Результаты контент-анализа четырех сочинений-миниатюр на тему «Мой друг»: абсолютные показатели

Субъекты	Количество единиц счета	Катего	рии анал	иза	Всего
		поведение	оценки	интерпре­тация
Б.М., уч-ца	различных	5	3	1	9
4 кл.	всего	5	4	1	10
Г.О., уч-ца	различных	4	10	6	20
6 кл.	всего	5	10	6	21
С. Т., уч-ца	различных	7	16	16	39
8 кл.	всего	7	22	16	45
Р. Л.,уч-ца	различных	8	27	22	57
10 кл.	всего	9	33	30	72

 

С точки зрения абсолютных показателей можно сделать вывод об увеличении от одного сочинения к другому и общего числа единиц содержания, и их количества по каждой из трех учтенных категорий. Видно, что конкрет­ность оценок и интерпретаций растет гораздо быстрее, чем конкретность фиксации различных действий.

По относительному показателю — показателю содержа­тельного разнообразия — можно сделать вывод о росте об­щего разнообразия и о росте разнообразия в рамках двух категорий: оценки и интерпретации. Разнообразие описания действий — поведения — даже несколько уменьшается.

Таблица 2

Оценка содержательного разнообразия четырех сочинений-миниатюр на тему «Мой друг» по трем категориям анализа и в целом (Н, в битах)

Субъекты	Катег	ории анал	1иза	В целом
	поведение	оценки	интерпретация
Б. М., уч-ца 4 кл.	1,66	1,13	0,33	3,12
Г. 0., уч-ца 6 кл.	0,95	2,10	1,25	4,31
С. Т., уч-ца 8 ул.	0,85	2,36	1,94	5,15
Р. Л., уч-ца 10 кл.	0,75	2,68	2,32	5,75

 

47

 Можно также судить об относительном разнообразии категорий — подтем — в каждом сочинении, то есть су­дить о структуре содержательного разнообразия (таблица 3). Так, в сочинении четвероклассницы при раскрытии темы «характеристика друга» на поведение приходится около 53% общего разнообразия, а на интерпретацию — 11%. Эти пропорции последовательно изменяются, и в сочинении десятиклассницы на поведение приходится уже только 13%, а на интерпретацию — 40%. Наиболее устой­чива в данном примере часть, которую занимает разнооб­разие оценки: от 36% до 49%.

Таблица 3 Структура содержательного разнообразия (в %)

Субъекты	Категс	зрии анали	за	В целом
	поведение	оценки	интерпре­
			тация
Б. М., уч-ца 4кл.	53	36	11	100
Г. 0., уч-ца 6 кл.	22	49	29	100
С. С., уч-ца 8 кл.	16	46	38	100
Р. Л., уч-ца 10 кл.	13	47	40	100

 

Таким образом, динамика содержания сочинений по­зволяет судить о росте конкретности отражения, о росте разнообразия его предметности и о перестройке структу­ры разнообразия по взятым категориям: о снижении ак­туальности поведения в сравнении с повышением акту­альности интерпретации при относительной устойчивос­ти места, которое занимает оценка.

Алгоритм оценки содержательного разнообразия

1. Определение предметной области, с позиций кото­рой будет рассматриваться содержание. Что в общем и целом нас интересует в данном тексте или в данных тек­стах?

2. Определение основных категорий анализа:

2.1. Дедуктивно: на основе представлений аналитика об основных компонентах — сторонах — данной предметной области. Априорное — до опыта — вы-

48

деление тем, подтем, микротем, которые могут (или должны) быть раскрыты в тексте;

2.2. Индуктивно: на основе впечатления от подлежа­щего анализу текста (текстов). О чем именно в нем говориться? Выделение тем, подтем, микротем, фактически раскрытых в тексте (текстах).

3. Выделение в тексте единиц счета — слов и/или выра­жений — и распределение их по категориям.

4. Подсчет количества различных единиц L и частоты каждой из них f, где i == 1, 2,.... L.

5. Расчет относительной частоты — частотности р^ — для каждой из выделенных единиц содержания как отно­шения ее частоты f к общей сумме всех единиц Xi, с точ­ностью до одной сотой (0,01):

f ¹⁵'tf

(как показывает практика, большая точность здесь не требуется).

6. Оценка разнообразия, или неопределенности, для каждой единицы (по К. Шеннону, в битах):

h, = - Р, log; p„ бит.

На практике используется таблица перехода от отно­сительных частот р к оценкам неопределенности li (таб­лица 4).

Таблица 4

Значения h= — plog^ p, в битах. Выдержки из таблицы 20А (по: 9. С. 244 - 245)

	0,00	0	01	0	02	0,03	0,04	0,05	0,06	0,07	0	08	0	09
0,0	0	0	066	0	113	0,152	0,186	0,216	0,244	0,269	0	292	0	313
0,1	0,332	0	350	0	367	0,383	0,397	0,410	0,423	0,435	0	445	0	455
0,2	0,464	0	473	0	481	0,488	0,494	0,500	0,505	0,510	0	514	0	518
0,3	0,521	0	524	0	526	0,528	0,529	0,530	0,531	0,531	0	530	0	530
0,4	0,529	0	527	0	526	0,524	0,521	0,518	0,515	0,512	0	508	0	504
0,5	0,500	0	495	0	491	0.485	0,480	0,474	0,468	0.462	0	456	0	449
0,6	0,442	0	435	0	428	0,420	0,412	0,404	0,396	0,387	0	378	0	369
0,7	0,360	0	351	0	341	0,331	0,322	0,311	0,301	0,290	0	280	0	269
0,8	0,258	0	246	0	235	0,223	0,211	0,199	0,187	0,175	0	162	0	150
0,9	0,137	0	124	0	111	0,097	0,084	0,070	0.056	0,043	0	029	0	014

 

49

 7. Подсчет суммарной оценки разнообразия для каж­дой категории анализа и для текста в целом:

L

Н = I h, бит.

1

8. Оценка доли общего разнообразия (в %), приходя­щейся на отдельные категории — темы, подтемы, микро­темы... — в рамках текста.

Пример реализации алгоритма

Возьмем самый простой случай из четырех рассмот­ренных: сочинение четвероклассницы Б. М.

«У меня есть подружка Света. Мы очень давно познако­мились. Ходили в один садик, учимся в одном классе. На улице мы играем в мячик, в прятки, в догонялки. Мы друг друга не оставляем в беде. Света очень хороший друг! У ме­ня есть сестренка. Света помогает мне с ней нянчиться».

1. В сочинении выделяется то, что характеризует друга.

2. Основные категории анализа определяются в данном случае дедуктивно: на основе сформулированных выше соображений о генезисе сознательного образа человека. Это фиксация поведенческих актов, различные оценки и ин­терпретация.

3. Выделение в тексте единиц содержания — слов и/ или выражений — и распределение их по категориям (таб­лица 5).

Таблица 5