Коррекционно-диагностическая методика Миниярова В.М.
(приложение № 3 к методическому пособию по психолого-педагогической практике)
ПМ 03. «Классное руководство»
Г. Магнитогорск, 2018
Печатается по решению Методического совета Магнитогорского педагогического колледжа
Данное пособие разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» и 44.02.05. « Коррекционная педагогика в начальном образовании». Оно предназначено для студентов педагогического колледжа, которые осваивают теорию и практику классного руководства. Кроме того, пособие может оказать помощь начинающему классному руководителю по организации психолого-педагогической диагностики личности обучающихся.
Составитель:
Лысяная Наталья Ивановна, заведующая кафедрой психолого-педагогических дисциплин и частных методик, методист по практике, преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»
Рецензенты:
Кащенко О.О., к.п.н., преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж».
Резанова Т.А., заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 65 им. Б.П. Агапитова» г. Магнитогорска
Содержание
| 1. | Тест по определению социально-педагогического типа личности ребенка и стиля семейного воспитания (по методике Миниярова В.М.) | 4 |
| 2. | Опросник «Качества личности» | 4 |
| 3. | Описание стилей семейного воспитания и типов личности ребенка | 6 |
| 4. | Гармоничный стиль семейного воспитания. Гармоничный социально – педагогический тип личности ребенка | 6 |
| 5. | Контролирующий стиль семейного воспитания. Тревожный социально педагогический тип личности ребенка | 6 |
| 6. | Попустительский стиль семейного воспитания. Конформный социально педагогический тип личности ребенка | 10 |
| 7. | Предупредительный стиль семейного воспитания. Инфантильный социально – педагогический тип личности ребенка | 13 |
| 8. | Рассудительный стиль семейного воспитания. Сензитивный социально – педагогический тип личности ребенка | 16 |
| 9. | Состязательный стиль семейного воспитания. Доминирующий социально педагогический тип личности ребенка | 18 |
| 10. | Сочувствующий стиль семейного воспитания. Интровертированный социально – педагогический тип личности ребенка | 21 |
| 11. | Рекомендации В.М. Миниярова | 25 |
| 12. | Приложение. Бланк социологического интервью. Бланки для обработки теста | 37 |
Тест по определению социально-педагогического типа личности ребенка и стиля семейного воспитания
(по методике Миниярова В.М.)
Правила заполнения теста:
§ Прочитайте одну пару противоположных качеств и выберете одно. Отметьте его в бланке интервью любым значком в графе «ответ»
§ Если оба качества проявляются в равной степени, предпочтение отдается отрицательному
§ Если положительное качество проявляется в большей степени, а отрицательное – в меньшей, то отмечаются оба качества
§ Если качества не проявляются, то их можно не отмечать
Обработка результатов
§ Определить количество совпавших ответов по бланку (сколько ответов попало в прорези). Подставить это количество в формулу и определить вероятность проявления каждого типа семейного воспитания
§ Записать название типа семейного воспитания и рядом вероятность проявления данного стиля (рассчитанную в п. 1)
§ Определить ведущий тип воспитания в данной семье (самая большая цифра вероятности) и сопутствующие стили (очень большие, рядом с ведущей)
§ Записать название типа семейного воспитания ребенка (пример: сочувствующий тип семейного воспитания с элементами рассудительного)
Для каждого типа семейного воспитания предложены:
§ Описание типа семейного воспитания
§ Описание типа личности ребенка
§ Рекомендации по коррекции воспитания ребенка
Бланк социологического интервью и бланки для обработки теста см. Приложение 1.
Таблица 1.
Опросник «Качества личности»
| По отношению к людям | Оценка своих возможностей | |||
| 1. чуткий | 2. равнодушный, холодный |
| 47. заниженная | 48. завышенная, преувеличенная |
| 3. правдивый | 4. нечестный, лживый | По отношению к коллективу | ||
| 5. искренний, откровенный | 6. замкнутый | 49. в деятельности руководствуется интересами коллектива | 50. во всех действиях руководствуется | |
| 7. вежливый | 8. грубый | 51. нет чувства превосходства над другими | 52. желает быть выше других, превосходить их | |
| 9. уравновешенный, спокойный | 10. вспыльчивый, резкий | 53. оказывает помощь товарищам | 54. злорадствует по поводу чужой неудачи | |
| 11. властолюбивый, любит командовать | 12. не властолюбивый | 55. скупой, жадный | 56. бескорыстный | |
| 13. стыдливый, скромный, стеснительный | 14. горделивый | 57. любим учителями, воспитателями | 58. не любим учителями, воспитателями | |
| 15. непримиримый к недостаткам и безнравственным поступкам | 16. безразличный | 59. защищает своих товарищей | 60. ябедничает, сплетничает | |
| 17. простодушный, простой | 18. хитрый, изворотливый | 61. любим товарищами | 62. не любим товарищами | |
| 19. неуверенный, нерешительный | 20. самоуверенный, хвастливый | По отношению к себе | ||
| 21. униженный, подавленный | 22. спесивый, высокомерный | 63. требовательный к себе | 64. требовательный к другим | |
| 23. желает понравиться коллективу, педагогу | 24. равнодушен к мнению коллектива, педагога | 65. самокритичен | 66. не самокритичен | |
| 25. самостоятелен | 26. беспомощен | 67. верен слову | 68. не верен слову | |
| 27. доверчивый | 28. подозрительный | 69. уверенный в себе | 70. не уверенный в себе | |
| 29. человеколюбив | 30. самолюбив, эгоистичен | 71. не обращает внимания на одежду | 72. обращает внимание на одежду | |
| 31. терпелив | 32. нетерпелив | Отношение к критике, замечаниям | ||
| 33. без подхалимажа | 34. подхалим | 73. положительное | 74. отрицательное | |
| По отношению к различным видам деятельности | Волевые проявления | |||
| 35. добросовестный | 36. недобросовестный | 75. организованный | 76. неорганизованный | |
| 37. исполнительный | 38. неисполнительный | 77. дисциплинированный | 78. недисциплинированный | |
| 39. активный | 40. пассивный | 79. настойчив в достижении цели | 80. не настойчив в достижении цели | |
| 41. больше любит физический труд | 42. больше любит умственный труд | 81. инициативен | 82 безинициативен | |
| 43. соблюдает правила игры, спортивной этики | 44. нарушает правила |
| ||
| 45. ответственный | 46. безответственный | |||
Описание стилей семейного воспитания и типов личности ребенка
1. Гармоничный стиль семейного воспитания
Гармоничный стиль семейного воспитания не будет нами рассматриваться столь подробно, как все предыдущие стили семейного воспитания. Это связано с тем, что гармоничный стиль семейного воспитания является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя все то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания. Поэтому сразу перейдем к описанию тех отношений, которыми характеризуется нормальный тип личности. Для них свойственны следующие виды отношений.
