Рекомендации В.М. Миниярова

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми конформного

социально-педагогического типа личности ребенка.

Отношение родителей к деятельности ребёнка:

• Систематически контролировать действия ребёнка, особенно в тех случаях, когда он начинает лгать, уклоняться от прямых ответов, придумывать невероятные истории в своё оправдание. Родителей должны интересовать способы получения ребёнком удовольствий, в которых он нуждается, так как невозможность удовлетворения желаемого может толкнуть его на воровство, мошенничество, вымогательство, как в открытых, так и в скрытых формах.

• Не водить детей в общество, где развлекаются взрослые, особенно с употреблением спиртных напитков. В гостях лучше отвести ребёнку помещение, где он мог бы играть самостоятельно или с другими детьми.

• Исключить все спекулятивные возможности, которые подталкивали бы ребёнка к получению желаемого путём ласки, мелкого подхалимажа либо путём торга («Если ты сделаешь это, то получишь желаемое»). Следует помнить, что стереотип сложившихся отношений разрушается за более длительное время, чем формируется.

• Надо помнить, что в подростковый период дети такого типа требуют особо пристального внимания, так как резко расширяются их потребности в удовольствиях, на которые может не хватать денег и времени. Поэтому такие дети могут длительное время не ходить в школу, успешно имитируя соё пребывание в ней. Родителям необходимо ежедневно проявлять искренний, неформальный интерес к учебным и внеучебным делам ребёнка.

• Бдительность родителей не должна нести на себе печать подозрительности и недоверия. Контроль должен способствовать пресечению неправомерных или аморальных действий ребёнка, из которых он пытается извлечь выгоду.

Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

• Необходимо отказаться от ситуативных наказаний, когда родители в зависимости от настроения за один и тот же проступок могут наказать или не наказать, или даже поощрить.

• Перейти к ровным отношениям с ребёнком. Не должно быть повышенного внимания к нему на глазах у окружающих и безразличия или грубости в кругу семьи.

• Не использовать метод поощрения для достижения собственной выгоды.

• Не использовать методы наказания и поощрения одновременно.

• Следует адекватно относиться к совершаемым ребёнком проступкам, не завышая меру наказания или, наоборот, не поощряя безмерно его заслуги.

Отношение родителей к личности ребёнка:

• Исключить проявления всех форм вымогательства, т.е. когда с помощью ласки, подкупа родителей ребёнок добивается исполнения своих капризов.

• Прекратить строить свои взаимоотношения с ребёнком на основе взаимных уступок, чтобы исключить формирование установки на ожидание выгоды.

Отношение родителей к окружающим людям:

• Отказаться от демонстрации ребёнку двуличного либо неискреннего отношения к окружающим (особенно – ребёнку до 7 лет).

• Исключить обсуждение друзей, знакомых в присутствии ребёнка, от формального соблюдения нравственных норм поведения перейти к действиям по совести, требуя от ребёнка того же.

• Исключить демонстрацию образцов поведения, способствующих поиску личной выгоды в ущерб другим за счёт обмана, подкупа, изворотливости и т.д.

Отношение родителей к формированию у ребёнка нравственных ценностей:

• Исключить формирование нравственных норм за счёт поощрения или запугивания.

• Начать диалог с ребёнком об оценке им собственных поступков и действий, исходя из ущерба или пользы, приносимой себе самому и окружающим.

Отношение родителей к мыслительной деятельности ребёнка:

• Предоставлять ребёнку свободу выбора занятий, требующих интеллектуальной деятельности.

• Не пытаться воздействовать на педагогов в школе, требуя от них снисходительного отношения к ребёнку.

• Увлекать ребёнка серьёзными и ответственными занятиями, требующими концентрации внимания, напряжения памяти, систематизации информации, и, самое главное, всегда доводить до конца начатое ребёнком занятие, не бросая его на полпути при возникновении трудностей.

 

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми доминирующего социально-педагогического типа личности ребенка.

Отношение родителей к деятельности ребёнка:

• Необходимо снизить восторги по поводу ребёнка и перестать восхвалять его достоинства, так как это не тот случай, когда это необходимо для стимулирования жизненных сил ребёнка.

