Психология и педагогика высшей школы.
1. Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи. Стандарты в высшем образовании.
2. Документы, регламентирующие содержание вузовского образования.
3. Технологии вузовского обучения: сущность, структура и методика применения.
4. Информационные технологии обучения. Дистанционное обучение.
5. Культура педагогического общения: структура, модели общения, типология стилей общения.
6. Конфликт как элемент педагогической технологии.
7. Социальный потрет современного студента.
8. Адаптация студентов к жизнедеятельности в вузе.
9. Преподаватель вуза как субъект процесса обучения. Содержание и структура деятельности преподавателя, условия его эффективности.
10. Роль педагогических способностей в преподавательской деятельности.
11. Классификация технологии обучения.
12. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции и их структура.
13. Семинарские, практические, лабораторные занятия в вузе и их особенности.
14. Самостоятельная работа студентов как составляющая учебного процесса.
15. Текущее и итоговое тестирование студентов как форма контроля самостоятельной работы студентов.
16. Сущность контроля в учебном процессе. Функции, виды и способы контроля.
17. Рейтинговая система оценки усвоения учебного материала.
Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи. Стандарты в высшем образовании.
Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе, интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.
Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:
1. Обоснование специфических целей высшего образования.
2. Обоснование социальных функций высшей школы.
3. Обоснование содержания образования.
4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности.
5.Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения и др.
| Дидактические вопросы, задачи | Что исследуется, разрабатывается? |
| Для чего учить? | Цели образования. |
| Чему учить? | Содержание образования. |
| Как учить? | Методы обучения (преподавания и учения). |
| Как организовать обучение? | Формы организации обучения. |
| С помощью чего осуществлять обучение? | Учебники, учебные пособия, дидактический материал, обучающие программы и др. |
| Как оценивать и контролировать результаты обучения? | Методы контроля и оценки результатов обучения |
| Что достигается в результате обучения? | Критерии и показатели, характеризующие результаты обучения. |
| Какие подходы, стратегии обучения наиболее эффективны? | Принципы обучения и их система. |
ФЗ от 29. 12. 2012 № 273 –ФЗ (ред. От 03.08. 2018г.) «Об образовании в РФ»
Документы, регламентирующие содержание вузовского образования.
Обязательными документами являются: учебный план подготовки направления (специальности), годовой календарный график на текущий учебный год, учебно-методические комплексы (УМК) дисциплин (модулей), практик, научно-исследовательской работы (НИР), государственной итоговой аттестации.
Учебный план подготовки направления (специальности) является основным документом, регламентирующим учебный процесс, и составляется в соответствии с формой обучения (очная, очно-заочная, заочная) и видом программы (академическая, прикладная). Учебный план подготовки направления (специальности) включает в себя график учебного процесса на весь период обучения, перечень дисциплин (модулей), практик, НИР и ГИА с указанием их трудоемкости и форм контроля, структурно-логическую схему (диаграмму курсов), матрицу компетенций. Учебный план подготовки направления формируется на группу обучающихся или индивидуально. Учебные планы рассматриваются Ученым советом университета и утверждаются ректором ежегодно.
График учебного процесса по каждому направлению (специальности) устанавливает продолжительность теоретического обучения, промежуточной аттестации, практик, государственной итоговой аттестации, каникул на весь период реализации ОПОП ВО (сводные данные). Распределение трудоемкости ОПОП ВО по дисциплинам (модулям), практикам, НИР и ГИА осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ВО и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры ДГТУ. В структурно-логической схеме отображается логическая последовательность освоения по семестрам (курсам) учебных блоков ОПОП ВО, состоящих из дисциплин (модулей), практик, НИР, государственной итоговой аттестации за весь период обучения, с указанием общего объема в зачетных единицах, форм контроля, формируемых компетенций.
Матрица компетенций должна содержать все общекультурные и общепрофессиональные компетенции, а также профессиональные компетенции, отнесенные к тем видам профессиональной деятельности, на которые ориентирована программа бакалавриата (специалитета, магистратуры). Данные компетенции включаются в набор требуемых результатов освоения программы бакалавриата (специалитета, магистратуры) и должны быть сформированы базовой частью образовательной программы. При разработке программы бакалавриата (специалитета, магистратуры) разработчик (разработчики) программы вправе расширить набор компетенций выпускников с учетом направленности (профиля) программы.
Годовой календарный график составляется на основе графика учебного процесса и устанавливает последовательность и календарные периоды теоретического и практического обучения, рубежного (рейтингового) контроля, экзаменационных сессий и каникул на текущий учебный год. Для заочной формы обучения разрабатываются годовые календарные графики установочных, зачетно-экзаменационных сессий, практик и государственной итоговой аттестации. УМК дисциплины (модуля), практики, НИР, государственной итоговой аттестации – представляет собой структурированную совокупность учебно-методической документации, образовательных ресурсов, средств обучения и контроля знаний, содержащих взаимосвязанный контент и предназначенных для совместного применения в целях эффективного изучения дисциплин, модулей и их компонентов.
3. Технологии вузовского обучения: сущность, структура и методика применения.
В наибольшей степени емко смысл термина "технология обучения" передает следующее определение: технология обучения - ϶ᴛᴏ способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Таким образом, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования.