1. Гармоничный
социально – педагогический тип личности ребенка
1.Отношение к людям.
Рассудительные, никогда не действуют под влиянием эмоций. Чуткие и внимательные как к сверстникам, так и к старшим. Честные и правдивые. С друзьями искренни и откровенны. Основная черта – уважительное отношение к людям, человеколюбие. Самостоятельные, независимые.
2.Отношение к деятельности.
Гармония умственного и физического развития. Очень активны, всегда находят себе занятие. Добросовестно относиться к своим обязанностям, всегда всё доводят до конца, главная черта – высокая исполнительность и ответственность.
3. Отношение к коллективу.
Никогда не ставят личные интересы выше общественных. Главный принцип – справедливость в решении вопросов в пользу коллектива. Умеют защитить себя и друзей. Нет чувства превосходства над другими и желания возвыситься, унизить ближнего. Любимы в коллективе и обычно являются лидерами. Умеют общаться с трудными сверстниками. При решении конфликтных ситуаций никогда не применяют насилие.
4.Отношение к себе.
Адекватно оценивает свои возможности. Требовательны к себе. Рано начинают заниматься самовоспитанием. Отличаются высокой степенью самоорганизации.
5. Отношение к критике и замечаниям.
Критику воспринимают разумно, без резких ответов и истерик, стараются исправиться. Провинившись – вежливо извиняются.
2. Контролирующий стиль семейного воспитания
В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-психологический тип личности.
Возникновению подобного типа личности способствуют 4 условия:
1. Ребенок воспитывается в детском доме или опекунами при жестком обращении с ним.
2. Родители контролируют деятельность своего ребенка со слов окружающих, наказывая его по первому же наговору.
3. Ребенок до 5 лет без родителей оказывается в больнице и подвергается лечению, связанному со страхом и болью, а также жесткому обращению со стороны разно возрастных членов палаты.
4. Родители имеют повышенную моральную ответственность за воспитание своего ребенка и обращаются с ним жестоко.
Все эти условия вызывают защитную реакцию у детей, но чаще всего родители культивируют воспитание на основе четвертого условия, что, в общем-то, немногим отличается по характеру от остальных трех. При всех четырех условиях родители культивируют следующие отношения.
1. Отношение родителей к деятельности ребенка
Родители предоставляют ребенку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Родители педантично следят за тем, чтобы ребенок придерживался режима дня, своевременно овладевал жизненно важными навыками и умениями, строго закрепляют круг обязательных дел, за выполнением которых четко следят. Дети же постоянно стремятся уйти из-под навязчивого контроля родителей. Если родители и предоставляют ребенку свободу действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Запрет на свободную деятельность вызывает бурный протест у ребенка и усиливает хаотический поиск способов скрыться из-под контроля родителей.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
Постоянно действующий или временный контроль всегда требует своего логического завершения. Поэтому родители вынуждены наказывать за неправильное поведение и поощрять за правильное. Однако чаще приходится наказывать либо для упреждения возможных негативных поступков ребенка, либо по поводу уже свершившихся. При этом родители начинают с простого командно-приказного тона, в последующем переходят к крику, постановке в угол, наказанию ремнем, запретам на удовлетворение потребностей ребенка в игре и развлечениях. Мало того, родители считают, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Некоторые родители бьют своих детей до тех пор, пока ребенок не перестанет плакать. Это приводит к глубоким психологическим срывам в состоянии детей.
Родители часто требуют на счет (раз, два, два с половиной, три) выполнить их распоряжение, после чего педантично приводят в исполнение свой приговор.
Широко применяя меры наказания, родители добиваются послушания ребенка. Однако сиюминутный успех в управлении ребенком не гарантирует в последующем нормальное его поведение.
У родителей имеется целый арсенал оправдательных мотивов своего жесткого обращения с ребенком: «нет терпения», «если не наказывать, совсем отобьется от рук», «нас били, и мы выросли хорошими людьми». Можно услышать даже такие оправдательные заявления: «Дети должны воспитываться в страхе, примером для этого является дрессировка животных. Собака, не испытывающая страха, плохо выполняет команды хозяина».
Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребенка. Чаще всего родители видят больше недостатков в своем ребенке, чем достоинств, требующих вознаграждения.
3. Отношение родителей к ребенку
Повышенная моральная ответственность заставляет родителей видеть в своем ребенке такой объект воспитания, который может пойти по негативному пути развития. Чрезмерное увлечение системами воспитания требует от родителей, чтобы они придерживались строгих правил и предписаний. Родители считают, что явно проявляемая любовь к ребенку только его балует, делает неуправляемым. Ласкают родители ребенка очень редко, в основном же предъявляют к нему высокие требования, желая сформировать у него большое количество личностных качеств, которые, как считают родители, трудно поддаются воспитанию обычными методами, требуют постоянного контроля за действиями ребенка.
В остальных случаях отношения родителей к ребенку или воспитателей или опекунов могут носить характер «ребенок — мишень», на которого сыплются все шишки. Жесткое обращение с ребенком как эпизодическое явление может возникнуть в результате потери одним из родителей работы, размолвки между супругами, смерти одного из них, рождения ребенка в результате нежелательной беременности, эмоциональной подавленности и желания все выместить на ребенке.