• Во всех случаях, когда ребёнок достигает первенства или превосходства над другими, не следует реагировать слишком бурно и эмоционально, а по возможности проанализировать с ребёнком, какой ценой достигнут успех, не злорадствует ли он над потерпевшими, заострить внимание на переживаниях и ощущениях последних. В случаях поражения Вашего ребёнка или недостижения им первенства следует обратить внимание, не возникает ли у него желания отомстить победителям.

• Особую роль должны сыграть родители в оказании помощи ребёнку, когда он попадает в депрессивное состояние в результате недостижения своих целей. В таких случаях следует обратить внимание на этичность средств и методов достижения цели, затем помочь выбрать цели, адекватные его возможностям, и новое поле деятельности.

Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

• По возможности необходимо принимать ребёнка таким, какой он есть, не пытаясь сломать характер. В то же время в системе отношений руководствоваться рассудительным стилем семейного воспитания.

• Следует помнить, что стремление ребёнка к доминированию не остановить запретами и наказаниями. Стараться направлять активность ребёнка на общественную полезную деятельность в сочетании с формированием нравственной культуры.

• При сильном возбуждении ребёнка – внешне «игнорировать» его выпады, но негласно осуществлять постоянный надзор. В это же время, до исчезновения истерического состояния, не применять наказаний, так как в данный момент могут проявиться осложнения в виде тиков и т.д.

Отношение родителей к личности ребёнка:

• Отказаться от сотворения из ребёнка кумира публики, ожидая от него чего-то необыкновенного.

• Исключить по мере возможности все формы состязания с окружающими, родителями, сверстниками.

• При возникновении конфликта ребёнка с окружающими переходить к «разбору» только после детального рассмотрения ситуации, не вставая сразу на защиту позиций ребёнка.

• Обращаться с ребёнком предельно корректно: не вступать открыто в жёсткий конфликт, не принижать его достоинства, особенно в присутствии других людей. Некорректное обращение может привести к неврастеническим реакциям.

Отношение родителей к окружающим людям:

• Не следует вставать на сторону ребёнка в ситуациях, когда он действует в своих личных интересах в ущерб другим.

• Не демонстрировать окружающим при каждом удобном случае достоинства своего ребёнка.

• Исключить из речевого оборота обращения с угрозами к обидчикам или людям, говорящим правду о Вас и о Вашем ребёнке.

Отношение родителей к формированию у ребёнка нравственных ценностей:

• Формирование внешних форм этикета в общении с другими людьми подкреплять внутренней нравственной мотивацией.

• Пресекать попытки ребёнка нарушать нравственные нормы при стремлении достичь цели любыми средствами.

Отношение родителей к мыслительной деятельности ребёнка:

• Обучать своего ребёнка не ради выявления и развития ранних способностей, а по мере того, как сам ребёнок изъявляет стремление к познанию.

• Стимулировать возникновение вопроса «почему?» и попытки находить собственные объяснения. Вместе с ребёнком размышлять над проблемами, с которыми он сталкивается, предоставляя при этом ему право на безнаказанную ошибку, необходимую для осмысливания явлений окружающего мир и собственных поступков.

 

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми сензитивного социально-педагогического типа личности ребенка.

Отношение родителей к деятельности ребёнка:

• Относиться со вниманием и уважением к тому, чем ребёнок увлечён, не препятствовать игре с воображаемыми предметами, по возможности подыгрывать ему.

• Не следует резко выводить ребёнка из игры, так как она крепко удерживает его в воображаемом мире.

• Желательно чередовать интеллектуальные игры с подвижными.

• Не следует бояться «разбросанности» и увлечённости ребёнка многообразными видами деятельности. Его пытливый ум интуитивно стремится к расширению познавательного пространства и получает удовлетворение от процесса деятельности.

• Не следует волноваться, что ребёнок не демонстрирует своих истинных возможностей. Он раскроет их, когда потребуется конкретная профессиональная деятельность, а пока он впитывает знания, интенсивно познаёт окружающий мир.

Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

• При разрешении конфликтных ситуаций нельзя принимать несправедливое решение, назначать наказание, превышающее меру проступка. Возникшая обида может подтолкнуть ребёнка убежать из дома, привести к заиканию, тикам, энуреза и т.д.

• Необходимо защищать ребёнка от необъективных нападок посторонних людей, учителей и родственников, от их нетактичного обращения. Важно разобраться в случившемся и принять справедливое решение: эти дети не умеют защитить себя сами и часто попадают в конфликтные ситуации, защищая других.

Отношение родителей к личности ребёнка:

• Не допускать ситуаций, когда во внутрисемейном конфликте ребёнку приходится принимать чью-либо сторону.

• Поддерживать дружественные отношения ребёнка с родителями в совместной трудовой деятельности и на отдыхе.

• Особенно бережно относиться к ребёнку с появлением в семье малыша. Переключать внимание на младшего надо осторожно с привлечением старшего. При этом проявлять любовь к старшему ребенку надо не за то, что он ухаживает за младшим, а потому, что он просто есть.

• Не следует скрывать от других достоинства своего ребёнка. Относитесь к его занятиям уважительно, подбадривайте, вселяйте уверенность в его способности.

Отношение родителей к окружающим людям:

• Не следует быть чрезмерно доверчивым к тому, что рассказывают посторонние о Вашем ребёнке, желая вызвать у Вас негативные эмоции

• Необходимо быть разборчивым в общении с окружающими, не допуская контактов ребёнка с антисоциальными личностями.

Отношение родителей к формированию у ребёнка нравственных ценностей:

• Обращать внимание на то, чтобы формирование у ребёнка понятия совести не трансформировалось в стыд за поступки других. Важно, чтобы он научился правильно оценивать поступки других людей, и открыто выражать своё отношение к ним.

• Не надо развивать у ребёнка чувство «всепрощения», ему надо стремиться помочь другому овладеть нравственными принципами жизни по совести.

• Учите своего ребёнка сопротивляться насилию со стороны сверстников и взрослых.

• Учите своего ребёнка чаще разрешать конфликтные ситуации путём компромиссов, так как жёсткая конфронтация разрушительна для данного типа личности.

Отношение родителей к мыслительной деятельности ребёнка:

• Не торопите естественное развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Его психика очень ранима и вместо любви к тому или иному роду занятий можно добиться лишь негативного отношения. «Скороспелое развитие часто ведёт к кажущейся одарённости. Медленно развивающаяся здоровая психика крепнет и растёт с течением времени».

• Ребёнку не следует постоянно находиться среди взрослых.

• Не желательно осуществлять раннее систематическое обучение, изучение языков, занятие музыкой.

• Не следует слишком рано водить ребёнка в театр, так как сильные яркие впечатления не усваиваются его нервной системой.

• Надо помнить, что повышенная чувствительность ребёнка, высокая познавательная активность может привести к «ненормальному» чтению. Чрезмерно обильное чтение, носящее страстный и навязчивый характер, нарушает физиологические потребности ребёнка, приводит к ускоренному неестественному созреванию на фоне нервно-психического истощения. Для нормализации чтения необходимо предпринять следующие меры: позволять ребёнку читать не более полутора часов в день, привести обоснованные доводы в пользу этого шага, переключать ребёнка на другие эмоционально значимые виды занятий.

 

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми инфантильного социально-педагогического типа личности ребенка.

Отношение родителей к деятельности ребёнка:

• Набраться терпения в ожидании того, что ребёнок будет сам выбирать тип занятия. Играя с ним, выполнять роль ведомого, побуждая ребёнка к активным действиям, если даже он это делает неумело.

• Исключить постоянный предупредительный контроль типа: «Не бери ножницы (иголку, молоток и т.д.), так как порежешься (уколешься, уронишь и т.д.)». Или: «Я всё сделаю сама, тебе ещё рано, посиди и посмотри». Ребёнка необходимо учить пользоваться всеми предметами, которыми он интересуется.

