Рассогласован ность требований

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80%школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий ре­жим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

При слишком длительном про­цессе адаптации, а также при на­личии множества функциональ­ных отклонений необходимо об­ратиться к школьному психоло­гу.

Что же может затруднить адап­тацию детей к средней школе? Прежде всего это рассогласован­ность, даже противоречивость требовании разных педагогов: в тет­ради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради но русскому языку — с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; жительница истории требует, чтобы, отвечая урок, уче­ник придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учитель­ница литературы хвалит за соб­ственное мнение и т.п.

Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.

Важно обратить внимание ро­дителей на позитивную сторону та­кого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, пре­одолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

Поэтому надо, чтобы родите­ли объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить распи­сание с указанием на требова­ния, например: «история — со­ставить план ответа по учебни­ку», «иностранный язык — при­носить с собой, помимо основ­ной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).

Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабли­ваться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю пре­подавания каждого учителя.

СВОБОДА ИЛИ ОДИНОЧЕСТВО?

Необходимо, чтобы школьни­ки правильно понимали употреб­ляемые учителем и встречающи­еся в текстах учебников терми­ны. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и на­учатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточ­ное понимание слов нередко ле­жит в основе непонимания школь­ного материала.

Трудности, возникающие у де­тей при переходе в средние клас­сы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода пе­дагога к школьнику. У некото­рых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нуж­ны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, иссле­дуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и иг­рам для маленьких детей.

Иногда за одной и той же фор­мой поведения (например, посе­щение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это мо­жет быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуа­ции опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвер­дить себя как «старшего», «вы­росшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.

Необходимо показать родите­лям, что некоторое «обезличива­ние» подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чув­ства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию.

Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьни­кам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки само­стоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые не­редко возникают на первых эта­пах обучения в средней школе.

Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.
По материалам газеты «Школьный психолог», № 12-2002

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

1. Газета «Школьный психолог»

2. Газета «Начальная школа»

3. М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко «Психолог на родительском собрании»

4. «Калейдоскоп родительских собраний», методические разработки под редакцией Е.Н. Степанова

5. С.Ю. Чижова, О.В. Калинина «Детская агрессивность»

6. Газета «АИФ. Семейный совет»

7. Журнал «Домашний очаг»