Очень часто причиной неоправданно жесткого эпизодического отношения к ребенку является отсутствие элементарных знаний о развитии детской психики.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Родителям все время кажется, что их ребенок доставляет окружающим хлопоты. Поэтому они всячески извиняются перед окружающими за совершаемые ребенком поступки. Могут иногда наказывать ребенка демонстративно. В то же время придирчивы к окружающим, постоянно критикуют всех за неправильное поведение по отношению к ним или их ребенку. Родители бывают даже агрессивными к окружающим, если, как им кажется, они нарушают общепринятые нормы. Как правило, такие родители — очень обеспокоенные люди, настороженно относящиеся к окружающим, так как очень встревожены возможным вероломством последних.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
Родители чрезмерно обеспокоены тем, чтобы их ребенок стал высоконравственной личностью, и поэтому предпочитают контролировать его безнравственные поступки и действия, пока они не превратились в привычки. Однако принципиальная упражняемость ребенка в нравственных поступках приводит к противоположному эффекту. Родители постоянно требуют от ребенка с ранних лет, чтобы он говорил волшебные слова «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания». Все это вбивается ребенку путем насилия, мелкого шантажа или даже спекулятивных форм отношений. Стремление родителей уличить своего ребенка в неблаговидных поступках формирует у детей устойчивый стереотип неуверенности в себе, желание все делать украдкой. Дети не могут разобраться в том, как себя вести, т. к. родители постоянно недовольны их поведением. Поэтому поступки ребенка становятся неадекватными, принимают формы защитных реакций.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
Ребенку разрешено с определенными ограничениями действовать самостоятельно, что благоприятно воздействует на его мыслительную деятельность. Однако постоянные окрики, запреты не позволяют ребенку длительно сосредоточиться на чем-либо, что делает его сознание очень беспокойным, а мысли — скачущими с одного объекта на другой. Суетливость в действиях отражается на мыслительных операциях ребенка. Он быстро схватывает новую информацию, хорошо ее запоминает, но плохо воспроизводит и совсем затрудняется мыслить творчески, так как постоянно боится ошибиться. Большая внутренняя тревожность ребенка не позволяет ему размышлять над наблюдаемыми им явлениями окружающего мира.
В результате контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-психологический тип личности, который имеет следующие виды отношений.
2. Тревожный социально педагогический тип личности ребенка
1.Отношение к людям.
Внешне выглядят угрюмо, очень подозрительны к старшим и сосредоточены на личной защите. В движениях и рассуждениях очень резки и вспыльчивы следовательно конфликтны, даже в тех случаях когда хотят вместе играть или общаться. Избегают рассуждений, что создаёт дополнительные трудности в общении. Дружат обычно с себе подобными, но лишь для взаимной защиты и поддержки. Товарища никогда не выдадут, даже под угрозой жесточайшего наказания. Постоянная настороженность и готовность к конфликту приводит к неуверенности в себе, нерешительности, но требовательности к другим. Замкнуты и грубы, постоянно стремятся сделать всё наоборот, назло. Постоянные наказания ещё больше ожесточают их, делают беспощадными ко всем, кто от них зависит. Получают удовольствие оттого, что причиняют страдания или разрушают что – то. При виде разрушительных сцен становится особо циничными и жестокими.
2.Отношение к деятельности.
Не могут сосредоточиться на одном виде деятельности. Мечутся, хватаясь-то за одну работу, то за другую. Не могут спокойно проработать 10 – 15 минут (начинаю всё ронять, «дёргать» товарищей рядом, и. т. д.). В начальной школе обычно учатся успешно, но в средних классах успеваемость быстро снижается. Плохо адаптируются к требованиям разных учителей. К ним нельзя использовать оценку как регулятор поведения. В этом случае к окончанию средней школы они негативно относятся к обучению, стремясь избежать встречи с учителями. Могут в подростковом возрасте удачно проявлять себя в труде. Сложно привлечь их к работе в кружках и секциях, т.к. они боятся необходимости занимать первые места или демонстрировать своё искусство. Очень важно оценивать результаты их деятельности (они неуверенны, пассивны и постоянно дожидаются оценки).
3.Отношение к коллективу.
Сложные отношения с коллективом: с одной стороны они хотеть находится в нём, с другой стороны – у них испорчены отношение с каждым. В дошкольном возрасте могут мирно играть со сверстниками, если адаптировались в коллективе. В начальной школе длительное время конфликтуют со всеми, вплоть до учителя. С трудом играют на переменах, чаще стоят в стороне и исподтишка мешают другими (способ привлечь внимание). Нарушена система общения, поэтому в коллективе обычно они изгои (озлобленные и мстительные).
4.Отношение к себе.
Постоянно находятся в состоянии самозащиты и ожидания вероломства или покушения на их личность. Это делает их агрессивными не только по отношению к другим, но и к себе. Они то себя ненавидят, то оправдывают и желают. Через всю жизнь прослеживается стремление завоевать уважение к себе. Могут испытывать доброту и благодарность к людям, которые не выискивают у них недостатки, не оскорбляют, не обижают их. Но скрывают это под маской грубости и злобности.
5.Отношение к критике.
До 12 лет это трудно управляемые дети. Могут обещать исправиться, но хватает их ненадолго. Замечание практически не воспринимают; они их раздражают, порой до аффективного состояния. На замечания со стороны сверстников реагируют бурно, с кулаками. По отношению к старшим «набычиваются» и уходят в «непробиваемую» защиту. Нотации могут вызвать неадекватную реакцию (широкие улыбки, смех, непроизвольные движения). В дошкольном возрасте – покусывание ногтей и губ, ковыряние пальцем всего, что попало под руку. В начальной школе – тик глаз, ног, шеи, головы, рук.
3. Попустительский стиль семейного воспитания
В процессе попустительского стиля семейного воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности в результате следующих отношений:
1. Отношение родителей к деятельности ребенка
Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Они, как правило, заняты собой, любят развлекаться, и стремятся получить как можно больше удовольствий от жизни. Такие родители всегда берут с собой ребенка, если его не с кем оставить, в связи с чем, ребенок становится невольным участником застольных и увеселительных мероприятий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно легко удовлетворить за счет других людей.
