Результаты контент-анализа четырех сочинений-миниатюр на тему «Мой друг»: абсолютные показатели

Субъекты	Количество единиц счета	Катего	рии анал	иза	Всего
		поведение	оценки	интерпретация
Б.М., уч-ца	различных	5	3	1	9
4 кл.	всего	5	4	1	10
Г.О., уч-ца	различных	4	10	6	20
6 кл.	всего	5	10	6	21
С. Т., уч-ца	различных	7	16	16	39
8 кл.	всего	7	22	16	45
Р. Л.,уч-ца	различных	8	27	22	57
10 кл.	всего	9	33	30	72

С точки зрения абсолютных показателей можно сделать вывод об увеличении от одного сочинения к другому и общего числа единиц содержания, и их количества по каждой из трех учтенных категорий. Видно, что конкретность оценок и интерпретаций растет гораздо быстрее, чем конкретность фиксации различных действий.

По относительному показателю — показателю содержательного разнообразия — можно сделать вывод о росте общего разнообразия и о росте разнообразия в рамках двух категорий: оценки и интерпретации. Разнообразие описания действий — поведения — даже несколько уменьшается.

Таблица 2

Оценка содержательного разнообразия четырех сочинений-миниатюр на тему «Мой друг» по трем категориям анализа и в целом (Н, в битах)

Субъекты	Катег	ории анал	1иза	В целом
	поведение	оценки	интерпретация
Б. М., уч-ца 4 кл.	1,66	1,13	0,33	3,12
Г. 0., уч-ца 6 кл.	0,95	2,10	1,25	4,31
С. Т., уч-ца 8 ул.	0,85	2,36	1,94	5,15
Р. Л., уч-ца 10 кл.	0,75	2,68	2,32	5,75

Можно также судить об относительном разнообразии категорий — подтем — в каждом сочинении, то есть судить о структуре содержательного разнообразия (таблица 3). Так, в сочинении четвероклассницы при раскрытии темы «характеристика друга» на поведение приходится около 53% общего разнообразия, а на интерпретацию — 11%. Эти пропорции последовательно изменяются, и в сочинении десятиклассницы на поведение приходится уже только 13%, а на интерпретацию — 40%. Наиболее устойчива в данном примере часть, которую занимает разнообразие оценки: от 36% до 49%.

Таблица 3 Структура содержательного разнообразия (в %)

Субъекты	Категс	зрии анали	за	В целом
	поведение	оценки	интерпре
			тация
Б. М., уч-ца 4кл.	53	36	11	100
Г. 0., уч-ца 6 кл.	22	49	29	100
С. С., уч-ца 8 кл.	16	46	38	100
Р. Л., уч-ца 10 кл.	13	47	40	100

Таким образом, динамика содержания сочинений позволяет судить о росте конкретности отражения, о росте разнообразия его предметности и о перестройке структуры разнообразия по взятым категориям: о снижении актуальности поведения в сравнении с повышением актуальности интерпретации при относительной устойчивости места, которое занимает оценка.

Алгоритм оценки содержательного разнообразия

1. Определение предметной области, с позиций которой будет рассматриваться содержание. Что в общем и целом нас интересует в данном тексте или в данных текстах?

2. Определение основных категорий анализа:

2.1. Дедуктивно: на основе представлений аналитика об основных компонентах — сторонах — данной предметной области. Априорное — до опыта — вы-

деление тем, подтем, микротем, которые могут (или должны) быть раскрыты в тексте;

2.2. Индуктивно: на основе впечатления от подлежащего анализу текста (текстов). О чем именно в нем говориться? Выделение тем, подтем, микротем, фактически раскрытых в тексте (текстах).

3. Выделение в тексте единиц счета — слов и/или выражений — и распределение их по категориям.

4. Подсчет количества различных единиц L и частоты каждой из них f, где i == 1, 2,.... L.

5. Расчет относительной частоты — частотности р^ — для каждой из выделенных единиц содержания как отношения ее частоты f к общей сумме всех единиц Xi, с точностью до одной сотой (0,01):

f ¹⁵'tf

(как показывает практика, большая точность здесь не требуется).

6. Оценка разнообразия, или неопределенности, для каждой единицы (по К. Шеннону, в битах):

h, = - Р, log; p„ бит.

На практике используется таблица перехода от относительных частот р к оценкам неопределенности li (таблица 4).

Таблица 4

Значения h= — plog^ p, в битах. Выдержки из таблицы 20А (по: 9. С. 244 - 245)

	0,00	01	02	0,03	0,04	0,05	0,06	0,07	08	09
0,0	0	066	113	0,152	0,186	0,216	0,244	0,269	292	313
0,1	0,332	350	367	0,383	0,397	0,410	0,423	0,435	445	455
0,2	0,464	473	481	0,488	0,494	0,500	0,505	0,510	514	518
0,3	0,521	524	526	0,528	0,529	0,530	0,531	0,531	530	530
0,4	0,529	527	526	0,524	0,521	0,518	0,515	0,512	508	504
0,5	0,500	495	491	0.485	0,480	0,474	0,468	0.462	456	449
0,6	0,442	435	428	0,420	0,412	0,404	0,396	0,387	378	369
0,7	0,360	351	341	0,331	0,322	0,311	0,301	0,290	280	269
0,8	0,258	246	235	0,223	0,211	0,199	0,187	0,175	162	150
0,9	0,137	124	111	0,097	0,084	0,070	0.056	0,043	029	014

7. Подсчет суммарной оценки разнообразия для каждой категории анализа и для текста в целом:

Н = I h, бит.

8. Оценка доли общего разнообразия (в %), приходящейся на отдельные категории — темы, подтемы, микротемы... — в рамках текста.

Пример реализации алгоритма

Возьмем самый простой случай из четырех рассмотренных: сочинение четвероклассницы Б. М.

«У меня есть подружка Света. Мы очень давно познакомились. Ходили в один садик, учимся в одном классе. На улице мы играем в мячик, в прятки, в догонялки. Мы друг друга не оставляем в беде. Света очень хороший друг! У меня есть сестренка. Света помогает мне с ней нянчиться».

1. В сочинении выделяется то, что характеризует друга.

2. Основные категории анализа определяются в данном случае дедуктивно: на основе сформулированных выше соображений о генезисе сознательного образа человека. Это фиксация поведенческих актов, различные оценки и интерпретация.

3. Выделение в тексте единиц содержания — слов и/ или выражений — и распределение их по категориям (таблица 5).

Таблица 5