• После поступления ребёнка в школу помощь со стороны родителей должна носить лишь организационный характер, даже если ребёнок будет добиваться более существенной помощи капризами. Обычно родители таких детей берутся за совместное приготовление домашних заданий, дабы авторитет ребёнка не снижался в глазах одноклассников и учителей. В данном случае это не приведёт к успешному выполнению контрольных и самостоятельных работ в классе.

• Определите ребёнка в кружок или секцию по интересам. Если эти дети заинтересованы какой-либо деятельностью со школьного возраста, они, как правило, в дальнейшем сохраняют стремление к повышению образовательного уровня и совершенствованию в любимом деле.

• Следите за кругом интересов и увлечений ребёнка в подростковом и юношеском возрасте, помогая ему советом и стимулируя к интересным конструктивным занятиям, так как стремление к получению удовольствий имеет эгоистическую направленность и может приводить к негативным пристрастиям.

Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

• Откажитесь от постоянного стимулирования своего ребёнка к активной деятельности путём незаслуженных поощрений.

• Не следует из-за неуспешности ребёнка в учёбе переходить от мер поощрения к физическим наказаниям.

• Особо опасно применение запретительных мер, ущемляющих достоинство и самолюбие ребёнка, так как такие дети наиболее склонны к суициду.

• В ситуациях капризов или истерик следует предпочесть поощрению или наказанию спокойное «игнорирование». Разбор ситуации должен происходить только тогда, когда ребёнок успокоится.

Отношение родителей к личности ребёнка:

• Необходимо снять с ребёнка гиперопеку, как бы трудно это не было. Ребёнок – свободная личность, способная делать правильный выбор. Откажитесь от роли «ведущего», предупреждающего и исполняющего все желания ребёнка.

• Желательно, чтобы ребёнок чаще общался с людьми, выдвигающими объективные, справедливые, но твёрдые требования к нему, где не переоценивают его капризы, где перемена обстановки и её новизна сначала отвлекает, а потом сдерживает и успокаивает нервную систему.

• Не создавайте тупиковых конфликтных ситуаций в доме. Помните, что ребёнку всегда будет нужна помощь при выходе из трудных ситуаций, если таковые возникнут.

• Создавайте ситуации, в которых ребёнок мог бы реализовать свои потенциальные возможности действовать самостоятельно.

Отношение родителей к окружающим людям:

• Целесообразно преодолевать собственные страхи и предубеждения в том, что окружающие люди кроме ущерба и вреда больше ничего не могут принести.

• Ваша подозрительность к окружающим не должна вести к изоляции ребёнка от окружающего мира и от общения со сверстниками, так как при взаимодействии с ними расширяется его естественный кругозор, развивается нормальная потребностная сфера познания.

• Не следует слепо защищать все поступки и действия своего ребёнка от оценки окружающих, видя в других лишь стремление причинить Вам и Вашему ребёнку моральный ущерб.

Отношение родителей к формированию у ребёнка нравственных ценностей:

• Не используйте методы материального поощрения при формировании норм поведения и этики во избежание появления ожидания вознаграждения за примерное поведение.

• Не закрывайте глаза на недостойные поступки ребёнка по отношению к окружающим. Учите ребёнка проводить самооценку своих действий. Формальное внушение без разъяснения значимости тех или иных поступков ребёнка приводит к ожесточению и негативизму.

Отношение родителей к мыслительной деятельности ребёнка:

• Учитывая, что у ребёнка слабая воля, недостаточно развито внимание и нет центрированных склонностей к чему-либо, желательно уменьшить количество шумных развлечений и эмоционально значимой информации. Ребёнок будет видеть и слышать немногое, но получит возможность глубже взглянуть на вещи, дольше интересоваться ими.

• Помимо обязательной учебной деятельности необходимо предоставить ребёнку возможность делать то, что он хочет сам, проявить к этой деятельности внимание, дать насытиться любимым делом.

 

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми тревожного социально-педагогического типа личности ребенка.