2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения
Родители обучают своих детей беспрекословному выполнению правил, требований и их прихотей. Это они делают, как правило, неумело и непоследовательно. Они одновременно могут наказать ребенка за непослушание и тут же его поощрить, чтобы ребенок не плакал, если это видят окружающие, чтобы не выглядеть непристойно. Родители не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Они действуют ситуативно в зависимости от того, насколько позволяют обстоятельства или условия регулировать поведение ребенка с помощью «кнута и пряника». Родители не задумываются над последствиями своих действий, поэтому принимают сиюминутные решения, позволяющие стабилизировать одномоментные отношения с ребенком, так как в последующем он все равно будет предоставлен сам себе.
3. Отношение родителей к ребенку
Родители непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку, часто склонны к построению спекулятивных отношений, когда мать просит ласки у ребенка с помощью обещания угостить конфеткой или еще чем-либо, в чем нуждается ребенок. Родители постоянно обещают ребенку за выполненную им работу вознаграждение, что формирование привычки в выполнении жизненно важных навыков и умений необходимо осуществлять за счет упражняемости, которую нужно постоянно стимулировать. Они полагают, что ребенок всегда должен видеть, что ему выгодно делать, а что нет. Родители строят свои способы взаимоотношений на выгодных для них условиях, непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление таких качеств, как подхалимаж, угодничество.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Родители постоянно демонстрируют ребенку образец двуличного взаимоотношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. Они постоянно обсуждают других людей в присутствии ребенка, а по мере его взросления — вместе с ним. В присутствии ребенка говорят положительное и лестное о человеке и совершенно противоположное «за глаза». Они постоянно показывают своему ребенку на личном примере, как можно извлечь выгоду из хороших взаимоотношений с окружающими людьми. При этом родители демонстрируют образцы того, как надо брать в долг и не отдавать, выгодно обмениваться вещами и извлекать из любых форм отношений свою личную выгоду, не гнушаясь приемами подкупа и прямого обмана.
5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей
Ребенку разрешено действовать: как вздумается или наиболее выгодно для родителей или для самого ребенка. В выборе форм поведения ребенок свободен, однако в обществе других людей родители требуют от него формального прилюдного соблюдения правил приличия. Нарушение этих правил предполагает либо наказание ребенка со стороны родителей, либо поощрение. Родители считают, что ребенку не следует объяснять, почему надо соблюдать те или иные нормы нравственного поведения, он должен их просто запомнить как азбуку и на людях всегда придерживаться общепринятых норм той социальной группы, в которой находится.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
Такое отношение связано прежде всего с поиском личной выгоды. Поэтому родители постоянно ставят своего ребенка в позицию выбора. Это мыслительная операция, к которой родители приучают своего ребенка. С этой целью они постоянно спекулируют чувствами, требуя от ребенка проявления ласки и внимания к родителям. Родители сами мало рассуждают и не учат этому ребенка. Мыслительная деятельность ребенка в основном связана с поиском и ожиданием возможного получения удовольствий. Чаще всего их интеллектуальная деятельность направлена на поиск способов как «выкрутиться» из той или иной ситуации, уйти от ответственности в цепи тех жизненных отношений, которые порождены ложью и обманом других людей.
В результате вышеотмеченных стилей семейного воспитания у детей формируются собственные новые отношения, которыми характеризуется конформный социально-психологический тип личности. Для него характерны следующие виды отношений.
3. Конформный социально педагогический тип личности ребенка
1.Отношение к людям.
Веселы и подвижны в играх со сверстниками, но товарищи играют с ними неохотно. Их считают «подхалимами», «ябедами», «подлецами». Стараются понравиться и угодить учителю. Если это удаётся, то становятся грубыми, самоуверенными и высокомерными с товарищами. Хвастовство и ложь являются их второй натурой. Ищут только личную выгоду, совершенно безучастны к страданиям, лишениям и заботам других. В общении просты, могут быть фамильярными.
2.Отношение к деятельности.
Не любят не умственный, ни физический труд. От работы быстро устают, поэтому стремятся отказаться, увильнуть или устроить отвлекающее мероприятие. Свойственна высокая активность, но направлена она на поиск личной выгоды. Недобросовестны при выполнении обязанностей. Умеют создать видимость большой деятельности. Легко переступают через любые правила и запреты. Для них не существует нравственных норм. Хитря и подставляя других, они обычно «выходят сухими их воды».
3.Отношение к коллективу.
Не могут обходиться без коллектива. Коллектив для них – это «поле» для интриг и выгодных сделок. Могут взять понравившиеся им чужие вещи на время и присвоить их. Им безразлично общественное мнение коллектива. Прикидываются бескорыстными. На самом деле они скупые и жадные.
4.Отношение к себе.
Очень любит себя. Самоуверенные, наглые и циничные. Смысл жизни – удовлетворение своих потребностей. Готовы использовать для этого чужие результаты жертвовать другими людьми.
5.Отношение к критике.
Критику не воспринимают (не возмущаются, не протестуют, просто не замечают). Пытаются оправдаться. У них множество аргументов, которыми они могут обвинить кого угодно, только не себя.
4. Предупредительный стиль семейного воспитания
В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип личности.
В этом стиле семейного воспитания родители культивируют следующие отношения. Такой стиль семейного воспитания возникает в результате двух условий. Первое условие связано с тем, что ребенок рождается слабым, болезненным или инертным по типу нервной системы. Второе условие связано с особенностями характера родителей, сформированного на беспокойно-мнительных мироощущениях. Им все время кажется, что ребенок слаб, болезнен или может стать таковым. И в первом, и во втором случаях родители в равной степени склонны к предупредительному стилю семейного воспитания. В этом стиле семейного воспитания родители культивируют следующие отношения.
