Контроль за развитием детей 1 года жизни был разработан Н.М.Щеловановым (1930). Аксариной в 1950 г. для детей 2-го и 3-го года жизни.
В контроль входят:
Оценка здоровья (физического и психического развития).
Оценка поведения (ежедневно)
1) настроение (бодрствование, спокойный, раздраженный, подавленности, неустойчивость)
2) сон (засыпание, характер сна, длительность сна – укороченный-длительный-соответствует возрасту)
3) аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательность в еде)
4) характер бодрствования (активное, малоактивное, пассивное)
5) индивидуальные особенности, черты личности ребенка
Методы контроля:
1) опрос матери;
2) метод наблюдения;
3) диагностические эксперименты.
По результатам тестирования можно выделить:
1) группу детей с нормальным развитием;
2) группу детей с задержкой развития на 1 эпикризный срок (1 квартал, 1 полугодие)
3) группу детей с отставанием на 2 эпикризных срока;
4) группу детей с отставанием на 3 эпикризных срока
Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни [2]
| Возраст | Зрительные ориентировочные реакции | Слуховые ориентировочные реакции | Эмоциональное и социальное поведение | Движение руки и действия с предметами | Движения общие | Подготовительные этапы развития понимания речи | Подготовительные этапы развития активной речи | Навыки и умения в режимных процессах |
| 10 дней | Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение | Вздрагивает и мигает при резком звуке | ||||||
| 18-20 дней | Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого | Успокаивается при сильном звуке | ||||||
| 1 мес. | Плавное прослеживание движущегося предмета | Дли- тельное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушк и) | Первая улыбка в ответ на разговор взрослого | Лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову | Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ни м | |||
| 2 мес. | Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого. Длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым | Ищу щие повороты головы при длительном звуке. Поворорачивает голову в сторону голоса взрослого | Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним. Длительное сосредоточение на другом ребенке | Лежа на животе поднимает и некоторое время удерживает голову | Повторно произносит отдельные звуки | |||
| 3 мес. | Зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице говорящего с ним взрослого игрушке) | Проявляет «комплекс оживления» в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор).. Ищет глазами ребенка, издающего звуки | Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью | Лежит несколько минут на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается о твердую опору ногами согнутыми в тазобедренном суставе Удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого ) | ||||
| 4 мес. | Узнает мать, радуется | Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его. По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию | Во время бодрствования часто и легко возникает «комплекс оживления». Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним Ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему. | |||||
| 5 мес. | Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого) | У знает голос матери или близкого человека. Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи | Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку | Четко берет игрушку из рук взрослого. Удерживает в руке игрушку | Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки | Подолгу певуче гулит | Ест из ложки полугустую и густую пищу | |
| 6 мес. | По-разному реагирует на свое и чужое имя | Свободно берет игрушки из разных положений и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую | Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая | Произносит отдельные слоги (начало лепета) | Хорошо ест из ложки, снимает пищу губами | |||
| 7 мес. | Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает ее и др. | Хорошо ползает (много, быстро в разных направлениях | На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определенном месте | Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги | Пьет из чашки | |||
| 8 мес. | Смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет. Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает и др.) | Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими. Придерживаясь руками за барьер, сам встает, стоит и опускается. Переступает держась за барьер | Сам садится и ложится. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа) например «Ладушки», «Дай ручку» и др. | На вопрос «Где?» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах | Громко и четко повторно произносит различные слоги | Ест корочку, которую держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый | ||
| 9 мес. | Плясовые движения под плясовую мелодию | Догоняет ребенка, ползает ему навстречу. Подражает действиям и движениям другого ребенка | С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает открывает, гремит, нажимает и др.) | Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками | На вопрос «Где? Находит несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного месторасположения. Знает свое имя, оборачивается на зов. | Подражает взрослому, повторяя слоги, которые уже есть в лепете. | Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее рукой. Формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания) | |
| 10 месяцев | Действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним | Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия (открывает и закрывает, вынимает и вкладывает и др.) Действия с предметами принимают устойчивый характер | Входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила и сходит с нее | По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы. При заигрывании с ним («догоню-догоню»,» Сорока-ворона», Прятки и др.) выполняет разученные действия и движения | Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, кото-рых нет в его лепете | Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев | ||
| 11 месяцев | Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям | Овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень ) | Стоит самостоятельно. Делает первые самостоятельные шаги | По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.) Появляются первые обощения в понимаемой речи (по просьбе взрослого находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины, часы и др.) | Произносит первые слова-обозначения, например, «ав-ав», «кис-кис», «дай» | Умения и навыки закрепляются | ||
| 12 мес. | Различает предметы по форме. Отличает кирпичек от кубика по слову. Узнает на фотографии знакомого взрослого | Протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая смехом и лепетом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком | Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает водит, кормит и др.) Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит баюкает куклу и др.) | Ходит самостоятельно (без опоры ) | Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди»,»принеси, отдай тете», «положи на место» и др.) Понимает слово «нельзя»(прекращает действие). Некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками. | Легко подражает слогам. Произносит 6-10 облегченных слов | Самостоятельно пьет из чашки (берет руками ставит на стол) |
Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни
| Возраст | Понимание речи | Активная речь | Сенсорное развитие | Игра в действия с предметами | движения | Навыки |
| 1 год 1 мес. | Запас понимаемых слов быстро расширяется | Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости | Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см. | Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень | Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится) | Самостоятельно ест густую пищу ложкой |
| 1 год 4 мес. – 1 год 6 мес. | Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в конфликтной ситуации) | Словами, облегченными («би-би») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности | Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма | Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия | Перешагивает через препятствия (брусочки приставным шагом | Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой |
| 1 год 7 мес. –1 год 9 мес. | Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого | Во время игры обозначает свои действия словами и двухсложными предложениями | Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см | Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа «ворот»,»скамейки», «дома» | Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см) | Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку) |
| 1 год 10 мес.- 2 года | Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях бывших в опыте ребенка | При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения | Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета | Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры) | Перешагивает через препятствия чередующимся шагом | Частично надевает одежду (ботинки, шапку) |
Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?
В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей осуществляется в дневнике группы (форма «127), где, помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения эпикризных детей, используя памятку-вопросник.
Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту психического развития, которая хранится у педагога. Для этого он составляет картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни – по следующей форме:
