротезирования людей с нарушением слуха. Почему логопеды должны знать о системе помощи детям с кохлеарнымимплантом (КИ)? Взаимодействие логопеда и сурдопедагога в процессе реабилитации детей с КИ.
2. БАЗОВЫЙ ПАКЕТ ЗНАНИЙ ЛОГОПЕДА: анатомо - физилогические аспекты работы слуховой системы. Типы и классификация снижения слуха. Вопросы кохлеарной имплантации: отбор пациентов на КИ, эффективность проведения КИ у долингавально и постлингвально оглохших пациентов, детей раннего возраста. Устройство и принцип работы кохлеарногоимпланта (КИ). Факторы, благоприятные для использования КИ детьми дошкольного и школьного возраста.
Практическая часть 1: демонстрация видео – фильма, иллюстрирующего принцип работы КИ.
3. Вопросы организации коррекционной помощи детям с КИ (российский и зарубежный опыт). Почему в России дети с КИ занимаются с логопедом?
4. Характеристика речевого развития детей с КИ. Влияние возраста, состояния слухового восприятия и речевой функции на эффективность реабилитации ребенка с КИ. Уровни речевого недоразвития ребенка с КИ. «Коррекция коррекции» – десять самых распространенных ошибок в работе логопедов по оказании помощи детям с КИ.
Практическая часть 2: разбор видео работы логопедов с ребенком после КИ с примерами ошибок в работе.
5. Эффективная программа формирования начальных речевых навыков: «запуск» речи у неговорящих детей с КИ, в чем отличие работы от логопедической помощи ребенку с сохранным слухом.
Практическая часть 3: просмотр и разбор видео-записей занятий с детьми с КИ.
6. Вопросы стратегического планирования работы логопедов с детьми дошкольного возраста с КИ. Как развивать слуховое восприятие, языковую компетенцию, связную речь, слухо – речевую память и другие психические функции. Вопросы подготовки к школе ребенка с КИ (методические рекомендации с разбором типичных ошибок специалистов).
7. Сложные случаи коррекции нарушений и задержек развития детей после КИ (дети с ТМНР, с ДЦП, с аутичным поведением). Почему традиционные методы работы с такими детьми малоэффективны? Вопросы выбора рациональных форм организации коррекционной работы. Использование методов поддерживающей и альтернативной коммуникации в работе с детьми с ТМНР с КИ.
Практическая часть 4: просмотр и разбор видео-записей занятий с детьми с КИ со сложными случаями коррекции.
8. Пропедевтическая работа логопеда по профилактике возможных школьных трудностей ребенка с КИ.
9. Основные вопросы и проблемы школьного обучения ребенка с КИ. Кохлеарныйимплант и использование FM-системы (системы «учитель-ученик»). Вопросы тьютерского сопровождения ученика с КИ в массовой школе. Построение индивидуальной образовательной программы для ребенка с КИ в соответствии с требованиями ФГОС.
Пракическая часть 5: просмотр и разбор видео-записей занятий с детьми с КИ школьного возраста.
10. О программе «Индивидуального развития ребенка», разработанной специалистами «ЛОГОПЕД-ПРОФИ».
Практическая часть 6. Знакомство с примерами составления ИПРР.
Курсы по заиканию. Дисфагии (педагогический и мед аспект)
Темы по запросу
Шевцова Елена Евгеньевна
доцент кафедры логопедии
Образование и научная деятельность. Окончила с отличием в 1981 г. дефектологический факультет Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина по направлению "Логопедия" с присвоением квалификации "Учитель-логопед".
По распределению три года работала инспектором по делам несовершеннолетних в Гагаринском РУВД г. Москвы.
С 1989 г. по 1999 г. являлась логопедом отделения логоневрозов Центра патологии речи и нейрореабилитации ДЗ г. Москвы.
В 1994 г. окончила школу пластики и сценической работы над голосом под рук. Б. Кумалагова на базе ГИТИСА им. А. Луначарского.
В 1998г. окончила заочную аспирантуру при психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева в Санкт-Петербурге и Московском НИИ психиатрии Росздрава по специальности «медицинская психология».Была подготовлена кандидатская диссертация на тему «Поддерживающая терапия в комплексной системе преодоления заикания», Научным руководителем которой являлся проф В.М.Шкловский.
С 1999 г. по 2002 г. – логопед – методист организационно-методического отдела Департамента здравоохранения г.Москвы по логопедии (на базе ЦПР и Н).
С 2005 г. по 2009 г. – заведующая редакцией «Библиотека логопеда» издательства АСТ («Астрель»). Подготовлено к публикации более 50 печатных работ.