1. Отношение родителей к деятельности ребенка
Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. С ним необходимо постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Поэтому родители предпочитают сами много рассказывать ребенку, читать, показывать, отвлекая его от беспорядочных и хаотических действий. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение ребенка в действиях связано со страхом родителей, как бы ребенок не подвергся каким-либо опасностям в процессе самостоятельной деятельности, как бы не укололся или не ударил себя тем или иным инструментом, либо, напротив, не сломал игрушку, не повредил в доме мебель или не был обижен кем-либо.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
Родители никогда в дошкольном возрасте не наказывают своего ребенка ни за какие проступки и выходки. Напротив, родители испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает, если не могут удовлетворить его прихоть. Родители сильно переживают, если кто-либо жестко обходится с их ребенком.
Родители много хвалят своего ребенка, поддерживают любые совершаемые самостоятельные активные действия. Пытаясь сделать ребенка более уверенным в себе, родители применяют не только моральные стимулы в качестве поощрения, но и вознаграждают материально. Частое стимулирование положительными средствами порой приводит к малой их эффективности.
3. Отношение родителей к ребенку
Полная покорность родителей ребенку: беспрекословное выполнение всех его желаний, страх перед капризами, высокая готовность гасить их любыми возможными и невозможными способами. Родители не чают души в своем ребенке и готовы отдать ему все, чтобы он не испытал тех трудностей, болезней и невзгод, которые испытали они сами. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Такие родители вплоть до подросткового возраста или даже до совершеннолетия ни на шаг не отпускают ребенка от себя из страха, как бы их дитя не пошло по дурному пути, не связалось с беспутными или педагогически запущенными детьми.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Для родителей окружающие люди служат средством достижения своих целей, что делает их зависимыми от ситуаций и обстоятельств. Родители с большим опасением относятся к окружающим их людям, так как постоянно обеспокоены тем, что те могут принести им массу неприятностей. Поэтому родители вступают в систему взаимоотношений только с теми, от которых может быть какая-то помощь или поддержка. Родители сами подбирают друзей для своего ребенка, пытаясь контролировать всю систему взаимоотношений их ребенка со сверстниками и стараясь свести к; минимуму их воздействия. Они ревностно относятся к самостоятельным проявлениям ребенка в этой системе взаимоотношений.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
Как правило, родители больше озабочены не тем, как поведет себя ребенок в той или иной ситуации, а, прежде всего как удовлетворить все его потребности и желания. Поэтому господствуют полная вседозволенность и потакание. Главный метод воспитания достаточно образно выражается русской пословицей: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Ребенку прощаются все его шалости, даже если ребенок обидит другого человека словом или физическим воздействием, которое объясняется несмышленым возрастом. Впоследствии это приводит к тому, что ребенок практически безразличен к нравственным принципам, ведет себя так, как члены той социальной группы, в которой он находится. У ребенка складывается формальная, ситуативная мораль, которая связана чаще всего с представлениями о том, насколько те или иные социальные нормы мешают или благоприятствуют удовлетворению его потребностей, т. е. соответствуют морали его эгоистической социальной направленности личности.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
Так как ребенок с раннего детства лишен самостоятельной деятельности, то это приводит к некоторой задержке в развитии мыслительных операций, связанных с абстрактным представлением об окружающих явлениях, в период обучения в начальной школе. В этот период у инфантильного типа детей наблюдается потребность в действиях руками, т. е. в манипулировании предметами и инструментами, то, что остальные дети освоили в дошкольный период. Поэтому у этих детей в основном развит способ мыслительных операций от предметного действия к абстрагированию, в то время как у их сверстников — от абстрактных операций к предметному действию.
Однако это единственный тип детей, у которых существует готовность к одновременной деятельности руками и головой, т. е. с помощью практического действия познавать теоретические абстракции. Для такого типа детей больше соответствует обучение по системе Л.В. Занкова или Э. С. Френэ и совсем не соответствует система обучения в начальной школе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.
В результате предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип личности, который, в свою очередь, имеет следующий вид отношений.
4. Инфантильный социально – педагогический тип личности ребенка
1.Отношение к людям.
К окружающим людям и к новой обстановке относятся настороженно с подозрением. К близким холодны и равнодушны, если те не удовлетворяют их капризы. Безобидные дети, другим ничего плохого не делают, но и ничего хорошего тоже, так как заняты удовлетворение своих желаний. Безразличны к окружающим. Для них важно, чтобы их не беспокоили. В дружбе ищут поддержки и защиты, всегда ведомы. Чрезвычайно зависимы от «опекунов».
2.Отношение к деятельности.
Очень своевольный тип, который занимается лишь тем, что ему нравиться. То есть, если нет установки на обучение, то она и не формируется. Зато любят с удовольствием работать руками (пилить, строгать, лепить, шить, играть на музыкальных инструментах, заниматься спортом). Эти наклонности обычно проявляются в средней школе. Если не заметить этого тяготения в младшем подростковом возрасте, то в дальнейшем они склонны к курению, распитию спиртного и бесцельному времяпрепровождению. Работа либо должна доставлять удовольствие, либо давать материальный достаток. Главная черта – прагматизм (отдалённые результаты их не привлекают) познают мир от предметного действия к абстрактному воспитанию.
3.Отношение к коллективу.
В младшем школьном возрасте не нуждается в коллективе (равнодушны к нему). Приглядываются к детям, делают то, что все. В средней школе пытаются найти себе друга и легко попадают под влияние коллектива или лидера, часто асоциальное, так как не имеют своих моральных устоев. Принимают на веру любую мораль, лишь бы она не мешала получению удовольствия (основное занятие в подростковом возрасте).
4.Отношение к себе.
Склонны к занижению своих способностей. Осторожно, тайком без спроса осваивают всё, что ими не познано. Никогда не хвастается. Очень любят себя. Не самокритичны, во всех бедах обвиняют других. Требуют много внимания к себе. В любой поддержке. Находясь в тупиковой ситуации, могут покончить жизнь самоубийством. Не могут самостоятельно принимать решения.
5.Отношение к критике.
До подросткового возраста они «непробиваемы» никакими критическими замечаниями. В период полового созревания очень щепетильно относятся к замечаниям. Особенно не позволяют это делать близким или знакомым. Сильно обижаются, впадают в апатию. В этот период жизни критика может быть смертельно опасной.