Отношение родителей к деятельности ребёнка:

• Урегулировать режим сна, питания, пребывания на свежем воздухе, отдыха

• Целесообразно повышенное внимание уделить физическому развитию: подвижные игры, спорт, активный отдых. С помощью этого можно частично устранить недостатки волевой сферы. Подвижные игры на свежем воздухе, не требующие повышенного обдумывания и дающие моторную разгрузку, снимающую внутреннее напряжение, снижают тревожность.

• Полезно применение водных процедур, но с соблюдением принципа постепенности, чтобы не внушать страх ребёнку и тем самым не усилить его внутреннее беспокойство.

• При выполнении какой-нибудь работы необходимо соизмерять реальные силы, знания и навыки ребёнка, не требуя от него больше, чем он может. Не пытайтесь стимулировать выполнение задания ребёнком с помощью подтрунивания над ним, высмеивания его слабостей или сравнения с другими детьми!

• Для развития настойчивости в достижении целей способствуйте интересной организации деятельности ребёнка, где бы он мог видеть конечный результат.

• Надо помнить, что у ребёнка тревожного типа затруднено общение со сверстниками и с взрослыми. Такие дети боятся заниматься в кружках, спортивных секциях, студиях. Они не уверены в своих силах, боятся необходимости демонстрации своих достижений, боятся не оправдать возложенные на них надежды и ожидания. Поэтому родители должны дома обеспечить ребёнку возможность творческой деятельности.

• У ребёнка осложнён процесс адаптации в школе, которая является для таких детей дополнительным психогенным фактором. В некоторых случаях может быть рекомендовано индивидуальное обучение.

Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

• Необходимо снять конфликты с ребёнком:

• Отказаться от командного тона и перейти к просьбе;

• Снять с ребёнка те обязанности, на почве которых происходят частые конфликты;

• Занять позицию терпеливого ожидания выполнения Ваших просьб, понимая, что ребёнок ничего не «должен» своим родителям;

• Отменить постоянный контроль и отслеживание каждого поступка ребёнка;

• Отказаться от желания управлять ребёнком, стремиться только помочь;

• По возможности снять все формы наказаний, перейти к рассудительному стилю воспитания.

• При желании добиться чего-либо от ребёнка прибегайте к просьбе, в которой не должно быть и намёка на приказ. Если ребёнок сразу не выполняет просьбу, то спокойно напоминайте, если не желает выполнять – лучше вызвать жалость к себе, чем применить насилие или отгородиться состоянием обиды;

• Помните, что лишь половина конфликтов провоцируется самим ребёнком, другая половина – родителями и обстоятельствами. Следовательно, чтобы разорвать круг конфликтных отношений, родители первыми должны прекратить провоцировать конфликты и не поддаваться на провокации ребёнка. Для этого следует не доводить ребёнка до гневного состояния, а если оно уже возникло, помочь из него выйти путём более внимательного и нежного обращения или дать ему возможность выговориться. Не начинайте обсуждать поступок ребёнка, пока он не успокоится, даже если на это потребуется несколько дней. Ребёнка нужно не упрекать в безнравственности его поведения, а подводить к пониманию нравственных ценностей.

• Следует полностью отказаться от физических наказаний, так как они особенно вредны по отношению к детям тревожного типа, делая его озлобленным и мстительным, ослабляют его нервную систему, делают пугливым, лишённым волевых проявлений.

Отношение родителей к личности ребёнка:

• Следует чаще ласкать ребёнка, меньше раздражаться и, главным образом, научиться ровно и спокойно реагировать на действия и поступки ребёнка.