С 1997 года является по совместительству старшим преподавателе, а с 2010 г. – доцентом кафедры логопедии дефектологического ф-та Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова.
С 2009 г. по настоящее время работает в Центре патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения г. Москвы заместителем главного врача по психолого-педагогической работе.
Преподает учебные курсы:
· Логопедия (заикание),
· Формирование темпо-ритмической стороны речи.
Автор книг:
· «Артикуляционный массаж при заикании» (М., 2002);
· «От первого слова до первого класса» (М., 2003);
· «Преодоление рецидивов заикания» (М., 2005);
· «Развитие речи ребенка от 1года до 7лет» (М., 2007);
· «Настольная книга логопеда» (М., 2005, 2007);
· «Технологии формирования интонационной стороны речи» (М., 2009);
· «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания» (М., 2009).
Составитель сборника
· «Избранные работы по логопедии Ю.А.Флоренской» (М., 2007);
· «Душа ребенка» И.А.Сикорского (М.,2009).
Имеет патенты на изобретение аппарата коррекции речи АКР-01 «Монолог», а также способ коррекции речи при помощи прибора «Инелли» для коррекции речи заикающихся детей дошкольного возраста
Курсы Азовой О.И.
Темы: Алалия. Аутизм. Нарушения письменной речи.
Любые темы по запросу
Азова Ольга Ивановна в 1991 году окончила с отличием дефектологический факультет Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина по специальности «Логопедия» с присвоением квалификации «учитель-логопед» и «учитель русского языка и литературы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи».
В 2006 году Азова О.И. защитила диссертацию по специальности 13.00.03 на тему «Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников».
О.И. Азова является автором системы логопедической работы по коррекции нарушений речи у детей при алалии, расстройствах аутистического спектра и других сложных речевых нарушениях. Система логопедической работы касается формирования начального этапа экспрессивной речи у «неговорящих» детей. В основу работы положены приемы и методы работы М.Ф. Фомичевой и Т.Н. Новиковой, О.Е. Громовой и других. О.И. Азова – ученица и соратник Марии Федоровны Фомичевой и Тамары Никифоровны Новиковой.
Стала победителем конкурса на соискание «Гранта Москвы» в сфере образования в 2009 году. В этом же году награждена орденом «За вклад в просвещение».
В период с 1991 по 1995 г. работала учителем-логопедом в школе № 788 г. Москвы. С 1995 года училась в очной аспирантуре и работала в Московском педагогическом университете в должности ассистента кафедры логопедии.
С 1 сентября 2001 г. и по настоящее время Азова О.И. — доцент кафедры логопедии Московского психолого-социального института. Является автором-составителем программ по курсам «Нарушения письменной речи», «Логопсихология” и других.
Азова О.И. совмещает работу в МПСУ с преподаванием в Московском институте открытого образования. Азова О.И. разработала и читает лекционные курсы по темам: «Нарушения письменной речи», «Ринолалия. Нарушения голоса», «Дизартрия», «Алалия», «Методика преподавания русского языка» и др.
Научно-исследовательская деятельность Азовой О.И. послужила развитию теории и практики логопедии по проблемам нарушений письменной речи и их коррекции у школьников с дизорфографией. Азова О.И. использовала системный подход к изучению и коррекции нарушений орфографических знаний, умений и навыков у детей с общим недоразвитием речи, что позволило сделать теоретические обобщения о характере нарушений речевых и неречевых функций, описать систему логопедической работы коррекции нарушений письменной речи у детей с дизорфографией.
Азова О.И. является автором-составителем авторской методики по коррекции нарушения речи при алалии, аутизме, задержке речевого развития, сложной структуре дефекта. Методика обобщает опыт традиционных методов коррекции и инновационные авторские приемы работы с "безречевыми" детьми. Азова О.И. использовала комплексный подход в коррекции сложных речевых расстройств, который направлен на речевую деятельность, на невербальные высшие психические функции и эмоционально-личностную сторону развития детей.
Систематически принимает участие в работе Всероссийских и Международных конференциях, посвященных вопросам коррекционной педагогики. В октябре 2013 года организовала и провела I Международную научно-практическую конференцию «ИННОВАЦИИ В КОРРЕКЦИИ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, СДВГ, СЛОЖНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ: МЕТОД ТОМАТИСА, СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ». Конференция была проведена с целью популяризации инновационных практик в коррекции сложных речевых нарушений, расстройств аутистического спектра, СДВГ; анализ российского и зарубежного опыта применения различных методов в коррекционной практике в различных типах учреждений.
За весь период педагогической деятельности Азовой О.И. опубликованы 36 печатных работ, в том числе 26 научных статей, 10 учебно-методических пособий, 8 учебных программ.