5. Рассудительный стиль семейного воспитания
В процессе рассудительного стиля семейного воспитания формируется сензитивный социально-психологический тип личности. Этому способствуют следующие отношения:
1. Отношение родителей к деятельности ребенка
Родители предоставляют ребенку с раннего возраста полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя главные жизненно важные потребности ребенка в активной деятельности, родители не сдерживают постоянными окриками и одергиваниями. Они считают, что активность ребенка должна находить естественный выход. Удовлетворяя потребность ребенка либо в общении, либо в познании, родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. При этом стараются не просто ответить на вопросы ребенка, а дают им возможность найти самим правильный ответ.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
Родители не считают необходимым поощрять ребенка за то, что он делает с удовольствием. В то же время у них и не возникает ситуаций, где бы ребенок не желал делать чего-либо. Поэтому и нет необходимости применять принудительные меры или наказание. Родители считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации детей, так как активность есть естественная потребность каждого человека и ею необходимо не управлять, а ее предоставлять, чтобы ребенок сам мог выбрать в соответствии с его внутренними потребностями и интуицией, ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие.
3. Отношение родителей к ребенку
Как правило, это ровные и спокойные взаимоотношения, как между равными личностями. Однако это не фамильярные взаимоотношения между ребенком и родителями. Последние постоянно держат дистанцию взрослого, заботящегося и любящего родителя. Теплые добрые взаимоотношения проявляются во всем, как в удовлетворении жизненно важных потребностей ребенка в движении и поддержании его статуса в семье, так и в совместной деятельности. Ребенок наравне со взрослыми принимает участие и является полноправным членом при решении множества семейных ситуаций. Родители четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось, как членами семьи, так и посторонними людьми. Поэтому у таких родителей дети с достоинством и глубоким уважением относятся к окружающим.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Родители не только заботливо относятся к своему ребенку. Можно наблюдать, как с таким же вниманием и уважением они относятся и к окружающим их людям, приходя всегда на помощь даже тогда, когда об этом их и не просят. Дети с раннего возраста видят, как их родители уважительно относятся к старшим, к своим родителям, т. е. бабушкам и дедушкам. Никогда не спорят по пустякам, не конфликтуют с окружающими, всегда находят компромисс и видят в людях только хорошее, тем самым вырабатывая у ребенка уважение к достоинствам каждого человека. Дети видят, что их родители являются для многих друзей и знакомых источником доброты и тепла, к которым всегда идут люди, чтобы получить поддержку и уверенность в собственных силах.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
Нет детей без шалостей, поступающих всегда правильно. Однако есть родители, которые не наказывают ребенка, а стремятся понять причины, побуждающие, как им кажется, к негативному поведению. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. При этом не читают длинных нотаций, а больше молчат и внимательно слушают ребенка, пытаясь понять мотивы его действий, при этом сожалеют, что ребенок был вынужден так поступить, а иногда даже при необходимости жалеют и страдают вместе с ним над содеянным.
В то же время родители обращают особое внимание на то, какой вред его ребенок причинил другим, вызывают жалость к пострадавшим в результате конфликта. Таким образом, родители не ругают и не учат ребенка, каким способом надо уходить или выпутываться из конфликтных ситуаций. Отсутствие наказания порождает у детей не страх перед ним, а желание действовать так, чтобы не причинять вреда другим, что способствует быстрому формированию у ребенка понятия совестливости, высоких нравственных качеств, позволяющих в последующем легко овладевать нормами и правилами взаимоотношений в социуме.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
Так как родители много беседуют с ребенком, постоянно отвечают на множество вопросов, у ребенка поддерживается стойкий интерес и любознательность. Так как ребенок достаточно много времени предоставлен сам себе, он учится занимать себя, придумывая свои игры.
Сталкиваясь со множеством проблем, которые имитируют жизнь и деятельность взрослых, ребенок самостоятельно осмысливает то, что происходит вокруг него. Родители же терпеливо и подолгу выслушивают домыслы и предположения, построенные на знании, личных наблюдениях и опыте. Кроме того, родители преподносят интересные факты, требующие осмысления. Все это способствует развитию творческих возможностей ребенка.
В результате этого стиля семейного воспитания формируется сензитивный социально-психологический тип личности, который проявляет в свою очередь следующие отношения.
5. Сензитивный социально – педагогический тип личности ребенка
1.Отношение к людям.
Единственный тип, который умеет защищать своих друзей, в случае несправедливого обвинения. Чуткие, внимательные люди, готовые всегда прийти на помощь и пожертвовать всем. В общении искренни, откровенны, легко располагают к себе. Доверчивы, добры, бескорыстны. Полагаются только на себя, никогда не обращаются за поддержкой. Чрезмерно человеколюбивы, не хотят доставлять другим беспокойство. Непримиримы к безнравственным поступкам других, хотя могут многое прощать.
2.Отношение к деятельности.
Очень добросовестны, ведут себя спокойно, слушают внимательно, но не принимают всё на веру, желают всё самостоятельно выяснить. Часто спорят, отстаивая свою позицию. Тяготеют к умственной деятельности, достигают заметных успехов за счёт трудолюбия. К окончанию обучения резко повышают успеваемость. Характерна глубокая увлечённость всё и сразу. Работают творчески. Их волнует не результат деятельности, а сам процесс.
3.Отношение к коллективу.
Являются «душой» коллектива. В общении никогда не стремятся к превосходству. За независимые суждения их часто не любят руководители. Всегда заступаются за слабых, отстаивают интересы коллектива.
4.Отношение к себе.
Не умеют защищать себя. Легко ранимы, обидчивы, чувствительны к несправедливости. Скромны. Не умеют любить себя. Могут долго переживать обиду, полученную от близких, но отходчивы. Никогда не обращают внимания на себя, свою одежду.
5.Отношение к критике.
Повышенная чувствительность к замечаниям. Спокойно воспринимают справедливые замечания. Могут попросить прощение, стыдясь своего поступка. Высоко самокритичны. Несправедливая критика их обижает, надолго выбивает из «колеи».