• Руководствуйтесь следующими правилами:

ü уважайте личность ребёнка, его потребности;

ü внимательно выслушивайте ребёнка, стремитесь искренне помочь ему найти свои пути решения проблемы, не настаивайте всё время на своей точке зрения;

ü если поведение ребёнка мешает удовлетворению Ваших потребностей, Вы должны сказать ему об этом честно и открыто, показав, какие его действия мешают Вам. При этом дайте понять ребёнку, что Вы рассчитываете на то, что он с достаточным уважением отнесётся к Вашим потребностям и чувствам и попытается изменить те способы поведения, которые Вы не приемлете. Кроме того, скажите ребёнку, что всякий раз, когда Ваше отношение будет неприемлемо для него, об этом он должен сказать сразу, честно и открыто, чтобы вы вместе могли продумать изменение линии Вашего поведения;

ü когда обнаруживается, что ни родители, ни ребёнок не могут удовлетворить потребности друг друга, следует признать, что наступил конфликт. Родители и ребёнок должны взять обязательства разрешить его без применения силы. Ребёнку следует объяснить, что, уважая его потребности, Вы не можете отказаться от собственных, и надо, чтобы обе стороны оказались в выигрыше, общаясь друг с другом со взаимным уважением.

Отношение родителей к окружающим людям:

• Желательно прекратить беспокоиться за других людей, которым Ваш ребёнок может доставить хлопоты. В противном случае это приведёт к беспрерывному одёргиванию ребёнка. Предоставьте ребёнку право общаться с окружающими самостоятельно, без Вашего постоянного посредничества.

• Не следует подавать отрицательные примеры некорректного обращения с окружающими людьми, вступая при ребёнке в конфликты, ссоры.

• Не следует самим настороженно относиться ко всем окружающим и пугать ребёнка реальными или вымышленными образами с целью манипулирования его поведением.

Отношение родителей к формированию у ребёнка нравственных ценностей:

• Важно прекращать действия ребёнка, которые не нравятся родителям, не просто путём запрета, а совместно обсудить и договориться о новых способах действия.

• Педантичное стремление родителей к использованию ребёнком нравственных форм поведения за счёт упражняемости и насильственного их насаждения приводит, как правило, к формальному соблюдению им норм морали. Чаще всего это в последующем выливается в стремление данного типа личности предъявлять требования к другим, но не соблюдать их самому.

Отношение родителей к мыслительной деятельности ребёнка:

• Необходимо сдерживать себя, когда ребёнок начинает самостоятельно осваивать окружающий мир. Не следует действовать с помощью запретительных мер, сопровождаемых различными наказаниями. Необходимо терпеливое разъяснение и совместное сотрудничество.

• Позволяйте ребёнку достаточно длительное время сосредотачиваться на тех видах занятий, которые увлекают его. Не дёргайте с одного занятия на другое, решая за него, что полезно, а что нет. Не следует всё время загружать ребёнка деятельностью, потому что самостоятельное личное время для него – это тоже мыслительная работа, которая также развивает интеллектуальные способности.

• В силу высокой впечатлительности Вашего ребёнка, слабых тормозных процессов нервной системы и её лёгкой возбудимости необходимы достаточно длительные переходы от одного вида деятельности к другому. Заранее предупреждайте ребёнка о смене занятий, совместно с ним готовьте переход к новому виду деятельности.

• Не следует рано начинать систематическое обучение таких детей, так как неустойчивость нервной системы ребёнка приводит к неадекватному его поведению, выработке отрицательного отношения к тем видам деятельности, где требуется мыслительное напряжение.

 

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми интровертивного социально-педагогического типа личности ребенка.

Отношение родителей к деятельности ребёнка:

• Давайте ребёнку только посильную работу, объясняйте значимость выполняемых действий.

• Во время любой деятельности старайтесь чаще общаться с ребёнком, чтобы не усиливать его затворническое поведение.

• Играйте с ребёнком в игры, требующие проявления его инициативы и самостоятельного поиска решений, так как это необходимо для формирования его активной деятельностной позиции.

Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

• Не следует обижаться на своего ребёнка за то, что он малообщителен, не проявляет инициативы.

• Стимулируйте общение ребёнка с окружающими:

• Поручите передать какую-либо вещь малознакомому ребёнку человеку;

• Попросите сказать тому же лицу что-либо на словах, что для ребёнка является более сложным, чем первое задание;

• Постепенно усложняйте задания в пределах своего дома, а затем за его пределами.

· Мягкая, нефорсированная система поручений обычно даёт хорошие результаты.