6. Состязательный стиль семейного воспитания
В процессе состязательного стиля семейного воспитания формируется доминирующий социально-психологический тип личности, благодаря следующим отношениям:
1. Отношение родителей к деятельности ребенка.
С раннего возраста ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся или отличительное от других детей. Родители всячески поощряют любую активную деятельность ребенка. В случае успешной деятельности ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Если на первом этапе состязательная деятельность ребенка протекает заочно, путем сравнения родителями своего ребенка с другими, то на втором этапе родители сами включаются в активную состязательную деятельность с ним, через систему многообразных совместных игр, где родители постоянно отдают чаду пальму первенства. При этом также продолжают восторгаться его непобедимостью и непревзойденностью. Родители постоянно ищут в своем ребенке выдающиеся качества и поэтому заботятся о том, чтобы ему предоставить максимально широкое поле деятельности для раскрытия его талантов и способностей.
Поэтому, когда ребенок в дошкольном возрасте вступает в естественные состязания со сверстниками, то родители всячески поддерживают, учат не сдавать завоеванных позиций, бороться за свободное пространство деятельного поля. Все это приводит к тому, что ребенок начинает верить в свою непобедимость и в свое превосходство над другими, а случаи поражения вызывают у него депрессию, апатию и отказ от попыток чего-либо добиться в этом виде деятельности.
2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения
Желая управлять деятельной активностью ребенка, родители в основном руководствуются поощрительными методами, которые очень мощно воздействуют на сознание ребенка как добавочный стимул. Однако в тех случаях, когда ребенок не выполняет норм поведения, нарушение которых может, по мнению родителей, порочить их достоинство, наказание может быть достаточно суровым, жестким. Поэтому ребенок быстро усваивает нормы нравственного поведения формально и точно таким же образом в последующем принуждает других выполнять их, хотя сам может переступать через любые правила, если они мешают достижению поставленной им цели.
3. Отношение родителей к ребенку
Родители в своем ребенке постоянно видят суперличность. Их мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе, чтобы не оказаться последним на иерархических ступенях социума. Поэтому всегда следят за внешним видом ребенка, обучают хорошим манерам и этикету, требуют их демонстрации в обществе. Родители безумно любят своего ребенка, защищают его (прав он или неправ) от нападок посторонних. С ребенком общаются на равных, как со взрослым человеком, и соответствующим образом предъявляют к нему и требования.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Родители в окружающих видят только средство достижения своих целей. Поэтому к людям предъявляют в основном профессиональные требования и делят на полезных для них и бесполезных. Родители предъявляют завышенные требования к окружающим их ребенка людям: при малейших жалобах на их ребенка сразу же ищут недостатки в том, кто осудил ребенка. Родители не терпят обидчиков их ребенка, вступают с ними в конфликт и всегда требуют моральной или материальной компенсации.
5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей
Формально родители приучают ребенка к исполнению всех форм этикета, которые необходимо соблюдать в обществе. С раннего детства родители приучают своих детей правильным манерам поведения за столом, в кругу взрослых людей и сверстников. Родители всячески поощряют соблюдение ребенком моральных норм и правил, но не объясняют, что их соблюдение необходимо для формирования человеческих отношений. Родители обучают ребенка правилам приличия для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих детей и поисковую деятельность ребенка поощряют похвалой. Ребенку много читают, рассказывают, показывают и требуют от него пересказа, особенно среди друзей и знакомых. Дети с раннего возраста приучаются к демонстрации своих интеллектуальных возможностей и к поиску момента их проявления. Однако родители не приучают своих детей к глубоким размышлениям над сутью явлений, восприятию их не только сознанием, но и душой.
В результате вышеотмеченного стиля семейного воспитания формируется доминирующий социально-психологический тип личности, который культивирует в свою очередь следующие отношения
6. Доминирующий социально педагогический тип личности ребенка
1.Отношение к людям.
Со старшими обращаются на равных, держаться уверенно и спокойно. Сверстников стараются унизить, не считаются с их интересами, дают клички, могут притеснять. Очень вспыльчивы и самолюбивы. Готовы беспощадно расправиться с обидчиками. Достигая успеха, очень гордятся этим перед другими, становится чванливо самоуверенными. Стараются понравиться людям, от которых зависит достижение их целей. Если не удастся показать, они депрессируют и бросают дело.
2.Отношение к деятельности.
Занимаются самыми разнообразными видами деятельности, особенно долго останавливаются на тех, которые у них получаются и за которые хвалят. Обязательно демонстрируют свои достижения. Высокая активность позволяет рано достигать значительных успехов. Желание быть первыми толкает их на безнравственные поступки по отношению к соперникам. Для них в борьбе все средства хороши. В деятельности, прежде всего, видят, какую славу им принесет их занятие. Их не прельщает процесс и характер работы, а только результат (оценка других, возможность повысить статус).
3.Отношение к коллективу.
Стремятся быть официальными лидерами. Коллектив для него место, где он может выделиться, и орудие, с помощью которого он может продвигаться в социуме. Любят командовать и распоряжаться другими, наслаждаются этим. Никогда не защищают своих товарищей.
4.Отношение к себе.
Постоянное завышение своих возможностей, хвастовство и пренебрежительное отношение к неудачникам приводит к частым конфликтам. Они не терпят возражений, требуют уважительного отношения к себе, хотя к другим, считают, можно относиться как угодно (можно нагрубить и оскорбить).
5.Отношение к критике.
Отрицательное отношение к критике приводит к множеству конфликтов. Считают себя непогрешимыми. Если допускают промахи, то запрещают другим о них говорить (могут припомнить все ваши недостатки, так как очень наблюдательны).
7. Сочувствующий стиль семейного воспитания
Сочувствующий стиль семейного воспитания способствует формированию интровертивного социально-психологического типа личности. Такой стиль воспитания может возникнуть в силу трех условий: при материальном недостатке, при плохих бытовых условиях жизни и при отсутствии духовной близости между супругами или отсутствие одного из родителей. При этих условиях родители культивируют следующие отношения:
1. Отношение родителей к деятельности ребенка
В силу постоянной занятости родителей ребенок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того, что у ребенка нет игрушек, и он мало общается со сверстниками, он большую часть времени проводит с родителями. Это способствует тому, что ребенок без принуждения и просьб родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним. Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает творческие возможности ребенка, делая его малоинициативным, ограничивающим поле своих действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи, ребенок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в школе.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
Родители не применяют этих методов вообще. Они не нуждаются в стимулировании активности своих детей или в упреждении таковой. Дети, предоставленные сами себе, развиваются в нормальной, теплой, дружеской обстановке. Когда родители освобождаются от домашних дел, они с радостью общаются с ребенком. Однако удовлетворяют потребности ребенка только в силу имеющихся возможностей и не более. Дети постоянно видят, что родители не пытаются ни насилием, ни ласками ограничить их потребности. Напротив, родители трудятся в поте лица, чтобы обеспечить самый необходимый минимум своему ребенку.
3. Отношение родителей к ребенку
Родители любят своего ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Например, родители никогда не показывают ребенку своих переживаний и огорчений, пытаясь их спрятать от посторонних глаз и глаз ребенка. Родители никогда не делятся с ребенком теми трудностями, которые им приходится испытывать, не обсуждают и тем более не осуждают тех людей, кто доставляет им горе и неприятности. Образец стойкого перенесения невзгод жизни не может бесследно ускользнуть от наблюдательных глаз ребенка. Поэтому все образцы поведения родителей он как бы впитывает в себя. И хотя перед окружающими предстает как безэмоциональное существо, на самом деле это ребенок с богатыми внутренними тонкими переживаниями, которые наполняют его огромный внутренний мир.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Следует обратить внимание, что это единственный тип родителей, который благодарен окружающим людям и никогда не ожидает от них ничего взамен. Они всегда рады появляющимся у них друзьям, знакомым и даже посторонним, оказывают посильную им помощь. Они умеют жалеть, сострадать, понимать чужое горе и боль, т. к. они очень дорожат человеческими отношениями как главной ценностью в этом мире, на таких родителей всегда могут положиться окружающие.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
В этом разделе трудно выделить, какой способ воспитания превалирует, то ли личный пример нравственного поведения, то ли обучение ребенка нравственным ценностям на ошибках других. Родители не читают длинных нотаций своим детям, им достаточно посмотреть на ребенка с укоризной, пристыдить его или просто расстроиться.
Формирование нравственных норм у ребенка осуществляется через стремление родителей поддерживать доброжелательные отношения, не огорчающие и не омрачающие настроение ребенка. Вот почему интровертивного типа дети стремятся домой, устают от хаотично мечущихся по школе сверстников. Им непонятно их поведение, но осудить они не в состоянии, так как слишком робки и просто не приучены к осуждению.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
Так как ребенок достаточно много времени проводит один, то у него вырабатывается невольное желание наблюдать за окружающим его миром. Однако в силу ограниченного общения со сверстниками и старшими ребенок вынужден осмысливать все самостоятельно, и, не находя выхода своим мыслям, чаще всего рассуждать сам с собой. Отсюда у ребенка богатый внутренний мир, высокая убежденность в правильности своих мыслей, так как они прошли проверку собственной практической деятельностью или наблюдениями за другими людьми. Постоянное осмысливание своих и чужих действий формирует у этого типа детей высокую организованность как в физической, так и в интеллектуальной деятельности. Разумные действия ребенка родители высоко ценят и положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоциональных и спонтанных.
В результате сочувствующего стиля семейного воспитания формируется интровертивный социально-психологический тип личности, который, в свою очередь, на поведенческом уровне выражает следующие виды отношений.
7. Интровертированный социально – педагогический тип личности ребенка
1.Отношение к людям.
Внимательные и чуткие по отношению к окружающим. Никогда никого не беспокоят и не обременяют. Ведут замкнутый образ жизни. Уважительно относятся к интересам других, никогда не раскрывают свой внутренний мир окружающими. В младшем школьном возрасте общаются со сверстниками мало т.к. застенчивы. Подолгу приглядываются к тому, что делают окружающие. Неудовольствие вслух не выражают, остановить от безнравственных поступков никого не пытаются, но сами никогда так не поступят. Тяготятся общение с большим количеством людей. Не любят быть на виду. В большой компании ведут себя подавленно, говорят тихо.
2.Отношение к деятельности.
С раннего возраста ответственно относятся к любой деятельности (учебе, общественным поручениям, работе). Всегда доводят дело до конца, стойко преодолевая любые препятствия. Работу выполняют спокойно, добросовестно, не отступая от намеченного плана. Получают удовольствие от процесса деятельности. Хорошо приспосабливаются к физическому и монотонному труду.
3.Отношение к коллективу.
В начальной школе не стремятся устанавливать какие-либо отношения в коллективе. Они сильно устают от сверстников. В средних классах они задумываться, почему с ними не дружат в классе, это их сильно огорчает, и они начинают искать причину в себе. В результате, либо начинают заниматься самовоспитанием и развивают способности к общению, либо комплектуют и ещё глубже уходят в себя. Могут стать добрыми, отзывчивыми товарищами, пользующимися уважением в коллективе. Всегда дисциплинированны, с уважением относятся к старшим и существующим нравственным нормам и порядку.
4.Отношение к себе.
Не умеют постоять за других и за себя. В конфликтах всегда отступают. Умеют скрывать свои эмоции (не понятно радуются они вам или огорчены). Не позволяют другим проникнуть в их внутренний мир, наполненный духовностью и тайными страстями. Скромность и не желание обращать на себя внимание других приводит к заниженной самооценке.
5.Отношение к критике.
Сильно переживают критические замечания в свой адрес. Стараются исправить свою ошибку. Если замечание касается личности, то надолго замыкаются и осмысливают, как изменить себя. Сами никогда никого не критикуют, т.к. считают, что люди сами должны понять свои ошибки и просчёты.