Отношениеродителей к личности ребёнка:

• Следует защищать своего ребёнка от несправедливых нападок окружающих, так как он сам не может дать отпор, что ещё больше приводит его к замкнутому мироощущению.

• Необходимо на своём примере учить ребёнка любить себя, чтобы он умел отстаивать свою позицию и защищаться самостоятельно.

• Нужно несколько больше проявления к ребёнку ласки, нежности, тепла, чем Вы проявляете их в настоящий момент. Не следует бояться, что это изнежит ребёнка, сделает его ещё более беззащитным, ибо Ваша любовь укрепляет веру ребёнка в то, что он не один в этом мире сложных человеческих отношений.

Отношение родителей к окружающим людям:

• Не следует вести затворнический образ жизни, беспокоясь о том, что своим присутствием Вы причиняете хлопоты другим людям. Позволяйте ребёнку общаться с соседями, знакомыми, ходите в гости, общайтесь сами, демонстрируя своим примером отсутствие напряжённости при контактах с другими людьми.

• Нужно самим учиться защищать других людей, а не только сопереживать им. Научив ребёнка быть солидарным в защите коллективных интересов, можно ожидать того, что он сам начнёт отстаивать собственные позиции.

Отношение родителей к формированию у ребёнка нравственных ценностей:

• Нужно учить ребёнка не только быть самому примерным в поведении и не нарушать общественных норм морали (в этом отношении с такими детьми, как правило, нет проблем), но способствовать тому, чтобы он учился отстаивать нормы морали в коллективе, в условиях совместной деятельности с другими людьми.

• Не следует вызывать у ребёнка постоянное чувство стыда за свои поступки и действия, что приводит к формированию страха перед другими людьми, синдром которого называется застенчивостью.

Отношение родителей к мыслительной деятельности ребёнка:

• Обсуждайте с ребёнком то, что было сделано, увидено, услышано, привлекло внимание. Чаще задавайте ребёнку вопросы: «А как ты думаешь сам?», «А чего бы ты хотел сам?» и т.д.

• Предоставьте ребёнку максимально широкое и свободное поле для общения со сверстниками и старшими.

 

 

Приложение 1.

 

Бланк социологического интервью

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.		49.		66.
		33.		50.		67.
		34.		51.		68.

 

 

Сочувствующий тип семейного воспитания

(интровертированный тип личности)

Х/18*100%

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.		49.		66.
		33.		50.		67.
		34.		51.		68.

 

 

Рассудительный тип семейного воспитания

(сензитивный тип личности)

Х/17*100%

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.		49.		66.
		33.		50.		67.
		34.		51.		68.

 

Командно-распорядительный тип семейного воспитания

(тревожный тип личности)

Х/10*100%

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.		49.		66.
		33.		50.		67.
		34.		51.		68.

 

 

Нормально-гармоничный тип семейного воспитания

(гармоничный тип личности)

Х/16*100%

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.		49.		66.
		33.		50.		67.
		34.		51.		68.

 

 

Состязательный тип семейного воспитания

(доминирующий тип личности)

Х/15*100%

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.		49.		66.
		33.		50.		67.
		34.		51.		68.

 

Предупредительный тип семейного воспитания

(инфантильный тип личности)

Х/10*100%

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.		49.		66.
		33.		50.		67.
		34.		51.		68.

 

 

Попустительский тип семейного воспитания

(конформный тип личности)

Х/16*100%

 

№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ	№	ответ
		18.		35.		52.		69.
		19.		36.		53.		70.
		20.		37.		54.		71.
		21.		38.		55.		72.
		22.		39.		56.		73.
		23.		40.		57.		74.
		24.		41.		58.		75.
		25.		42.		59.		76.
		26.		43.		60.		77.
		27.		44.		61.		78.
		28.		45.		62.		79.
		29.		46.		63.		80.
		30.		47.		64.		81.
		31.		48.		65.		82.
		32.

---

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==> Тест по определению социально-педагогического типа личности ребенка и стиля семейного воспитания |

Поделиться с друзьями:

---

Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 618 | Нарушение авторских прав

---

Лучшие изречения:

© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление